绘本作文：开启写作之门的金钥匙

陈丛岚

（桂林市将军桥小学，广西 桂林 541002）

绘本作文：开启写作之门的金钥匙

陈丛岚

（桂林市将军桥小学，广西 桂林 541002）

低年级学生写作的难题，可以通过绘本作文的方式去解决，依次通过阅读、补写、续编、仿写、独立创作诸环节，让学生对写作产生兴趣，激发其想象力，为将来个性化作文打下良好基础。

小学生；绘本作文；写作训练

写作，对许多学生而言，可以说“想说爱你不是一件容易的事”。尤其是初学写作的低年级学生，提起写作就心生恐惧。看着一幅图，常常无话可说、无从下手，久而久之，形成了恶性循环——畏惧写话。如何消除学生的恐惧心理，引导学生迈着轻盈的步伐，踏上快乐的写作之路呢？笔者经过不断地探索、实践、尝试，发现绘本与写话的有机结合，能激发学生的想象力和创造力，有效促进学生的写话兴趣。

绘本是一种独特的儿童文学形式，在欧美等发达国家，被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是绘本。绘本以图画为主，文字为辅，精练的语言和生动的画面互为补充，互相交融，强调文与图的内在关系，进而展开故事。同时，作为绘本重要元素的图画，色彩鲜艳、生动有趣，能紧紧抓住学生的目光和注意力。写作，应该从绘本阅读开始。

一、读出画外之意，培养写作兴趣

在指导学生阅读绘本的时候，不能就图读图，而应该在读图的时候充分发挥学生的想象力，完整满溢地理解画面。

（一）读活绘本

《鸭子骑车记》讲述的是一只鸭子在一个下午骑车的故事，在它的带动下，很多动物都骑车了。版面的插图采用了比较夸张的笔法，画风浓烈，对孩子的视觉形成巨大冲击力。图中各种动物的表情和眼神都非常传神，我们可以引导学生观察动物们的表情和眼神，让他们发现这些小动物有的嘲笑、有的妒忌、有的不屑、有的羡慕。尤其是当鸭子骑车和马打招呼时，马那不屑一顾的眼神；小老鼠直立在鸭子的车把上伸开了双臂，滑稽又搞笑，这些画面给学生留下深刻的印象。通过仔细观察，学生融入到故事之中，兴奋愉悦地做着这些小动物的表情、动作，发出各种小动物的叫声，兴致勃勃地投入其中，把静止的画面读活了，萌发了大胆尝试的勇气。

（二）读出画中画

《我爸爸》的开篇是这样写的：“这就是我爸爸，他真的很酷。”与之匹配的画面上，爸爸穿着他在这本书中一直穿的格子睡衣，端着咖啡，一脸憨笑，墙壁上，挂着一幅画——太阳。故事的结尾，爸爸仍是一脸憨笑，一双小手放在爸爸宽厚的胸膛上，而太阳变成了爸爸衬衣上的纽扣，匹配的文字是“我爱他，而且你知道吗？他也爱我！”我们可以让学生进行前后对比，体会它们的呼应关系。孩子们蓦地明白：爸爸是我心中的太阳，他的爱，就像阳光，温暖着我。通过对读图的引导，学生会发现：仔细看图，就会发现图画会说话；仔细看图，就能了解绘本的内涵；仔细看图，就能把薄薄的绘本读厚。

（三）读出意境

《爱心树》整本书都是用黑色线条画组成，讲了一个给予的故事，树把自己的果实、枝干奉献给小男孩，最后只剩下树桩。图画中的树枝会表达自己的情感：男孩欢喜地跑向大树时，树枝像伸出手臂召唤他；男孩在捉迷藏时，树枝会伸长手臂找寻他；男孩戴上树叶编的王冠想象自己是森林之王时，树枝骄傲地把枝条向上扬，仿佛为他自豪。抓住、突出这些灵动、拟人的画面，把它和我们生活中的常识、经验联系在一起，学生就读懂了树的慈爱和喜悦、凄凉与孤寂。并走入书的意境，体会那份淡淡的伤感和浓浓的感动。

二、补白续编绘本，激发学生想象力

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，但同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，对这些言简意浓处进行扩充和丰满。绘本《我有友情要出租》中，当米米坐上车要离开时，猩猩充满了伤感，透过它的表情就可看出它的不舍，它对这份友情的留恋，但文中并没有写猩猩此时想什么，教师可以鼓励学生将猩猩此时的想法写下来。情动而辞发，读着读着，说着说着，许多孩子留下了眼泪，诸如“大猩猩捧着女孩米米送给它的布娃娃，它把娃娃当成了米米，和它诉说米米以前和它相处的点点滴滴。”“米米的名字和模样永远记在大猩猩脑海里，就算找遍天涯海角也要找到米米。”之类的语言如泉水般喷涌而出，学生有不吐不快之感，学生对友情可贵的理解就水到渠成了。

