高职英语生态课堂的构建

吕　岩（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）



高职英语生态课堂的构建

吕岩
（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

摘要：针对高职英语教学中存在的教与学的失衡、教师与学生关系的失衡、课堂主体与课堂环境的失衡、课内教学与课外活动的失衡等现象，提出在高职英语教学中构建生态课堂。通过对生态课堂内涵的认知，以及高职英语教学中生态失衡现象的分析，进而指明构建高职英语生态课堂的有效途径，实现高职英语教学各元素和结构的优化与平衡，促进高职英语教学沿着良性、多元、开放、和谐、可持续性方向发展，从而最大化地驱动高职英语教学质量的提升和教学效能的释放，达到最佳的教学效果。

关键词：高职英语；生态课堂；构建

目前，我国多数高职英语教学仍沿袭传统的教学模式，突显教师核心地位，将教师的讲授放在教学的第一位，也不重视学生学习的主权性和自主性，忽视学生的课堂主体性，致使破坏了高职英语教学应有的平衡，使其偏离良性发展轨迹，出现多重失衡现象。因此，应转变这种费时低效的教学形式，构建高职英语生态课堂，实现英语教学过程中诸多因素的平衡、和谐，使高职英语教学能够持续、健康发展，达到师生的共同成长。

1 生态课堂的内涵

生态课堂以尊重学生的发展为核心，唤醒学生的探索精神和求知欲为目标，在教师循循善诱的引导和有效地教学设计导入下，使学生成为学习的主体、课堂的灵魂，在开放、民主、和谐、积极互动的氛围中不断驱动学生进行探索式学习，使学生在依托自身个性的基础上不断汲取知识、发掘自身潜能，各项能力得以全面提升，健康地成长，进而实现教学和学生发展的完美结合，构成富有生命活力、生态平衡的理想课堂。

2 高职英语教学中生态失衡现象分析

首先，教与学的失衡。在高职英语教学中，教师的授课过程主要以课堂讲授的方式进行，缺少对学生学习实践过程的设计与安排，也忽视对学生学习能力的培养，学生的学习方式自然也只能是一味的接受、再接受，没有自我思考、探究，也缺少应有的互动，更谈不上学习过程中的自我创新与自主，久之，不仅限制了学生的发展，也会使学生产生惰性心里和厌烦情绪，只会“等待式”学习，完全混淆教与学的主体性。

其次，教师与学生关系的失衡。某些高职英语教师过于看重教师的权威性，认为“我”说的、“我”讲的都是对的，不容、也不允许学生反驳或提出个人看法，学生也只好保持沉默或保留自己的看法，相互很少交流，致使师生间缺少沟通，关系冷淡；某些高职英语教师也有对学生层次的偏好，课上愿意叫学习好的学生回答问题或是为其提供更多的表现机会，而对于其他学生则置之不理，不能一视同仁，忽视对学生个性差异的正视，不利于学生健康、积极地发展。

再次，课堂主体与课堂环境的失衡。一方面，课堂环境的固有化无法对课堂主体起到推动和促进的效果，无法使其产生共鸣。一块黑板、一尺讲台、排排桌椅是课堂一成不变的模式，这样的环境，不仅不能激发学生的学习热情，而且禁锢了学生的思维和想象空间，无法达到良好的输入成效。另一方面，随着高职院校的扩招，英语班型也随之扩大，由原来一个自然班对应一名教师授课，现在变为两个、甚至三个班级一起上课，授课教师数量没变，但学生的数量确是原来的两到三倍，这无疑会使授课效果大打折扣，加大了授课难度，影响预期教学目标的实现，也与生态学中的最适度原则相悖。

最后，课内教学与课外活动的失衡。高职英语教学的重心倾向于课内教学，认为课内教学是自己的本职工作，而课外教学是附加任务，不属于工作范畴，可以少组织，甚至是不组织，但课内时间固然有限，学生在课内学习的内容，在课下没有足够的语言环境供其巩固所学知识，也没有机会去实践和操练英语技能，更不用说接触到其它丰富多彩的英语内容和形式，对于学生来说，这种现象绝对是弊大于利，应将课内教学与课外活动有机结合在一起，相互促进，共同发展。

3 高职英语生态课堂的构建

生态课堂坚持以学生为先、以学生的发展为根本，是一种全新的教学理念、开放的教学模式。生态课堂在高职英语教学中的构建能够遵从学生个性发展规律，将课堂真正归还给学生，使其成为学习的主体，激发学生学习内动力，增强学习信心，促进学生有序、自主地开展探究性学习；能够建立民主、平等、有爱的师生关系，在互敬互爱的课堂氛围中授课与学习；能够全新定位教师教学与学习学习关系，将学生的学习放在一切教学任务和目标之首，并鼓励学生通过自我学习或合作研究获取知识，从而对教学形成有效的反拨效应，促进教学的开展，也有利于学生自主学习能力的培养；能够使高职英语课堂充满生命的活力、生长的气息，师生间、生生间在知识的海洋中徜徉，相互帮助、互励互勉，通过知识的碰撞散发出智慧的光彩，不断前进，共同成长。

3.1 以教辅学，以学促教

在传统的高职英语理念中，学生的学只能通过教师的教来完成，“教”是“学”的前提，“教”是课堂的核心，但高职英语生态课堂的构建却与之相反，要求改变原有传统的教学模式，应正确处理教与学的关系，更好地诠释学的意义，以教师的教为根本、学生的学为核心的宗旨设计课堂活动，通过教师教学的引导，使学生能够自我发现问题，在此基础上进行问题的研究，从而达到解决问题的目的，在必要时教师应给予一定的指导和帮助，辅助学生更快、更好地完成自主学习，并结合学生的学习情况适时调整教学的各因素，促进教学有序、高效的开展，以期取得最佳的教学效果。

