关于大学英语教材反思的思考与建议*

朱红梅

（重庆工商大学外语学院，重庆400067）

关于大学英语教材反思的思考与建议*

朱红梅

（重庆工商大学外语学院，重庆400067）

大学英语教师作为进行教材反思活动的主体，需要关注如下四个要点：首先，要澄清自己与教材的关系；其次，深入了解教材反思内涵；再次，注重教材反思总结和发展教材反思认知；最后，关注学习者、课程大纲等与教材相关的要素。

大学英语教材；教师反思；教材使用

一、概述

大学英语教材是大学英语课堂不可缺少的要素，其重要性不言而喻。《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确指出“大学英语教学应选用国家级规划教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设”（2014：21）。［1］21然而，现阶段大学英语教材使用效率却不高（陈坚林，2007，转引自，柳华妮，2013）。［2］一些学者调查了教师的教材使用情况，发现教师的教材观影响了教材使用（陈柏桦，高凌飚，2010），［3］例如，持保守型教材观的教师坚持“依纲靠本”（陈柏桦，2014：2），［4］2授课时仅关注教材内容，授课方法也拘于教材。可见，教材观对教材使用影响巨大。当前，大学英语教学改革如火如荼，与此相配的教材不断推陈出新，然而，教材使用效率却停滞不前。如何提高教材使用效率这一问题亟待解决。

教材观影响了教师的教材使用行为和使用效率。要改善教材使用，可以通过改变教师的教材认知的方式进行。反思是目前教育领域较为流行的教师学习和发展主要手段，教师反思已被证实可以帮助教师提高对教学的敏感度，深化教学认知，实现个人教学实践理论化（朱红梅，2014：45）。［5］45如果大学英语教师能使用好反思这一工具，可以极大地改善教材使用效率。

二、思考与建议

在教学实践中，大学英语教师参与教材反思会受到学校、教育政策等因素的影响。文章主要从教师作为反思主体的角度出发，探讨大学英语教师如何用好教材反思这一工具。

首先要勇于澄清与教材的关系。陈柏桦（2014）以教师与教材的关系远近为标准划分教师的教材观。最后发现教师的教材观可分为保守型、流浪型、妥协型、朝圣型、创生型以及观光型共六种类型。［4］2保守型的教师常将教材奉为圭臬，不敢违背，而创生型的教师敢于突破教材，创造教材。这些类型折射出教学实践中教师与教材的不同关系。大学英语教师要进行教材反思，至少要敢于评价教材，敢于指出教材的优缺点，才能迈开反思的第一步。而好教材应该是一个开放系统，允许教师做出适当的调整，发挥自己的教学优势，促进学生学习。相比之下，一些“超级傻瓜教材”，只会让教师越教越差（蔡基刚，2011）。［6］

其次，深入了解教材反思内涵。反思在各个领域颇为流行，而随之而来的问题就是滥用，乱用反思概念（朱红梅，2014：45）。［5］45如何避免这一现象？第一，进行反思的大学英语教师需要了解反思的内涵。根据朱红梅（2014：61）的综述，当前反思的内涵至少有三种，对实践的思考；对实践严谨的思考；对实践批判的思考。一些学者也将这三种内涵视为反思的三种水平。［5］61事实上，针对不同的反思对象，教师也许会使用不同类型的思考，所以三种思考都可以称之为反思。但无论哪种思考，教师都应该是从实践出发。反思时都应该保持科学、严谨的态度。第二，进行反思的大学英语教师需要了解如何进行教材反思。充分了解了反思的三种内涵之后，教师还需要知道如何针对教材进行反思。教材有广义和狭义之分。广义的教材包括授课时涉及到的各种素材，狭义的教材仅包括使用的教科书及其配套素材。通常来说，大学英语教师教学实践中使用教科书较为频繁，因此，可以将教科书列为反思的重点对象。确立好反思对象，还需要进一步思考反思教科书的何种内容。回答这一问题的前提是教师要清楚教科书的基本构成要素，例如前言，各个单元的内容等等。针对不同的要素，教师还可以进行横向和纵向的反思。前者如，教师可以思考本单元与前几单元之间在语言知识、语言技能、语言学习策略、思辨能力培养等方面的关联性；后者如，教师可以专门针对教科书中的教学方法进行深入的、严谨的思考。一般来说，教科书的前言中会详细介绍该书的教学理念，教师可以参照前言对比反思。

