学前教育超前化问题的思考与对策

卫志梅

(安徽省六安市裕安区城西小学，安徽 六安 237151)

学前教育超前化问题的思考与对策

卫志梅

(安徽省六安市裕安区城西小学，安徽 六安 237151)

依据教育部有关学前教育规范的相关文件，针对当前幼儿园学前教育中普遍存在的学前教育超前化问题开展分析研究。剖析问题产生的背景与原因，指出相关问题对于幼儿后续教育和成长带来的不利影响和不良后果。从改变家长培养观念、改进教师教育理念、加强教育管理监督等多角度给出了解决问题的思路与对策。

学前教育；培养观念；教育理念；管理监督

一、前言

近年来，教育部颁布了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件。[1-6]文件中对于普遍存在的幼儿学前教育超前化等问题进行了纠正和规范，要求各地加强对于幼儿学前教育工作的监督和引导，多方面提高我国的幼儿学前教育事业水平，关心幼儿的身心健康成长，不断改进教育理念，引入新方法新思路，克服实际工作中存在的诸多问题，推动我国幼儿学前教育的稳步前进。[7]教育部《指南》等文件的下发主要是针对当前国内学前教育工作中迫切存在的问题。改革开放后，随着城乡学前教育的基本普及化，教育资金人力不断投入，教育设施设备不断改进，我国的幼儿学前教育工作开始逐步被人们重视起来。但是很多地区的学前教育中存在小学化、超前知识化等不切实际的教育行为，以及教育观念陈旧落后等问题，这些现象不利于我国学前教育事业的全面发展。[8]

本文在研究当前国内幼儿园学前教育的基础上，分析了当前普遍存在的幼儿园学前教育超前化问题，包括问题产生的背景与原因，以及由该问题所产生的影响。从多方面入手，给出了问题的解决思路与对策。

二、学前教育的超前化

学前教育的超前化是指幼儿在国家规定九年义务教育前接受的相关教育活动，如幼儿园和学前班教育，超出了幼儿所应该接受的教育活动范畴。在国内，这一现象一直较为普遍存在，很多幼儿园和培训机构的学前教育活动并没有真正切合适龄儿童的教育内容，荒废了正确教育理念中对于幼儿的初始成长所必须的游戏、快乐、认知世界、互动交往等主题活动，取而代之的是以小学基础知识为背景的超前化课本知识灌输，给幼儿的规律性成长带来不利因素。[9-10]

（一）超前化教育产生的原因与背景

目前存在的学前教育超前化问题是多方面因素综合造成。总的来说存在于以下几点：

1.家长的观念误区

当前的幼儿大部分为独生子女，家长对其往往倾入了大量的教育心思，对于幼儿寄予很大的期望，总是希望自己的孩子能够赢在起跑线上，从入园便抓起基础知识学习，同时培养孩子的琴棋书画等文艺素养，所谓艺多不压身。在家长看来，孩子的成才成长即是学习各种知识，将来取得好成绩，甚至所有的基础教育阶段的努力是为了将来的高考做准备。与学习书本知识无关的其它教育活动均是多余的，可能也没有太多的人去思考这样的问题。家长在与老师的沟通交流中往往也是限于询问幼儿学习了哪些基础知识。例如，前面所提的游戏问题，家长在接触这样的教育环节中所关心的往往也不一定是游戏活动的本来教育意义，而关注于自己的孩子在这样的活动中学习到了哪些拼音字母或者哪些数字加减法，如果不是，通常会提出诸多质疑，甚至干涉老师的教育内容。有过不少学前教育老师常遇到家长对于教育方式的质疑，常见的方式是：某某隔壁的孩子在幼儿园已经学会了10以内的加减，在你们这怎么还不能数到10等类似的问询。不少家长在选择幼儿园或者学前教育机构时也是基于这点考虑，这也是很多老师面临的现实压力。

2.教师的教育误区

部分老师在学前教育中也存在观念上的误区，将学前教育过于超前化，灌输过多书本知识。一方面是出于自身对于学前教育的认识，认为学前教育不过是教会孩子一些拼音、数字，会唱两首歌，让家长满意即可，若教会更多的书本知识则更显示出自身的教育水平和教育质量；另一方面，学前教育老师也确实迫于现实压力，超前化成为学前教育成果比拼的一种必然手段。当前国内幼儿学前教育师资队伍的培养取得了长足的进步，但不少地区，尤其是广大偏远地区仍然面临着学前教育师资短缺问题，现有的师资力量也不能很好地接受持续培训。部分偏远地区，尤其是很多小型私立机构，还存在着学前教育老师为临时聘用，往往不具备相关从业资格，相关学前教育理念基本空白，教师教学技能也不具备，甚至人员素质也存在问题。相关报道经常提及幼儿教师虐待儿童事件。虽然往往是个例，但也凸显了学前教育的师资队伍务须调整完善的问题。[11-12]

