浅谈“研究性学习”在高中化学实验中的应用

◇ 江苏 王卫霞

浅谈“研究性学习”在高中化学实验中的应用

◇ 江苏 王卫霞

“研究性学习”是指在教师的引导下发挥学生的主体作用,使学生从自己的视角对课题进行独立研究,进而从中实现实践能力、创新能力的提升.这一方法更加注重对学生内在潜质的挖掘和培养,帮助学生学会用自己的思维方式去建构学习模式,本文针对这一课题,浅谈“研究性学习”在高中化学实验中的应用.

1 实验情景,调动感官,激发想象

“研究性学习”需要一定的情景,以激发学生的兴趣、引诱学生思考.实验情景和鲜明生动的实验现象能瞬间集中学生的注意力,调动学生手、脑、眼、耳、鼻感官的参与,促使学生主动地对实验进行“望、闻、问、切”,很大程度上激发了学生学习化学的兴趣.

比如,在学习“过氧化钠与水的反应”时,教师可以利用“滴水生火”创设实验情景,先将过氧化钠用脱脂棉包住,然后,让一个学生用胶头滴管在脱脂棉和过氧化钠的接触处滴入几滴水,片刻后,当脱脂棉“轰”的一声燃烧起来时,学生的兴趣也被点燃了,教师可以引导学生对实验进行细致的回顾和猜想,通过观察到的“黄色火焰”这一实验现象,结合脱脂棉燃烧的条件,学生得出了如下猜想.

1)过氧化钠与水的反应是放热反应,这样可以达到脱脂棉的着火点;2)过氧化钠与水反应可能有氧气生成,这样可以使脱脂棉燃烧时拥有足够的氧气; 3)过氧化钠与水反应可能生成氢氧化钠.接下来,学生主动要求要对自己的猜想进行实验验证,将这个实验改为试管实验,先在试管中加入少量的过氧化钠然后滴入3mL水,用带火星的木条伸入试管口发现木条复燃了,证明有氧气生成;用手触摸试管外壁明显感觉很烫,证明了该反应是放热反应;充分反应后,向试管中滴入几滴酚酞,溶液变红,证明有碱生成,验证了自己的猜想.

情景为”研究性学习”提供了温床,激发了学生对实验更深层的研究,对实验猜想的验证更增强了学生的自信和探究热情,使学生在今后的学习中更积极、更主动,使学生的想象潜能得到全力开发.

2 实验探究,科学设计,强化思维

教学不应该是奉送真理,而是教人发现真理.因此,教师不妨将验证性实验上升为探究性实验,引导学生自主探索实验,以强化学生的思维.

比如,在学习“碳与浓硫酸的反应”时,如果教师直接将产物的验证实验展示给学生,无法给学生提供对二氧化碳、水、二氧化硫三者验证的先后顺序进行辨析的机会,此时,可以建立“研究性学习”,将主动权交给学生,让学生根据自己的设计进行操作,在深层分析中,学生明白了3种产物中的辩证关系.

1)二氧化碳、二氧化硫的检验都需要经过溶液,会干扰水的检验,故水应该放在第1位;2)二氧化硫会干扰二氧化碳的检验,故二氧化硫的检验应放在二氧化碳的检验之前并将其除去.

辩证讨论使学生研究出了其中的逻辑关系,得出了科学严谨的实验流程,同时还免除了学生死记硬背的痛苦.研究性学习使教师从主导者变为了领路人,使学生从接受者变为了参与者,切实发挥了学生的主观能动性,强化了学生思维的发展.

3 实验拓展,实践检验,实现创新

随着新课程改革的不断深入,人们也越来越重视实际应用能力的培养.作为应用性、实践性学科,化学实验教学更要积极寻找知识与社会生活之间的关联点,让学生将已有的知识储备应用于生活中,从而为实践寻找基础,为创新提供保障.

比如,在学习了“胶体的性质”之后,学生以“研究性小组”为单位,结合净水装置的结构原理,利用活性炭制作了一个“简易净水器”,这样学生不仅对生活用水的净化有所了解,还对家庭用水的情况进行了调查,知道了水资源的珍贵;在学习了“盐的水解”之后,学生对家用餐具上附着的污渍进行研究,然后对使用洗涤剂进行了对比研究:1)冷水洗涤;2)热水洗涤; 3)滴入几滴洗涤剂的冷水洗涤;4)滴入几滴洗涤剂的热水洗涤.通过对比实验,学生知道了哪种洗涤效果好,分析了其中的洗涤原理.

研究性的应用实验,为学生的实践和创造提供了广阔的天空,使学生将知识应用到了生活实际中,不仅让学生增长了见识、丰富了动手操作的实践经验,更培养了学生观察问题、分析问题的能力,让学生学会了思考、分析和创造,也让学生体会到“自己动手”的快乐,真正领悟到了“学以致用”的真谛.

总之,研究性学习需要持续、稳定地贯穿于常态化教学之中,以“学生为本”为理念,本着“重过程、轻结论”的原则,立足于学生的个体差异评价,使教学由单一走向多元,帮助学生认识自我、发展自我.

江苏省东台市时堰中学)