五年制高职医学生物学教学改革途径探索

缪建荣

五年制高职医学生物学教学改革途径探索

缪建荣

探讨五年制高职医学生物学教学改革问题。五年制高职招收的是初中毕业生，学生基础知识薄弱，上课常听不懂，对知识点无法理解、产生厌学情绪等问题十分普遍，为了培养学生学习兴趣，提高医学生物学教学效果和质量，该文对五年制高职医学生物学教学进行改革进行了探讨。

五年制高职医学生物学教学改革

五年制高职教育是我国高等职业教育体系中的重要组成部分，是中等与高等职业教育相衔接互通的一种先进教育模式，采取“3+2”分段式教学，即学生前三年在中等职业学校学习普通文化课和专业基础课，后两年到高职院校学习专业课。这种教育模式的好处是家庭、社会投入教育成本相对较低，而教育效益和回报相对较高，对培养护理等紧缺专业技能人才十分有利［1］。但由于招收的是初中毕业生，基础知识薄弱是不争的事实。近三年，笔者所在学校五年制高职平均录取分数线仅245分，而中考成绩总分是550分。学生基础薄弱给医学生物学教学带来了巨大挑战。医学生物学作为一门重要的医学专业基础课，对学生了解生命现象本质，培养学生学习医学兴趣起着举足轻重的作用。笔者作为医学生物学教师，依据多年来教学的实践经验和教学体会，结合当前医学和医疗卫生事业发展的实际需求，总结了一些教学改革的方法，如下：

1　转变教育理念，革新教学内容

目前我们使用的医学生物学教材是人民卫生出版社出版的全国高等职业技术教育卫生部规划教材《医学生物学》，包含了有机化学、生物化学、生物学、遗传学等内容，可谓包罗万象，面面俱到。教师在熟悉教材内容的前提下，首先必须认真“备学生”，充分了解初中毕业生都学过哪些化学和生物学知识，掌握的如何，只有“知己知彼”，才能做到因材施教。教师应帮助学生树立起全新的理念，认识到医学生物学学科对医学生的重要性，帮助他们更为深刻地理解和掌握这门课程的基础理论和重点知识，达到预期的学习效果。我们应结合本学校的实际教学实况和课时设置情况，对于教学内容进行全新改革，加强各门课程之间的相互关联，找到学科之间的接洽点，突出医学知识的系统性。在保证所授课程知识完整性、系统化的前提下，应对于教材中的内容进行适当删除和精选，例如，生命的物质基础、基因的本质和作用内容可交由生物化学学科具体讲授；遗传病的诊断、治疗、预防和优生科学基础可交由遗传和优生学学科具体讲授；生命的起源和进化内容是学生们已经学过的知识，可安排学生们自主学习和探究等，由于有些内容不太重要可简单讲述或者略过不讲，将更充足时间聚焦于基础知识、重点和难点知识上，以减轻学生课程科目多、内容过于繁琐带来的巨大学习压力，使其获得更佳的学习效果。此外，教师还应教导学生快速找到新授知识和原有知识的接合点，实现新旧知识的贯通与糅合，形成一套完整的知识结构体系，以利于掌握更多的基础知识［2］。

2　改革教学方略，提升教学水平

2.1引用多媒体课件辅助教学多媒体课件就是高效利用充足的多媒体素材，具体化、形象化地使新授内容得以为学生们轻松接受，实现抽象内容具体化、刻板内容生动化和信息汇集多样化，真正节省教师的板书时间，从根本上提升学生自主学习的积极性、主动性，通过有限的课堂时间获得最大化的学习收益。例如，在讲授“细胞繁殖”一课内容时，这节内容涉及到的抽象化内容较多，采用板书、挂图和语言的轻描淡写难以透彻表达，尽管教师费尽了很大心思进行讲解，学生们仍旧对于细胞分裂的一系列动态变化过程难以深刻理解，若引用多媒体课件进行辅助教学，将“细胞分裂”的一系列过程以动态化图片和视频的形式进行立体展现，充分激发学生求知的欲望，使抽象理论变得更为形象化、具体化。通过动画的形象播放，生动展现了细胞分裂不同阶段的鲜明特征，实现了学生感性认知到理性认知的升级，有助于学生对知识更为深刻地理解和掌握，切实获得了事半功倍的实效。

