学生是学习的真正主人——加拿大中学是如何培养学生自主学习能力的

陆　峰

(浙江省杭州市绿城育华学校，310012)



学生是学习的真正主人

——加拿大中学是如何培养学生自主学习能力的

陆峰

(浙江省杭州市绿城育华学校，310012)

2014年笔者到教育强国加拿大的BC省高贵林(COQUITLAM)市参加了为期19天的中学数学教育教学研修活动．

在这期间,笔者到当地多所高中及大学的数学课堂,听课、评课,与这些学校的校长、数学教师、学生进行面对面的交流．直接、全面和深入地了解了加拿大中学的数学教育教学情况,掌握了加拿大中学数学教育教学的第一手材料．

这次研修活动中，笔者体会最深的一点是中加两国中学生在学校学习生活中在学习的主动性上表现出的巨大差异．在国内,教师教、学生学,学生的学习生活完全由教师安排,教师是学习的主人．学生虽然每天在校学习,但他们中的绝大部分并没有明确的学习目的,直到高三．在加拿大,学生被称为学习者(Learner),学校和教师努力培养学生的自主学习能力,使学生成为学习的主人．教师只是学生学习的指导者,为学生达成自己的学习目的提供帮助．加国学生从9年级(相当于中国的初三)就开始在教师家长的帮助下规划自己的学习,并根据自己将来的发展需要,自主决定自己在中学各个学期要学习哪些科目、哪些模块,要取得什么样的学习成绩．加国中学生在校学习生活中表现出了很强的主人翁姿态,学习目的明确,自主性强．

那么,中加两国学生在学习自主性、目的性上的这种差异,在学习地位上的不同是怎么形成的呢?笔者认为，加拿大中学生的这种学习自主性不是天生的,是教师有意识的培养,是加拿大教育理念、教育目标、教育体制、学校教学组织方式等共同作用的结果．现简单介绍如下:

一、先进的教育理念的指导

三条教育原则支撑着加拿大的教育项目,全面指导了包括课程发展、授课计划、教学实践、教育资源选择、学校和班极组织方式、教学质量评估等加拿大教育教学政策、方案的制订及实施．这三条原则是:

(1) 学习需要学生的积极参与(Learning requires the active participation of the student);

(2) 不同的人在学习中有着不同的方法、不同的速度(People learn in a variety of ways and at different rates);

(3) 学习是个体行为过程也是集体行为过程(Learning is both an individual and a group process)．

第一条原则确立了学生在学习过程中的主体地位;第二条原则承认学生在学习过程中存在个体差异;第三条原则指导了加拿大中学生学习的组织形式可以个人的也可以是小组的,为加拿大中学流行的小组学习方式提供了理论支持．

在这教育三原则的指导下,加拿大中学教学被定位为“学习者为中心的教学”(learner centred instruction)．强调学生在学习过程中的主体地位,教师的各种教学行为围绕“学习者”这个中心展开,有意识地培养学生的自主学习能力．加拿大教师认为自己并不是在教学生,而是在帮助学习者学习．与国内教师更多关注学生考试成绩不同,加拿大的教师关注的是学生整个的学习过程,及他们是否学会了如何学习．以下是加拿大教师关于教学的一些基本理念:

给学习者更多的责任(gives more responsibility to the learner);

老师少说,多在一旁进行指导(has teachers talking less and acting more as a guide from the side);

允许学生进行创新(allows for student creativity and innovation);

让学生觉得自己能行,并充满信心(makes students feel competent and confident);

鼓励自发的学习动机(encourages intrinsic motivation);

我们教的是一个孩子而不是一个成熟的知识分子(we teach the whole child — not just the intellectual);

……

这些理念指导着加拿大教师的教育教学工作,从中我们不难找到中加两国学生在学习主动性上表现巨大差异的原因．

二、基于中学平时成绩的大学升学制度

通常在每年的2月份,12年级应届高中生开始申报大学．加拿大没有大学入学考试(即没有高考),录取标准是中学毕业和学生主要学科的中学成绩．

不同大学、不同专业对学生在11、12年级需学习的课程及各课程应拿到的成绩有不同的要求．通常每个大学每年会通过各种途径公布该校各专业的录取要求,即高中毕业生想申请该所大学的某个专业,那么他在11、12年级需修完哪些课程,这些课程应达到怎么的成绩(A、B或者B+等),获得多少学分等．

于是,加拿大的中学生往往在10年级时就开始规划自己将来的学习生涯甚至将来从事何种工作,从而决定将来申报的大学及专业,然后根据需要安排自己11、12年级的课程．也就是说,学生在11、12年级每天学习的课程不是学校和老师决定的,而是学生自己选择、自己安排的．同时，每门课程应得到怎么样的成绩学生也非常清楚,必须为了这个成绩而努力.因此，加拿大学生为何在学习过程中有着不同于中国学生的很强的主动性也就不难理解了．

