职业院校专业带头人队伍能力提升培训研究

卢荷（柳州职业技术学院，广西柳州　545005）



职业院校专业带头人队伍能力提升培训研究

卢荷
（柳州职业技术学院，广西柳州545005）

摘要：针对当前职业教师专业带头人培训缺乏实效性的问题，提出以先进制造模拟工厂为载体的新型培训模式，通过“点面结合”、“高校企业结合”“听看做结合”培训模式，解决传统培训存在的问题，满足高层次职业教师提高综合能力的需求。

关键词：专业带头人；培训；模式

随着国家对职业教育的重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）、《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》等都明确提出大力加强职业院校教师队伍建设。于是国培、省培、市培及学校培训一股脑的涌向职业教师，然而现有的培训存在着一些较严重的问题，即缺乏基于各级教师岗位能力要求的、整体的、长期的系统化设计。特别是纵观各级培训，培训多数集中在某一技能提高上，专业带头人培训少之又少，而专业带头人是本校的精英骨干和核心人物，他的影响力代表一所学校本专业综合发展水平。专业带头人在本专业发展中具有举足轻重的地位，这既是本文探讨的缘起，又是本文研究的视角创新。

一、专业带头人现状

专业带头人代表本校本专业教学团队各方面的最高水平，肩负着专业建设的发展与规划、人才的培养与选拔、科研等重要任务，他们一方面要保持专业原有优势，另一方面必须促进专业的快速发展。据调查显示，现阶段专业带头人在本专业教学中略有建树，但对于推动本专业发展的综合能力有待提高。究其原因为职业教育的专业带头人不能与时俱进，或知识能力跟不上企业的飞速发展。

（一）缺乏推动专业发展的全方位能力

国家标准建设的专业要求专业带头人必须具备五个基本能力：一是改革专业的人才培养模式能力；二是开发专业课程体系能力；三是专业课程和教材建设能力；四是改革教学模式能力；五是改革教学评价模式能力。但现实是具备这五种能力的职业教师少之又少。

（二）缺乏推动专业发展的组织管理能力

当信息时代来临，多样化的教材、多形式的教法伴随开放式的课程体系往往凸显教师个体视野与智慧的匮乏。在社会、教师和学生共同探求新知的过程中，创新的学习型教师教学团队必将取代孤军备战的教师个体。如何带领、激励教学团队教师共同经营本专业，是专业带头人急需补充的管理知识。

（三）缺乏对行业发展的全局认识或知识的更新跟不上专业的发展

当今，专业课程已经超越不同知识体系，知识的分割线和专业间的隔离带将不再明显。但我国职业教育起步较晚，职业教师缺乏对企业全方面的认识，研究领域过窄。专业带头人普遍存在：重各单一岗位的操作，忽视岗位间的关联；重各行业技能提高，忽视现代企业精益化、信息化管理对行业要求的通病。

以上三点中，第三点是问题的根本原因。专业知识具有实时性，在网络化的今天更是如此，专业带头人面对的任务和挑战更加艰巨。本文就是想帮助专业带头人在应对挑战方面做一些有益的尝试。

二、专业带头人培训存在问题

从各级各类职业专业教师培训情况看，培训均侧重于技能知识的提高，即使专业带头人培训也不例外。但专业带头人区别于骨干职业教师的根本点在于专业带头人需承担着本专业的更新及发展，专业带头人培训应侧重于“带头人”的能力提升，而不应仅仅局限于技能更新。

（一）培训同质化和缺乏系统化

培训是教师综合素质提升的重要途径，教育部文件三番五次强调加大师资培训力度，各级行政机关高度重视，培训经费得以保证，各种培训纷纷涌向教师。然而无论那种培训、那次培训似乎都要从基础知识、基本技能开始，培训内容重复，培训对象重复，培训模式重复，培训教师重复，唯一不重复的就是每次培训冠以的培训级别，如国培、省培、市培还是校培。各级培训部门对培训等级定位不清，培训目标没有从上到下的细分，教师疲于奔波各种重复的培训，培训效果不明显，培训资源极大浪费。

（二）培训忽视和缺少整体化

高科技时代，是一个跨界的时代，每一个行业都在整合，都在交叉，都在相互渗透。未来的竞争是资源整合的竞争。现代社会需要专业带头人根据专业发展方向和目标组织开展学术新兴知识及与交叉专业间融合的研究，以利于为创新性的课题研究及专业发展空间提供有利的支撑。然而纵观国培、区培、市培及学校培训均局限在本专业技能培训，井底之蛙的一亩三分地的培训不再适合对千变万化行业所需人才培养的领军人物能力提高。