2.2引入PBL新型教学模式PBL（Problem Based Learning）这种教学模式主要针对于问题展开的小组协作形式学习，以问题为突破点进行实践性、针对性的推进问题顺利解决的新型学习模式。PBL教学模式突破了传统固化的教学体制，倡导将整个学习过程引到真实、实际的问题式情境中，使学生们借助于协作学习的途径掌握更多与问题贴近的科学知识，最终解决实际的问题。例如在讲授“配子发生”和“减数分裂”这一难点内容时，有准备地提出了勾起学生兴趣的话题：“我们人怎么产生的？世上存在一模一样的两个人吗？双胞胎是一模一样的吗？胎儿的性别由什么决定？为什么会有先天疾病的发生等等一系列问题，以充分激发他们自主探究和解决问题的欲望，借助于板画、视图和影像等立体化教学模式，学生有意识地将生物学理论知识与遗传基因、遗传规律有机结合在一起学习。在引导学生对于基本概念、理论知识理解和掌握的前提下，促使学生深刻认识生物学与医学的紧密关联性。同时通过介绍单倍体、多倍体育种、基因克隆等先进技术，以及先天性疾病、遗传病的基本知识，帮助学生学会善于用科学、先进的思维方式，分析和解决现实生活中的各种问题，使生物学理论知识得以有效利用。

3　实现理论与实践的结合，培养实用型人才

在任何学科的教学中，理论教学与实践教学都是互相促进、无法分割的两方面，构建一个培养学生动手实践能力、研究创新能力的实践平台尤为重要［3］。为强化学生对于染色体理论与相关核型分析技能的对接，避免模式化的动手操作模式，进一步培养学生生物学研究的严谨态度与综合素养，教师应对实验教学作充分的准备，教师事先将染色体中期非显带分裂的状态进行一定的破坏，改变不同类别染色体的数目及结构，并将正常染色体与畸变结构染色体分别标号，在实验过程中，要求学生们积极对畸变染色体图片进行分析操作，通过谨慎分析与探究，获得了精准的、完全求实的核型判断结果，真正实现了既定的实验目标，从而也加深了学生对于染色体基础理论、染色体畸变相关知识的理解与掌握，提升了学生的分析理解能力、探究归纳能力以及动手实践能力。

4　紧跟时代脉搏，培养创新型人才

现代化素质教育要求医学教学完全突破传统的教育理念与模式，倡导对学生科研精神和创新意识的培养，通过科学的、系统的开放性教学，培养更多的医学基础深厚、科研创新能力强的高素质技能型人才。我们对此进行了积极探索。如进行了一场“遗传病家族史分析”的开放式教学，教师将“单基因遗传”的知识讲授完之后，悉心汇总了几种极具代表性的遗传病家族史料，要求学生利用课后时间制作出多媒体课件，选出优秀的学生代表作为小老师上台授课，在这种开放式教学中，学生们的积极性完全被调动起来，映射出大多学生在查阅信息资料、制作多媒体课件上下了很大功夫，还有些学生不仅能准确回答一些难题，还能将单基因遗传病的发病机理讲述得明明白白，整个课堂氛围展现的异常活跃，学生们都积极踊跃上台阐明和表现自己的观点和建议，学生们求知热情达到了最高点。通过开放式教学，学生们不仅深刻理解和掌握了单基因遗传病发病机理及预防要点等相关知识，而且激发了学生们自主学习的最大热情。这有助于学生医学知识水平、医学技能创新等综合素质的培养及提高［4］。

总之，通过对五年制高职医学生物学教学进行系统化的改革与创新，不仅丰富了医学生物学教学理论知识量，而且改善了学生传统、格式化的认知结构，激发了学生学习医学兴趣，实现了教学实效和教学质量的显著改善和提升，为学生们日后学习医学专业知识奠定了坚实的基础。

1王岩.中职卫校教学改革现状与思考［J］.教改研究，2014（3）：14.

2白春英，史铁伟.医学生物学教学与教改的研究［J］.赤峰学院学报：自然科学版，2012（10）：220～221.

3张伟伟，李少春，杨宏莉，等.医学生物学教学改革的思考与建议［J］.医学研究与教育，2009（10）：109～111.

4何永芳.浅谈中职卫生学校生理学教学改革创新［J］.现代企业教育，2015（1）：401.

/（编审：刘文华）

Teaching Reform of Medical Biology in 5-year Vocational College

Mindong Health School，Fu'An 355017，Fujian
MIU Jian-rong

5-year medical students to explore the reform of vocational teaching biology.5-year vocational school recruits graduates from middle school，The students have poor foundation，incomprehension in class，difficulty in understanding key points and learning weariness.In order to foster their learning enthusiasm and elevate teaching efficacy and quality，it is inevitable to undergo reform in medical biology in 5-year vocational colleges.

5-year vocational school；Medical biology；Teaching reform

G712【文献标识码】A

1671－8054（2016）01-0114-02

福建省闽东卫生学校福安355017

2015-11-10收稿，2015-12-20修回