三、成熟的走班制与学分制

国内中学一个班的学生在一教室里,每节课都会有一位老师进来上课,学生只需坐在教室里等着老师来上课就行了．学生普遍不关心要上什么课,反正老师会来上课的,也没得选．而加拿大中学的选课走班制非常成熟,与国内不同,学生没有固定的教室,他们不同的课去不同的教室．而教师是固定在一个教室里上课,办公．于是,一节课上完,学生就需马上收拾书包赶去下一个上课的教室,他们要关心下节课是什么课,在哪个教室上,哪个老师上．学生都有很强的时间观念,虽然加拿大中学课间时间通常只有5分钟,学生上课一般不会迟到．这里有一个细节:我们走访的几所学校的教室门一旦关上,从外面就一定要用钥匙才能打开,上课铃一响老师就会把门关上,迟到的学生就不能轻易开门进来．据这些学校老师介绍,这样做是为了培养学生的守时习惯．

走班制使得学生课间处在一种运动状态下,那就是“走向下一个课堂”．这在无形中激发了学生学习的主动性．

加拿大中学实行选课学分制度.以BC省为例,BC省中学生要修满80个学分才能毕业,其中48个学分为必修课,28个学分为选修课,另4个学分为毕业报告．中学课程主要划分为八个学科领域:英语语言,社会科学,自然科学,数学,体育,艺术和技能,个人规划和毕业报告．学生根据自己将来上大学、学院及今后的职业方向选择学习哪些课程．

另外,加拿大的部分中学还提供与国际接轨的IB(International Baccalaureate Program)国际学士学位课程和AP(Advanced Placement Program)大学先修课程．两者都是在高中阶段开设的接近大学程度的课程,达到相应分数,在世界上绝大多数的大学里可以免修该课程或换取学分，为加拿大学生申请国际知名大学提供机会．

加拿大高中的选课学分制度,目的是让学生有多样性的选择,让学生在各种专业上均有机会获得发展．学校开设各类必修课和选修课,学生自由选课,这些课几年级修、怎样修,都有灵活性．尽管学生的天生资质不同,各有所长,但学校视各学生都是一样的,教育学生是他们的目的,学校不忽略任一个学生获得教育以及他学习照顾自己的技能的机会．

同样,选课学分制度对学生产生的影响就是学生对自己的学习负责,因为学什么课程,什么时候学都是学生自己选择的．选择之后,他们就必须修完这些学科,获得相应的学分,毕业时才能得到高中毕业证书,才能去申请大学．因此,对比国内的中学生,加拿大学生有更强的学习责任心,学习自主性也就更高．

四、重视学生自主学习能力培养的教师与课堂

如前所述,加拿大的教师将学生定位为“学习者”,将自己定位为“学习者”的指导和帮手．他们以“让学生更积极主动的去自学”为教学目的之一．所以,加拿大的中学从硬件到软件都立足于培养学生的自主学习能力．举例如下:

1.厚厚的课本

加拿大中学课本非常的厚,足有八九百页之多．据Sandra老师介绍，为了便于学生自习,加拿大教材编写者在教材中加入了大量的例题、案例、图表等,而每个例题、案例、图表又都作了极其详细的解答及说明,这导致了教材变得非常厚,但它很利于学生在没有老师帮助的情况下自行学习．

加拿大中学课本价格昂贵,但学生一般不需购买,因为它是循环使用的,这届学生用完,下届学生接着用．当然,学生使用时不能在书上乱写乱画．同时,教材还有电子版本,学生可以使用电脑上网下载电子教材,老师也会在网络上提供相应的学习资源给学生,比如作业的答案,单元测验等,方便学生自学．

2.便于积累材料的笔记本

在高贵林市的中学中听课时我注意到一个细节,不同中学中的学生都在用相类似的笔记本,那就是活页线圈本．据Sandra老师介绍:让学生用线圈本是为了培养学生收集整理材料的习惯．加拿大老师上课时常常会发放一些教学材料，如例题、知识整理等给学生.为了避免学生弄丢这些材料,老师会事先给材料打上装钉孔,发给学生后让学生装到线圈本中去．这样,每节课发的材料学生都能积累起来,一个学期学生往往会积累起厚厚的一本学习材料,非常有利于学生自学．

3.强调团队合作的课堂活动

加拿大中学课堂一般一节课70～75分钟．本着学习需要学生积极参与的原则,除了必要的知识讲解,课堂上老师会安排很多学生活动的环节．如弗瑞尔模型(Frayer Model)一种围绕某个定义展开的填表活动;韦恩图(Venn Diagram)将两种概念加以类比、区别的表格;举一反三(Give One Get One)针对一个概念或问题,学生分别给出不同的方面的描述或解答等等．这些活动内容丰富、形式多样,但都有一个共同特点,那就是强调小组合作、小组交流．学生被成若干小组来完成这些活动,人人都参与其中．

4.一流的教学硬件、设备

与国内教学强调学校培养学生抽象思维能力不同,加拿大教学强调培养学生学会利用工具及与人合作来解决问题的能力.因此,加拿大中学的教学设施及硬件非常全面和先进．我们听课的几所学校都建有很多对学生进行职业技能培训的专业教室, 比如汽修教