续编故事，也是激起学生写作兴趣和想象力的好手段。

绘本《点》是个简单质朴的故事，瓦士缇不会画画，老师鼓励她随意地画点什么，她用笔使劲在画纸上面戳了一个点，老师说：请签名！于是瓦士缇签上了自己的大名。这个点被镶进画框，挂在了美术教室里。后来这个小孩说，我还能画出更好看的点，于是画了各种各样各种颜色的点，老师为她画的点组织了一个展览，她画的点轰动了全校，这时候一个她的崇拜者，一个小男孩，对她说，我就是不会画画，怎么办？她说请你随便画画，那个小男孩颤抖着画了一条弯弯曲曲的线条，然后她说，请签名！

一个小小的，平常的，甚至经常被人忽视的点，竟然能创造出如此不平凡的画，激发了瓦士缇无限的潜能。而瓦士缇，则以自己的亲身经历和体会，启示着更多的人。我们鼓励学生尝试续编这个故事，一方面锻炼学生写作能力，另一方面激发敢于尝试。

我们安排故事在瓦士缇对小男孩说“请签名！”处戛然而止。用填空的方式指导学生写话，把故事续编下去：“小男孩拿出画笔，画了各种各样的线：、、、，他还画出、的线。他。”“过了些日子，他甚至可以把各种线条组合在一起，画出了、、、、。”

这是一个奇妙的写话切入点，激发了孩子无限的潜能，为孩子的创造力插上翅膀，学生轻轻松松写下了几段话：

“他拿出画笔，画了各种各样的线：长的、短的、直的、弯的，他还画出波浪形的、锯齿形的、螺旋状的线。他为自己的成就激动不已。过了些日子，他甚至可以把各种线条组合在一起，画出了云朵、山羊、房子、大树、刺猬。小男孩开心极了，原来画画是件快乐的事。”

抓住写话的契机，付诸于写话实践，学生发现写话不像想象那么难，品尝到成功的快乐，也真正体会到绘本《点》的内涵。

三、仿写绘本故事，初步体会文章结构

绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。仿写降低了写话难度，使初学者易学乐学。

在兔妈妈和小兔兴味盎然的对话中，《逃家小兔》这个故事徐徐展开。小兔子宣布他要“跑”了，他的“出逃”，不过是证明妈妈有多爱他，妈妈没有焦急，没有讶异，只是充满爱意地说：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”接着，一场妙趣横生的追逐游戏开始了：小兔子变成小鳟鱼、小花、石头、小鸟，可是妈妈总是能抓住他。最后，小兔疲惫了，依偎在妈妈怀里，妈妈喂了他一根蕴含着爱的胡萝卜。

故事安详宁静，散发着温情。兔妈妈和小兔的对话简练，结构相似。我们设计了如下的仿写训练，小兔还会逃到哪里？兔妈妈又是怎么追的？提取一组与原文风格相近的句式，“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成”，“如果你变成”，兔妈妈说，“我就变成，”。在这组文字的引领下，把孩子们的想象拓展到广阔的空间，进入了兔妈妈和小兔欢快奇特的追逐游戏，用绘本中的句式，构成了诗意盎然的新的绘本故事。这个片断训练，挖掘绘本中的固有句式，让学生在借鉴模仿、删减增补中，启发了想象，树立写话的信心，提高了学生的说写能力。

四、独立进行创作，促成写作能力的飞跃

当学生的阅读积累逐渐丰富，能进行段落写作和对完整的绘本进行模仿的时候，他们会产生独立创作的欲望和冲动，进入到“童说童话、自创绘本”的阶段。但是，材料的取舍，故事结构的安排，对这个年龄段的孩子是最大的难点。选择适当的绘本，进行姐妹篇的创作，是跨越这个阶段的最好办法。读完《我爸爸》《我妈妈》，就可引导学生创作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》；读完《鸭子骑车记》后，学生独立创作《鸭子开拖拉机》；读完《大卫，不可以》，学生可以创作《迈克，不可以》……这一系列的创作，使孩子们的观察、想象和创造能力得到充分的发挥，逻辑思维越来越有条理，情感的表达也越来越丰富，语言的运用也越来越熟练。就这样，童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上，绘本中洋溢着孩子们的快乐，记载着孩子们的成长，孕育着未来成熟作文的胚胎。

[1]吴先勇．关于少数民族地区教师有效教学观念的思考［J］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013(3)：145-149.

[2]蒋慧．幼儿兴趣的理论思考：概念厘清与价值分析［J］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013(5)：145-149.

[3]朱艺华．农村地区留守儿童健康成长的“云公益”路径探究［J］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2014(3)：151-156．

[4]谢龙华.小学阶段农民工子女学习品质研究［J］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2015(3)：143-148.

Writing Based on Picture Books:The Golden Key to the Door of Writing

Chen Conglan
(Jiangjunqiao Primary School of Guilin,Guilin,Guangxi 541002,China)

Low grade pupils'writing problems can be solved through the writing based on picture books:reading,writing a sequel,imitation, independent creation.This method can help the pupils develop an interest in writing,stimulate their imagination,and lay a good foundation for the future individualized composition.

pupils;writing based on picture books;the training of writing

G623.24

A

1001-7070（2016）02-0001-0144-03

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.037

（责任编辑：韦国友）

2015-12-10

陈丛岚(1973-)，女，广西梧州人，桂林市将军桥小学小学高级教师。