3.教育机构的误导

当前很多学前教育培训机构也存在着规范化问题。目前，学前教育培训机构基于商业化运作的目的介入了学前教育市场，使用很多所谓学前教育成果、学前神童等来吸引眼球，充分抓住了家长的望子成龙的迫切心理，使用商业广告的模式不断吹嘘灌输一套所谓赢在起点的超前化学前教育模式。家长往往在这类培训机构的怂恿下以兴趣班的形式给孩子补课，在增加家庭经济负担的情况下，也增加了幼儿更多额外的学习负担。这类现象对当前学前教育的诸多问题起到了推波助澜的作用。

（二）超前化教育的不良影响

随着学前教育规范化的呼声越来越高，对于学前教育的基本内容也有了越来越多的定义，但是却存在着将大量小学基础知识强行嵌入到幼儿游戏中，通过所谓寓教于乐来硬性推动幼儿学习，这些游戏活动往往不是本质的发自正确教育目的的教育活动编排，很多时候不能让幼儿真正在游戏中体会快乐，学习和认知世界，甚至会引起幼儿的反感和被游戏。这样的教育环节只是一种披着幼儿园学前教育外衣的变相书本知识超前化教育，也不具备期望的教育效果。[13-14]学前教育的超前化问题不利于幼儿身心全面成长，使得孩子在应该接触认知外界诸多事物的时段，被很多完全不必要的超前狭隘知识困扰。教育的概念中，人的教育活动是包括对于一个人成长成才的全部阶段中所有必须的教育环节，容纳了人的性格培养、兴趣培养、做事态度、认知世界等等，书本知识只是其中的一个环节。对于初入教育环境的幼儿，所迫切需要接受的是外界事物的初始概貌。通过大量的与外界事物的互动来逐步学习世界，认知世界，学习如何与人交往，学习如何参与社会活动中相关事物，最终成长为合格的社会化成员[15-16]。但是，很多时候，学前教育没有着眼于这些本质概念，而过于偏向于书本教育。过于超前化的学前教育反而对幼儿的后续学习状态产生不良影响。例如，一些所谓的枯燥数字游戏会让孩子产生对知识厌学心理。

超前化的学前教育不仅失去本来意义，更加引发教育中更多不利因素。很多时候，家长对于幼儿所学书本知识的过分苛求甚至攀比心理只会增加自身身心和经济负担，也给孩子带来不属于正常年龄段的压力。相关的不良风气也会干扰老师的教育思路和教育环节，阻碍了真正幼儿教育理念的发展。没有正确幼儿教育理念的指导，相关教育活动往往不利于幼儿的未来成长。

三、解决问题的思路与策略

随着近年来我国的学前教育质量的不断提高，部分地区的学前教育质量得到较大改善，但是在很多地方，学前教育问题仍然堪多。因此，这一问题解决需要在幼儿教育工作中从多角度加以不断改进。当前，学前教育内容需要全面规范化，从学前教育精神、学前教育理念、学前教育内容上指导相关工作的进一步发展。

（一）改变家长的教育观

很多老师、家长、以及社会传统教育观念忽略了幼儿学前教育工作的本质与内涵，将学前教育简单地归为学校书本知识教育的前期预习。解决学前教育超前化问题，首先需要改变的是家长陈旧观念，家长必须明白幼儿的成长成才真正需要什么，什么样的学前教育才能呵护孩子茁壮成长，通过说服家长改变望子成龙期盼所带来的盲目的拔苗助长思想，才能从很大程度上克服学前教育正确化、规范化的阻力。幼儿教育同时也是一种社会教育，涉及家长、老师、社会等多种综合因素。因此，教育主管部门和学校需要意识到，在幼儿的学前教育中，占有较大引导作用的家长是其中的重要因素。学前教育同样涉及对于幼儿家长的育儿观、教育观的指导帮助，这一措施在经济社会欠发达地区显得尤为重要。通过规范化的科学方法指导家长树立正确的学前教育观念，从传统的家庭家长式的自我教育观转变为主动参与和协助学校树立正确教育观。

（二）改进教师教育理念

在解决当前幼儿学前教育超前化问题中，教师的作用无可替代，不断加强学前教育师资队伍的培养与建设是从根本上解决这类矛盾的措施。当前在大城市的公立幼儿园或者私立贵族式幼儿园中，幼儿教师的整体学历层次和教育水平，以及教师的教育理念等都处于较高的地位。但是，在众多普通私立幼儿园中，学前教育师资队伍面临专业力量不足，人员流动性大，相关持续培训不到位等问题。尤其在许多二三线城市和经济社会欠发达地区，这类问题更加突出。教师教育理念不断完善直接关系到学前教育理念的实施，以及良好的学前教育环境的搭建。教育部门在幼儿园教师队伍建设上，需要不断完善和改善教师待遇与地位，加强教师职业能力培养，包括正确的师德教育、教师职业规划、先进的幼儿教育理念等，使得一线幼儿教育工作者能够在实践中不断学习改进教育方法，担当起幼儿教育工作的主力军。

