高中物理教学中学生自主学习能力探究

◇ 江苏 吴梦涛

高中物理教学中学生自主学习能力探究

◇ 江苏 吴梦涛

随着新课改的不断推进,高中物理教学中学生自主学习能力的培养越来越受到关注.高中物理教学中学生自主学习能力的培养,有利于激发学生学习物理的动力,充分调动学生对物理学习的积极性,形成良好的自觉主动的学习习惯,强化主动学习、乐于学习的主人公意识,培养解决实际问题的能力,最大限度地提升学生在高中物理学习中的有效性.本文立足高中物理教学,探索如何最大限度地提升学生自主学习能力.

1 自主学习概述

1.1 内涵概述

高中物理教学中学生自主学习能力,主要是指在物理的教学中,教师以学生的自主学习为主体,改变传统的单向强制灌输、过于强调接受学习、死记硬背的生硬学习方式,倡导乐学、会学和学会.通过引导学生在物理学习中独立探究、分析、实践、创新以及找到现实问题的解决方法等方式来掌握物理学习的技巧,最终实现物理学习目标.

1.2 理论基础

“自主学习”主要依托于如下几个学习理论:建构主义学习理论、元认知理论、人本主义学习理论、分层教学理论.

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论主要认为,学习就是主动学习,结合经验,重建自己知识体系的一个过程.当然,在这个过程中,教师应该充当起促进者和引导者的角色.美国著名心理学家弗莱维尔提出“元认知概念”.他认为,元认知的本质在于学习者对自身学习的自我监控、调节和意识等.在自我意识的不断矫正和强化中,学生形成自主学习的习惯.20世纪五六十年代在美国兴起的人本主义理论,其代表人物有马斯洛和罗杰斯,他们主张以学生为本,关注学生的情感体验,最大限度发挥其主观能动性.罗杰斯甚至提出了“以题为中心、自由学习和开放课堂教学”的模式.从孔子因材施教理论发展而来的分层教学理论,主要指教师以学生的实际情况为核心,尊重学生个体,尊重差异,扬长避短,最大限度地帮助学生实现全面发展.

2 自主学习培养面临的难题及意义

虽然作为一种新型的学习方法,自主学习对学生的学习和物理教师的教学都有着积极的影响,但是自主学习在物理教学的实施中仍遇到了一系列的问题.所以找到自主学习中存在的问题,对高中物理自主学习的有效开展具有重要作用.

2.1 存在的问题

高中物理教学中学生自主能力培养主要面临如下问题:

1)传统的灌输教学,忽视学生主体.目前很多学校的物理教师仍然坚持传统的教学方式,坚持以传统的单向灌输为主,填鸭式的教学很难发挥学生的自主性.大部分学生在这种墨守成规的教学方式中已经形成固有的物理学习习惯,对物理教师有很强的依赖性,很难在短时间内有所突破,培养自己的创新意识和自主学习习惯,更别提运用物理知识独立解决现实问题的能力了.

2)只注重理论学习,与实践联系不紧密.在长久以来的高中物理教学中,由于巨大的课业压力,致使大部分时间里,学生学习物理是为了应付考试.为此他们对高中物理知识点死记硬背,做大量习题,这样做虽然掌握了一些理论知识,却无法将学到的相关理论应用于现实生活中,更没有探索生活的热情和欲望.长此以往,学生很难将物理学习的态度内化成真正的热情和动力,无法激发他们在物理学习中的自主学习意识.

3)学生自身原因,学习理念有待改变.作为一种新型的学习方法,自主学习在高中物理教学中的运用仍然处于探索阶段.处于身心敏感期的高中生,虽然自主意识很强,却没有认识到自主学习对于提高物理学习的重要意义,在课堂上虽然也能主动跟随教师的引导,追求自主学习和探究的各种机会,但由于受传统教学的深刻影响,很多高中生的学习理念仍然没有发生实质性的改变.在课堂上,仍然以跟随老师的步调为主,死记硬背教师的解题思路,通过题海战术去追求高分,而在课下无法坚持进行自主学习,不能形成良好的学习习惯.这都在一定程度上影响了学生在高中物理教学中自主学习能力探究的培养.

2.2 意义

教师通过对学生自主学习能力的培养,帮助学生真正发现物理的魅力,将物理学习的热情和兴趣内化为物理学习的动力,激发学生物理学习的主人公意识,增强学生在物理学习中的自主性.一旦物理学习的热情被激发,学生很容易投入到课堂教学中,形成愿学、乐学、会学、善学,不断自省、自励的良性循环.学生以饱满的激情,参与到物理的学习中,在学习中慢慢学会合作学习、竞争学习和选择性学习,营造积极活泼的课堂气氛,有利于师生关系的和谐发展.