高职英语教师应结合教学内容、授课目标、学生学习所需等合理安排课堂教学的各个环节，环环相扣，将学生一步步领入到学习阵地，使学生手握学习的主动权，积极主动开展英语学习，充分发挥学生的思维能力、创新能力、合作意识、个性优势，以及英语学习的重要技能之表达能力，进而实现学生的自主探究式学习，为学生的可持续发展奠定基础。以《新视野英语教程-听说教程》第三单元为例，主题为表达感激，在听听力之前，使学生就你最想感激的人为题进行个人观点表述，并鼓励全体学生参与，各抒己见，抒发个人情感，激发学生的口语表达欲望，并锻炼学生相关主题的表达能力，进而引入听力环节；在听听力的过程中，对于表达感谢的常用句子或实用表达可让学生进行复述、大声跟读等，学会表达，实现“听中学”、“听中练”，通过语言的不断输入实现语言知识的积累，为接下来的主题对话提供资料准备；听力完成后，教师可为学生提供主题口语任务，学生应结合听力所学内容、听力前的讨论和自身所学完成对话，并最终展示、表演，促使学生参与口语交际训练，加快学生相关主题口语交际能力的提高，进而实现量变到质变的飞跃。

3.2 建构平等、关爱的师生共同体

高职英语生态课堂注重学生的主体地位，强调教师应因材施教，在尊重学生的个性差异的基础上，摆脱“师道尊严”架子的束缚，挣脱以教师为核心的传统思想的禁锢，做好学生的良师益友，真正成为学生学习道路上的设计者、组织者、引导者、参与者，协助学生完成合作、自主、探究式学习，促进学生全面的发展与提高；同时，就教师而言，这样也会起到交互式作用，驱使教师不断提高教学智慧与能力。

高职英语教师应以宽容的心态面对学生学习过程中所表现的过失与不足，以鼓励的方式激励学生取得更大的进步，以平等的态度处理师生之间的关系，以为学生服务的思想全心全意协助学生获取知识，从而与学生建立起和谐、共存的师生关系，在理解、关爱的课堂氛围中，促使学生全身心投入到课堂教学活动中，积极、互动地进行英语学习。而作为教学主体的学生也应及时转变自身的角色，认清学习的本质，接过学习的主权，不再被动等待教师教，而是要主动自主探索，不断历练所学知识，同时摄取新的知识，使自身的知识体系更加饱满，并敢于表达自己的想法，促进思维的成长。

3.3 建立开放的教学环境促进课堂主体的发展

教学环境是生态课堂中一个重要的因子，也是建构生态课堂极易被忽视的因素，因此应高度重视，打破教学环境的僵化，确立开放的教学氛围，保持课堂生态的平衡。

教学环境的设立可结合授课需要或内容合理安排，可将座位重新组合，以椅围桌的形式将课堂自然分成几个小组，便于课堂活动的开展，教师可根据每组不同的情况有针对性的指导，也便于学生间的合作与沟通；也可转变授课的地点，充分利用学校的语音室资源，给予学生在视听上的全新体验与冲击，激发学生的学习热情；同时，学生也可就语音室电脑中提供的资料库自己点播所学内容，实现自主学习；对于学生人数较多的班型，教师尽可能将班级划分成5-6人的小组，并灵活运用不同的教学方法，使学生以小组为单位进行学习，互帮互助，取长补短，并结合教师的指导与帮助，克制由于班型大带来的不便。

3.4 课内教学与课外活动齐头并进，相得益彰

高职英语生态课堂应由课内教学和课外活动两部分组成，两者相辅相成，缺一不可，课内教学为课外活动提供了知识储备和理论支持，而课外活动是课内教学的良好补充与延续，是课内教学的试验区、实践场，操练学生的英语综合能力，使学生能够查缺补漏，督促学生的课内学习。因此，高职英语教师应完成课内教学的同时注重课外活动的开展，设计出既是对课内教学的再认知，又能开拓学生视野，激发学生英语学习兴趣的活动，使高职英语教学呈现出整体性、平衡性和发展性，实现极佳的教学效果。

4 结语

将生态课堂的教学理念应用于高职英语教学能够转变以往单纯地为了知识而教学所造成的诸多失衡现象，而是将教学的目的转变为注重人的发展，为学生发展而服务，从而实现教学过程中各项的动态平衡，促进高职英语教学的健康发展。高职英语教师应以教辅学，以学促教，在开放的教学环境中，在师生间平等、互爱的氛围中，促进课堂主体的发展，同时，也应注重课内教学和课外教学的共同发展，相互配合，以取得高职英语教学的高效性。

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研究方向：英语教学

中图分类号：G712.3

文献标识码：A

文章编号：1671-8496-（2016）-01-0105-03

收稿日期：2015-10-28

作者简介：吕 岩（1980-），女，讲师，硕士

Development of Ecological Class of Vocational English

LVYan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang 110122，China）

Abstract:Based on the ecological imbalance phenomena existing in the higher vocational English teaching，such as teaching and learning，the relationship between teachers and students，the main body of the class and the class environment，inside class teaching and outside class activity，this paper proposes developing the ecological class in higher vocational English teaching.Through the understanding of the connotation of the ecological class，as well as the analysis of the ecological imbalance，then it indicates the effective ways to construct the ecological class in the higher vocational Englishin order to achieve the optimization and balance of each element and structure of higher vocational English teaching，and to promotehigher vocational English teaching's development along the benign，pluralistic，open，harmonious and sustainable direction.Thereby，it can drive the improvement of the higher vocational English teaching quality and release the teaching efficiency to the largest extent，and then achieve the best teaching effect.

Key words:higher vocational English；ecological class；construction