家校合作价值探究

高艳红，杨松柠，孙 忠

（1.大庆师范学院教师教育学院，黑龙江 大庆 163712；2.大庆市让北第一小学，黑龙江 大庆 163712）

家校合作价值探究

高艳红1，杨松柠1，孙 忠2

（1.大庆师范学院教师教育学院，黑龙江 大庆 163712；2.大庆市让北第一小学，黑龙江 大庆 163712）

家庭与学校是儿童最为重要的两个活动场所，儿童的品质不仅取决定于家庭和学校各自独特功能的发挥，还需要实现二者功能的有力协同，即家庭与学校实现真正合作。在实践中，家校真正合作的典型特征是目标一致、互相信任与尊重、相互支持与配合、平等对话与协调互动、生成与发展。家校合作终将成为人类个体发展和社会进步的主导方式。家校合作具有重要价值：既有利于儿童的全面、健康发展也是对教师的基本素质培养，更是教师成功开展教育教学活动的法宝；是建设现代化学校的现实需要，有利于提高学校的教育质量，有利于提升家长的教育素养，有利于“家庭—学校—社会”三位一体教育网络的形成，有利于促进社会的和谐与稳定。

家校合作；特征；价值

“合作”一词究其辞源学的含义为两个方面，其一为“两人或两人以上共同创作”；其二为“合于法度”。[1]随着社会不断向前发展，“合作”一词的含义也日趋丰富，《辞海》又为其增添了新的意项，即“社会互动的一种方式。指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。”[2]家校合作就是家庭与学校之间基于共同的目标——促进儿童全面、健康成长，在互相尊重与信任、相互支持与配合、平等对话与协调的互动过程中而共同决策、共同行动、共担责任。互相信任与尊重是合作的前提，互尊互信意味着不仅家长要尊重与信任学校，学校更要尊重家长，相信家长有能力参与学校的教育、管理与决策，在实践中赋予家长相应的参与权，并确保这种权利实现；相互支持与配合是家校合作得以顺利进行的保障，教师要与家庭保持密切联系,了解每个儿童及其家庭的需要和特征，将学校教育与家庭教育有机结合起来，因材施教；平等对话与协调互动是家校合作的主要形式和显著特征，一方面意味着家长不再只是被动的信息接收者和听从者，而是拥有足够话语权的主动参与者和行动者，敢于向学校与教师表达自己的见解、期待与需求，并与学校和教师一道充分协商、达成共识、共同行动。另一方面家庭也要大力支持与配合学校的工作，使家庭教育与学校教育保持一致的方向。家校合作蕴含着巨大价值，是社会得以实现其教育目标的重要途径。

一、家校合作有利于儿童全面健康发展

家庭是儿童的第一活动场所，是一切教育的起点，将为儿童的一生发展奠基。家庭成员尤其父母是儿童生命中的重要他人，他们有意或无意的言谈举止与教育观念对儿童的身心发展影响深远。美国心理学家托马斯·哈里森经过实验研究表明：童年时期记录在大脑中的“父母意识”，即由父母或相当于父母的人身体力行、言传身教所提供的“外部经验”，将永久地记录在每个人的“人格”磁带上，在人生的过程中将会自动播放，其结果具有贯穿人生始末的巨大影响。[3]然而，当人类步入工业文明后，家庭教育不能够满足人的社会化需要，学校教育随之兴起。学校教育的专业化在实现人的社会化、培养合格的社会公民等方面发挥着巨大的作用。但学校教育功能的发挥建基在家庭教育之上，从某种意义上说，家庭教育的成败关系着学校教育的成败，这一方面决定于人的发展的连续性和系统性，另一方面决定于教育自身发展的连续性和系统性。苏霍姆林斯基曾说：“道德上的纯洁、精神境界的崇高、人与人之间关系的和美，形象地说，在很大程度上取决于一根连接童年期、青年早期（特别是童年期和少年期）的红线的牢固程度如何，观念、真理、思想都是在这个时期在年轻的心灵里确立起来的，这些对他们个人来说，都是不可动摇的、无限珍贵和神圣的东西”。[4]因此，儿童的全面、健康发展要求家庭与学校密切合作、走向协同。

戈登（Gorden）等人的研究成果表明，家长参与教育对学生有以下影响：学习成绩提高；自信心增强；逃学率减少；学生和家长对班级以及学校气候达成共识；拥有积极的意识和行为；更愿意做家庭作业；孩子和父母共处的时间增加；学生有了更高的学业期望。[5]国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》（1996）中将“学会共处，学会与他人一起生活”作为今日教育的重要支柱。无疑，身处国际化社会，学会合作是今日教育的重大问题之一。学会合作不仅对儿童自身发展有着独特的意义与价值，也是今日儿童立身社会的一项基本要求。家与校合作性伙伴关系的建立，也为儿童学会合作起到了很好的示范作用，并提供了良好的学习环境，使儿童在合作的氛围中耳濡目染、潜移默化地学会合作。