同时,提高学生对物理学习的热情和兴趣,有利于激发学生的创新思维和意识,使其在物理学习中不断创新学习方法,加强合作学习,变物理学习任务为爱好,在竞争与合作中构建自己的物理知识体系,实现物理学习的有效性.

3 高中物理教学自主学习能力的培养策略

3.1 转变教学理念,坚持学生为本

要想转变学生对物理的学习态度,物理教师就应该转变传统的教学理念,改变以往强制性学习和单向灌输教育,以人本主义思想教育学生,坚持以学生为本,充分挖掘学生的主体地位.与此同时,教师以情感教育和素质教育为着眼点,关注学生的情感教育,结合学生的实际情况,尊重学生的个性差异,坚持分层教学,充分调动学生学习物理的积极性,激发学生的创造力和想象力,在最大范围内帮助所有学生在物理学习过程中都能有所提高和进步.

如在《必修1》“牛顿第一定律”的教学设计中,教学目标的设计不应仅仅针对牛顿第一定律的相关知识与技能的教学,以及回顾历史探究过程去理解牛顿第一定律的形成过程和探究方法,还要充分关注学生的情感态度和价值观.通过运动和力关系的历史探究,使学生充分体会到任何规律或者定律的形成,都是由感性到理性、由低级到高级的演变过程.同时,运用大量实验,帮助学生在实践中深化对相关规律的认识,体验物理知识的魅力和奥妙.

3.2 激发学习动机,培养学生兴趣

作为一门基础性自然学科和实用学科,高中物理有着无穷无尽的魅力.老师要帮助学生深入感受物理的魅力,使其在知识的海洋中畅游,感受学习物理知识不仅仅是为了考试,更是为了感受生活的无穷乐趣.物理教师开展物理教学的首要工作,不是知识点的生硬教学,而是在物理的教学中,最大限度地展现物理本身的魅力,展现物理在生活中的作用.另外,教师要给学生足够大的舞台去展现自己的学习成果,最大限度地增加学生在物理学习中的自主时间,扩大学生的主导平台,利用一切方法对学生进行启发和诱导,帮助学生找到物理学习的兴趣点,激发学生学习物理的兴趣.

如在《必修2》“探究弹性势能的表达式”这一章节中,虽然本课的教学重点是使学生理解掌握有关弹性势能的概念和物理意义,学会计算变力做功等知识点,但是物理教师为了最大限度地激发学生的学习兴趣,可以在弹性势能提出之前,先用多媒体展示三类图片——撑杆跳高、张弓射箭和各类弹簧等,然后向学生提问:3种物体有哪些共同点?使学生在讨论中自主地进入到知识点的学习中来.

3.3 创设课堂环境,营造学习氛围

在高中物理课堂中,不仅学生要有创造性,教师也应该充满勇气和创造力.教师要不断创新教学方法,通过情景教学、分层教学等方法的使用,巧妙设计课堂教学案例,设计独特的物理实验教学场景,结合学生学习实际,将课堂幽默化、欢快化,在轻松活泼的课堂氛围中,通过和谐的师生关系,帮助学生自主地融入课堂中,使其更快、更好地掌握物理公式、定理和习题的解答方法,在物理的学习旅程中渐入佳境.在教学中,教师要始终坚持学生的主体性,让学生在无形中感受到自己的重要性,感受到自己在学习和生活的责任和担当,不断增强学生自主学习意识,提高自主学习能力.

3.4 指导学习方法,培养自主意识

当然,除了激发学生的学习兴趣和动力,物理教师还要在潜移默化中教会学生一些具体的自主学习方法,真正帮助学生轻松愉快地学会相关物理知识,具备一定的物理素养,形成良好的物理学习习惯.如在具体学习某一单元的物理知识时,学生先要制定严格的学习计划,建立坚定的目标意识.同时,确定知识点的学习范围,明确哪一天要学会哪一知识点,完成哪一练习等.同时,在老师和同学的帮助下,营造良好的学习氛围,如可以请老师前来监督,自己和好朋友约好一起进行比赛学习,同时还要学会自我检查和反省,及时查漏补缺,找到自主学习中出现的问题和漏洞,及时改正.计划—目标—范围—氛围—自查,这一系列自主学习能力的培养,不仅有利于物理成绩的提高,触类旁通,也可以将好的学习经验运用在其他学科中.

自主学习在高中物理的教学中有着积极的影响.鉴于高中生学习发展的身心特征,要想培养学生在物理教学的自主学习能力,需要学生自己、学校、家长、教师、教学环境多方的协力配合.教师和家长的鼓励和适度监督,关爱和支持,学生的自律、自为和自强意识,学校轻松活泼的氛围,学生之间力争上游的学习热情,都有助于高中生在物理学习中自主学习能力的培养.

江苏省徐州市第一中学)