（三）培训与企业发展的隔离化

在这个“大众创业、万众创新”的时代，新的市场、新的技术、新的解决方案在飞速发展，只有在残酷的竞争中存活下来的企业才代表专业的发展方向。职业教师培训特别是专业带头人培训如果与企业脱节，将会陷入“纸上谈兵”，教师教出的东西处于无用境地。

三、对策

要跟上日新月异的企业发展，职业院校专业带头人队伍培训在内容上需融入企业工业化、精益化、信息化要素；在过程中要遵循成人教育的规律，积极探索情境体验、问题探究等开展模式；在结果上要让学员自觉的将新知识、新理念转化为对学生的教学实践及人才培养方案中。基于此，2013年5月柳州职业技术学院联合广西柳工路创制造科技有限公司共同创建全国首例先进制造模拟工厂，并借助先进制造模拟工厂逐步探索出一套针对高层次职业教师的培训体系模式［1］。此模式颠覆了传统的培训理念，强调“三结合”学习，即“点面结合”、“高校企业结合”“听看做结合”培训模式，解决了传统培训存在的问题，满足了专业带头人诸如此类高层次职业教师提高综合能力的需要。

（一）“点的培训”+“面的培训”。

作为高层次的专业带头人均是本专业的翘楚，他们不缺本专业知识的储存量，也不乏高超的本专业技能，他们所缺乏的是对整个行业全面的分析及对企业所需复合型人才培养方向的把握。要解决这重点也是难点问题，专业带头人必须像个企业主管一样，融入到企业内部的运营中去，深入理解行业的市场和生产的全部要素，建立企业精益生产的组织与管理理念；要融会现代企业信息；了解行业对技术的要求和所需员工的素质要求。预测企业未来人才需求，完善人才培训方案，改进教学内容，培养企业未来紧缺人才。另一方面，现代企业高度强调工业精益化和信息化，强调各工作岗位高度配合，工作环节无缝结合，工作资源整体融合。专业带头人要深入领悟企业管理精髓，需要相当长的时间，全面了解企业各岗位，反复研究企业各环节，但这是高速运作的企业不可能提供的平台。

先进制造模拟工厂模式恰恰解决了这一难点问题，它搭建了职业教师教育“点”+“面”结合的培训平台。本案例中的先进制造模拟工厂是全景式、微缩型的高仿真企业，其占地680平方米，仿真展示企业从客户订单到产品交付，包括客户下单、生产计划与控制、物流管理、质量控制、设备管理、班组管理、信息系统支持全过程；同时涵盖从产品概念到制造实现，包括工程规划、设计、实施和生产启动全过程。专业带头人通过先进制造模拟工厂直观了解企业的构造、功能、岗位的融合，它以其直观性和整体性给职业教育教师一个多维企业空间的视觉认知，从而熟知企业各岗位职能及其之间的衔接和了解企业精益化管理原理。同时，在培训中培训教师根据企业的实际情况给出任务，被培训者进行角色扮演，象企业老板或企业主管一样去处理问题，安排生产。培训内容立足整个企业各岗位，各环节。

“点面结合”培训融入教学实践、企业实践和技能训练，是集成培训理念的具体体现，将先进制造模拟工厂打造为学术研究、专业教学改革和课程建设的集成培训平台，全程对职业院校专业带头人进行专业知识、专业技能和业务能力培训工作进行结构化梳理，提高其专业发展规划能力、专业教学团队的组织管理水平、外部市场预测和开拓能力，使其成为引领各职业院校专业发展的领军人才。转变“点的培训”到“面的培训”，是职业教育专业带头人全面认知企业的重要途径，是专业带头人职业素养综合能力提高的关键渠道，是职业教育零时间提供企业高技能+复合型人才的前提条件。