二、家校合作是建设现代化学校的现实需要

建设现代化学校就是要实现学校教育的现代化。学校教育现代化是教育现代化的基础，建立现代学校制度是实现学校现代化的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。”人本性、民主性、开放性是现代学校制度的本质特征。学校是建设现代学校制度的核心主体，学生与家长是学校的重要利益群体，现代学校制度的终极目标指向学生的全面发展。建设现代学校制度有赖于社会的积极参与和民主监督，尤其是家校协同合作，确立家长对学校的办学活动和管理行为的知情权、表达权、参与权、监督权、表决权等，以构建新型的家校合作关系。

家长是学校变革的重要推动力量，家长参与是现代学校制度建设与发展的重要组成部分，是办好人民满意的教育的前提。实践证明，家校合作已经成为西方国家学校教育革新的重要特质。良好的家校合作关系的确立，有助于学校充分地开发和利用家长资源与社会资源，从而获得更多的智力支持和物质帮助，助力于学校各项事业的发展。

三、家校合作有利于提高学校教育质量

优质、和谐的家校合作关系的确立有利于家庭教育与学校教育实现优势互补。一方面，学校、教师、家长、学生的积极性、主动性能够被充分激发出来，努力担当起各自的角色责任；另一方面，学校与家庭在相互充分了解的基础之上，能促进实现教育理念、教育内容、教育方法、教育方式、教育要求、教育评价等方面的统一、协调与互补，家长与教师均能获得来自对方更多的理解与支持，两方面的优势叠加，可以形成强大的教育合力，最终促进学校教育质量的提升。

四、家校合作是教师成功开展教育教学活动的法宝

《教师专业标准（试行）》系列[6]均强调将“与受教育者、同事、家长、社区的有效沟通与合作”作为“专业能力”维度下“沟通与合作”领域的基本要求。特别是在互联网+教育时代，家校合作协同育人不但有利于学生的健康成长，而且能助力教师的专业发展，实现教学相长。陈宓采用实证的研究方法进行相关研究，结果表明，家校合作与教师专业发展存在相关性，家校合作的内容与方式对教师的专业理念（如反思性思维、实践性思维和批判性思维）、专业知识（一般教学法知识、课程知识等）及专业能力（组织与实施、沟通与合作能力等）有显著影响，可见家校合作有利于教师的专业成长。[7]

在家校合作的实践中，教师通过与家长的沟通，对学生的学习、生活情况及个性特征有了全面的了解，这有利于因材施教，同时提高了自我效能感。教师的自我效能感的提高反过来会促进教师提升家校合作的主动意识、相关知识和技能，如此往复，形成良性循环，从而不断促进教师的专业成长与发展。

五、家校合作有利于提升家长的教育素养

学生家长是家校合作中的重要因素，学生家长的教育素养关乎家校合作的质量。学生家长可以从多种途径提升教育素养。东北师范大学儿童发展研究中心的调查研究结果表明，家校合作方式中的家长会、专家讲座等已经成为学生家长获取家庭教育知识的重要途径。[8]随着家校合作的深入推进与发展，家校合作方式将逐步丰富与完善，学生家长将会从家校互动合作中获得更多的教育方面的知识与技能，有利于进一步提升教育素养。黄河清等已通过实证研究表明，家校合作可以转变学生家长的教育观念，促进其教育行为的发展。[9]家校合作一方面需要学生家长具有正确的教育观念和科学的教育方法，另一方面也给学生家长提升教育素养提供了重要的途径。

六、家校合作有利于促进社会的和谐与稳定

家庭是社会的细胞，家庭问题是社会问题的缩影，家庭的和谐与稳定与社会的和谐与稳定休戚相关。家校合作有利于学习型家庭建设，有利于民主、和谐的家庭氛围的形成。亲子关系融洽、家庭教育理念正确、方式与方法科学，这些都有利于青少年的健康成长，降低青少年的犯罪率。而且，家庭和谐、家庭成员间关系和睦也有利于消解家庭矛盾，降低离婚率，进而有利于社会的和谐与稳定。

[1]商务印书馆编辑部.辞源（修订本）[M].北京：商务印书馆，1979：479.

[2]辞海编辑委员会.辞海（第六版彩图本）[M].上海：上海辞书出版社，2009：862.

[3]马忠虎.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999：42.

[4]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M]．北京：人民教育出版社，1998：335.

[5]GordenE.Greenwood&CatherineW.Hickman.Researchand PracticeinParentInvolvement：ImplicationforTeacherEducation[J]. TheElementarySchoolJournal，1991，Vo1.91.No.3.

[6]中华人民共和国教育部.教师[2012]1号.幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行）[Z].2012-02-10.

[7]陈宓.家校合作对小学教师专业发展的影响研究——以长春市ZH小学为例[D].吉林：延边大学，2014：13-32.

[8]盖笑松、王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006，（6）：156.

[9]黄河清，吴怡然，朱敏燕.通过家校合作促进家长发展的探索[J].基础教育，2012，（1）：114-119.

〔责任编辑：卫宇坤〕

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1002-2341（2016）03-0119-03

2016-01-12

2013年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“黑龙江省西部地区进城务工人员随迁子女的义务教育问题研究”阶段性成果，项目编号：13E005；大庆师范学院博士科研启动基金项目“‘办精师范、实践取向’目标下小学教育专业教师发展研究”）阶段性成果，项目编号：14RW03

高艳红（1975-），女，黑龙江明水人，博士，副教授，主要从事课程与教学论、教育管理、教师教育研究。