如何应用“学习进阶”改进高中物理教学设计

◇ 江西 徐金龙

如何应用“学习进阶”改进高中物理教学设计

◇ 江西 徐金龙

“学习进阶”这一方法已经逐渐成为了教育学领域重点研究项目,它能够促进教学、课程与反馈评价的一致性,使整个课堂的效果更加连贯,是目前教育学领域发展前景最为看好的教学方式.这种教学方式打破了传统的单方面教学体系,使各个教学课程之间产生联系,触发深层次的研究和讨论,为我国的教育带来了新的改革契机,创造了更大的可能.

1 “学习进阶”概述

事实上我们并没有一个对于“学习进阶”比较统一的定义.普遍认为“学习进阶”是一种能够促进学生思维完善,在一定的时间范围内,学生思维方式逐渐进阶的一种教学方法.其实“学习进阶”并不仅仅是指思维过程上的完善和进步,它还包括学生分析问题、解决问题技能的提高.所以“学习进阶”是一种假定的描述,其描述的主要内容就是学生在一定的时间过程之内,能够对一个知识的核心概念进行充分理解,并且能够较好地掌握,学会举一反三.

“学习进阶”有其自身的特点:1)它是一种假设性的描述,是在目前能够涉及的研究水平的基础上确定的一种教学方式.也正是因为它的假设性,使得我们必须对现有的理论与实际经验进行系统分析,从而总结出在不同的学习阶段,学生对于知识核心的掌握程度,并且从各项研究的数据当中,了解学生学习知识的普遍进程规律.2)它是具有核心概念点的,所以它能够实现对原理、概念的解读,为学生构建一个完整的知识脉络.3)它是针对课堂教学而言的,所以它的整个过程都与课堂教学息息相关,同时也是依靠课堂教学而存在的.一个“学习进阶”能否真正反映学生对于知识体系的发展认识情况,其验证的方法就是进行教学实践,通过实践的研究结果对其作出客观评价,并进行进一步的修正和完善.4)它的路径并不是一成不变的,也不是只有一条路径.因为学生本身的知识积累与资质有所不同,所以不同学生的“学习进阶”路径就不可能是相同的.我们一般所说的“学习进阶”只能够代表大部分学生思维的发展情况.

2 “学习进阶”的整体路径以及组成的要素分析

学生的思维发展是需要教师来进行引导的,“学习进阶”的方法恰好能够满足这一要求,从而实现教学内容的循序渐进,突出核心重点,为学生构建一个完整的学习体系.首先要关注的是“学习进阶”的起终点位置.我们将起点假设为学生进行学习前对某一个概念的理解程度,而将终点假设为学生在完成一个阶段的“学习进阶”之后对知识的期望程度.其次,就是中间的过程阶段,这一阶段相对来说比较复杂,各个环节之间的联系也相对较多,但是这些交叉的环节也是最能够体现学生思维能力和认识能力的关键步骤.我们将高中物理课程主要分为5个具体的中间阶段,而在这5个阶段当中设置的变量就是物理的概念以及学生的思维水平.这5个阶段分别为:1)事实或者是积累的经验;2)事实经验与科学理论之间存在简单的映射关系;3)事实经验与物理概念之间的定性关联;4)紧扣事实经验的本质,形成定量概念;5)将概念与概念之间存在的联系进行重新梳理和整合,形成完整的知识系统.最后,就是对教学效果的评价,主要评价的内容是学生学习之前的概念掌握情况,学习过程中的掌握情况,以及学习过后的掌握情况和思维变化的情况.这种评价分析能够使教学手段更加优化,更加适应物理教学的需要.

3 “学习进阶”应与物理课堂教学相结合

“学习进阶”应用于物理课堂教学,能够有助于教学目标的设计.因为“学习进阶”能够反映出学生对于核心概念的理解能力,教师可以根据这个结果对下一步的发展教学制定出合理的教学目标.同时,“学习进阶”能够有助于教学策略的选择.在“学习进阶”当中,处于中间水平的学习表现往往最能够代表学生在一定时期内对概念的理解程度.所以教师可以根据这个情况合理地选择适当的教学策略.

测试是对学生学习目标是否达成的最直观,也是最为有效的一种方式,但是目前的测试题的内容基本上没有对于学生思维能力的考查,所以这种评价方式也会在很大程度上影响学生的学习方式,使学生无法对知识的核心概念进行深刻理解.

本文主要是围绕高中的物理教学展开的关于“学习进阶”理论进行讨论,不断改进高中物理教学设计,构建完整的“学习进阶”理论模型.通过这种教育方式,一定能够更好地培养学生的思维能力和创新能力.未来“学习进阶”的教学方法会发展得越来越成熟,对高中物理乃至于其他学科的教学工作带来深远的影响.

江西省鹰潭市第一中学)