（二）高校理论+企业专业技能培训。

经济效益是企业追求的根本目的，企业在提供职教师资培训便利的时候，更关注这个项目能给其自身带来多大的利润和效益。但恰恰是企业追求的利润和效益在常规职师培训项目中很难得以体现，准确的说大部分项目给企业的经济利益难于抵消大量职业学校教师长期频繁进入企业学习对企业生产、管理带来不容忽视的影响。因此，企业对于职业教育教师培训的现场考察、顶岗挂职等项目开展并不是全力以赴，而更多为敷衍了事。但是职业教育教师能力提高的特点决定高校与企业参与培训活动的融合度是决定培训实效性的最关键因素。先进制造模拟工厂这一企业微缩景观设在高等职业院校培训场地内，同时它构建了“柔性化”开放式培训教学特征［2］，把“柔性化”理念运用在培训教学中，针对受训者现在和未来所需的知识、技能、理念、素质或素养等开展一系列的培训活动。

先进制造模拟工厂平台上的每个岗位都可以实战操作，它零时间将市场变化及需求融入培训中，强化培训的实效性。它融合了企业精益生产与制造执行系统诸多要素，职师学员可模拟操作岗位、物流岗位、计划管理岗位、现场管理岗位等，熟知各岗位工作职责，了解各岗位之间关系，研讨各岗位改进问题，融通企业精益管理6项原则、33要素、50门管理工具；职师学员可借助先进制造模拟工厂，分析企业团队协作要素和信息化管理，掌握企业制造信息执行系统，熟知企业精益化管理；职师学员可在平台上模仿企业真实的问题，让专业教师提供解决方案或寻找新的解决思路，同时通过在模拟平台上的全仿真的推演，对解决方案进行验证。其研究结果应用于企业，可大幅降低企业的运营成本，提高企业的参与度，实现培训和企业的双赢，同时也得到更多的企业案例；职师学员可利用先进模拟工厂反复操练，不断摸索，感知企业发展方向，适时调整职业院校人才培养方案，提高专业课程和教材建设能力，研究改进教学评价模式。可见，先进制造模拟工厂的可操作性在很大程度解决了高校理论学习和企业专业技术更新、提高两张皮的培训。

（三）情景体验+团队合作式。

“听、看、做”等多感官并重的培训模式更能让专业带头人突破固有思维的桎梏，接受新鲜理念；同伴间彼此的交流分享及思维的碰撞更能促进学员自我反思、自我提高。在先进制造模拟工厂中，通过一些纪律的约束、团队的组织协作和绩效的竞赛性衡量等措施让学员更好地理解企业的关键要素，改变旧观念，实施新理念。先进制造模拟工厂中还设置了班组园地，这独立的空间初看并不属于企业包含的部分，但班组园地空间是先进制造模拟工厂做为培训功能的灵魂地带。学员每次活动后的总结，每项任务的商讨，每个技能的切磋，每个问题的交流均在班组园地中进行，同时，由于班组成员都是各校同专业或相似专业的带头人，在培训后期安排的教学方法探讨环节，大家也能集思广益，创新和学习更好的教学方法，运用更有效的组织架构来带动专业建设。它存在的价值体现在小组合作探究学习上，是职师培训实施理论——实训——研讨——改进环节的教学场所。

［参考文献］

［1］卢荷.基于先进制造模拟工厂的双师型职师培训探究［J］.高教论坛，2014（7）：81-83.

［2］冯雪萍，林杰.基于情景式集成实训平台下的实训教学研究与实践［J］.中国职业技术教育，2013（32）：20-22.

（责任编辑：雷凯）

Research on the Training of the Professional Leaders' Ability in Vocational Colleges

LU He
（Liuzhou Vocational and Technical College，Liuzhou，Guangxi 545005 China）

Abstract:In view of the lack of effectiveness of current vocational teachers' professional leader training，this paper puts forward a new training mode which takes the advanced manufacturing simulation factory as a carrier. This new mode can solve the problems existing in the traditional training and meet the needs of higher vocational teachers to improve comprehensive ability by adopting the training mode of“integrating point with face”，“combining enterprise and colleges”and“combining listening，watching and practicing”.

Key words:professional leaders；training；mode

中图分类号：G717

文献标识码：A

文章编号：2096-2126（2016）01-00103-03

［收稿日期］2015-12-15

［基金项目］2014年度广西教师教育重点项目A类立项课题“基于先进制造模拟工厂的双师型职师培训探究”（2014JS017）；2011年新世纪广西高等教育教学改革工程（重点）项目“高职院校的企业继续教育体系构建与研究”（2011JGZ082）。

［作者简介］卢荷（1973—），女，广西柳州人，副教授，教育硕士，研究方向：继续教育、心理学、管理学。