（三）加强教育管理监督

加强学前教育管理监督也是幼儿教育工作中需要注意的一个角度。当前，学前教育机构的参差不齐导致不同地域，甚至同城市不同城区的教育差异，例如，很多家长会遇到学前教育机构与商业机构合作诱导推销超前化学习辅导产品和辅导课程，这一现象在大部分地区可能都存在。在这种情况下，学前教育超前化问题就需要教育主管部门介入监督机制，有效监管相关市场化教育机构，杜绝市场化商业教育导向中错误观念的误导。幼儿学前教育应该剔除一些不合适的超前化知识部分，这部分内容往往也是没有统一的知识模板框架，属于部分学前教育老师借鉴小学基础知识随意添加或者培训机构随意添加。更有甚者，当前大量的学前教育出版物的编者往往绞尽脑汁地将部分超前化的知识体系编排进幼儿读本或者教育资料中，从某种程度上加剧了超前化教育问题。因此，有必要加强和规范化学前教育读物资料的监督审核，让真正好的教育资料被广泛推广使用。

四、总结与反思

学前教育超前化问题是我国当前教育发展过程中的一个综合问题，它是由多种因素导致的。地区经济的发展不平衡导致欠发达地区缺少合适的学前教育物质资源和人力资源，在无更多科学教育理念指导环境下，只能将就开展，或者借鉴小学化模式，随意讲授部分小学基础知识。即便在经济发达城市，许多非正规小型私立学前教育机构也可能存在类似问题。家长群体的整体受教育程度的差异也是因素之一，当前很多70、80后家长并没有经历过很好的基础教育和高等教育，本身在科学的教育理念上往往会存在误区，加上社会生存压力导致其对子女的期盼更容易走入拔苗助长的学前教育误区。

总之，学前教育超前化问题是一个较为漫长的过程，涉及多种现实因素，不是通过一次教育投资或者全面监管就能够有效解决。它需要教育部门在内的社会多环节的共同努力来优化完善。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要[EB/OL].(2001).http://www. moe.gov.cn/Public files/business/htmlfiles/moe/moe_309/2004 12/4672.html.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].(2001).http:// www.moe.gov.cn/Publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/2010 01/xxgk_81984.html.

[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].(2012).http:// www.moe.gov.cn/Publicfiles/Business/htmlfiles/moe/s3327/2012 10/xxgk_143254.html.

[4]教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].(2011)http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201201/129266.html.

[5]教育部.幼儿教师专业标准（试行）[EB/OL].(2010)http://www. moe.gov.cn/Public files/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/ xxgk_145603.html.

[6]沙燕.幼儿园教育“小学化”的冷思考[D].济南：山东师范大学，2008.

[7]张云蕾.幼儿园教育“小学化”倾向问题的研究——以吉林省地区部分幼儿园调查为个案[D].北京：中央民族大学，2006.

[8]高桂梅.农村幼儿园教育中“小学化”现象研究——对Y镇幼儿园教育“小学化”现象的考察[D].云南师范大学，2011.

[9]严启英.幼儿园教育“小学化”之思考[J].传承，2007(5)：122－123.

[10]马国才.幼儿园教育“小学化”倾向成因与对策的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2008(3)：155－156.

[11]吴琼.幼儿园教育“小学化”的调查研究[D].辽宁师范大学，2011.

[12]虞永平.论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究，2007(1)：1－4.

[13]顾荣芳.幼儿园教学从儿童出发:应然与实然之差异[J].学前教育研究，2007(12):13－16.

[14]李兵.关于幼儿园教育“小学化”问题的探讨[J].当代教育论坛，2007(8)：46－47.

[15]吴韦.学前意识——一个关于幼儿教师专业发展的根本探索[D].首都师范大学，2006.

[16]廖莎.父母关于儿童入学准备的观念研究[D].华南师范大学，2007.

Consideration and Resolution of the Exceeding Problems in the Current Preschool Education

Wei Zhimei
(Chengxi Primary School of Yu'an District,Liu’an,Anhui 237151,China)

Based on the relevant documents of the Ministry of Education,the paper analyzes and researches on the problems existing in the early childhood education.The background and reasons of the problems in the development of preschool education are also analyzed,and the related problems are pointed out.This paper gives a solution to the problem from the perspective of changing the concept of parents, improving the teacher's education idea,and strengthening education management and supervision.

preschool education;training idea;educational idea;management and supervision

G61

A

1001-7070（2016）02-0154-03

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.040

（责任编辑：杨建香）

2015-02-08

安徽省2014年度教学改革与质量提升计划重大教学改革研究项目（项目编号：2014ZY076）。

卫志梅(1970－)，女，安徽省六安市人，主要研究方向为基础教育。