再次，注重教材反思总结和发展教材反思认知。根据当前国内外反思研究的理论成果，反思没有终点（朱红梅，2014：12），［5］12也就意味着一旦接触教材，与教材相关的思考就不会停止。舍恩在《培养反映的实践者》一书中认为反思与专业发展密不可分，并将反思的种类分成行动前反思、行动中反思、行动后反思。［7］这些反思贯穿于专业人员整个职业生涯中。只要专业人员想提升自己的社会地位，就必须不断发展。大学英语教师作为专业人员，也应不例外。国内教师的职业生涯相对较长，教师参与教材反思，不可能等到职业生涯结束时才总结。大学英语教师可以以学期或学年为单位，作为一个反思循环，进行反思总结。由于教材具有一定的时代性，所以反思总结的结果也尽量公开发表，让同时代的教师共同分享反思成果，关注反思问题。教材反思是一个持续发展的过程，专家型英语教师与非专家型的英语教师的区别之一就是实践理论化和理论实践化的能力是否不同（徐碧美，2003：269）。［8］教师从新手教师，走向经验型教师，再走向专家型教师，这两种能力都需要发展，教材反思既是教师发展手段，也是新手教师成为专家型教师的重要工具，发展教材反思认知，可以帮助教师提升这两种能力。

最后，关注学习者、课程大纲等与教材相关的要素。教材只是课堂教学中的一个要素。课堂教学过程相当复杂，使用教材时，教师必然要关注到其他要素，例如Bolitho（1990）曾指出，学生是教师使用教材时要考虑的至为关键的要素。他还进一步指出，使用教材时，教师若离教材远一些，那就离学生近一些；反之，离学生远一些。［9］虽然Bolitho这一观点较为激进，但从侧面反映出学习者对教师教材使用的影响。除了学习者之外，课程大纲也是应该考虑的要素之一。虽然所有的大学英语教材都宣称符合《大学英语课程教学要求》，但在实际的教材编写、设计过程中，也不可能面面俱到。这时，教师应储备一定的课程知识，了解当前国家外语政策的趋势和课程大纲的基本走向，从而识别出教材的优点和不足。其他与教材相关的要素也较多，例如学校的教学评价体系等等，都会影响到大学英语教材反思的效果，再此不一一累述。总之，大学英语教师只有充分了解各种与教材相关的要素，才能更有效地进行反思。

三、结束语

现阶段，市场上的大学英语教材琳琅满目，教师如果不具备教材鉴别能力，很难甄选出符合本校的教材。大学英语教师如果能够厘清自己与教材之间的关系，敢于认清教材的实质，就能初步建立起有关教材的个人理论；知道如何进行教材反思，就能不断加深对教材的认识，提升教材认知能力，夯实教材知识；关注各种与教材相关的要素，可以从多种角度进行教材选择、教材评价以及教材改编，做到教材使用时游刃有余，切实做到因“材”施教。以上四点建议将帮助大学英语教师更好地进行教学反思，更有效地使用教材。

［1］《大学英语教学指南》（征求意见稿）［EB/OL］.http：//wyx.zzia.edu.cn/s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm，2014：21.

［2］柳华妮.大学英语教材研究二十年：分析与展望［J］.外语电化教学，2013（3）：66-71.

［3］陈柏华，高凌飚.教材观研究：类型、特点及前瞻［J］.全球教育展望，2006，39（6）：63-69.

［4］陈柏桦.教师教材观及对教学行为影响的研究［EB/OL］.http：// blog.luohuedu.net/blog/1972201，2014.

［5］朱红梅.英语教师课堂互动反思研究［D］.西南大学，2014：12，45，61.

［6］蔡基刚.传统大学英语教材编写理念的一次新突破［J］.外语电化教学.2011，141（4）：3-9.

［7］Scho¨n，D.A.The Reflective Practitioner：How Professional Think in Action［M］.New York，NY：Basic Books，1983.

［8］徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究［M］.陈静，李忠如译.北京：人民教育出版社，2003：269.

［9］Bolitho，R.An eternal triangle？Roles for teacher，learner and teaching materials in a communicative approach［A］.In S.Anivan（Eds.），Language Teaching Methodology for the Nineties［C］. Singapore：SEMEO Regional Language Center，1990：22-30.

This article aims to propose four noteworthy points for College English teacher to do teaching material reflection，from the perspective of teachers themselves.First，the teachers need clarifying the relation between them and the teaching material；second，they need understanding the connotation of teaching material reflection；third，they should do the summary of reflection after a period and develop the cognition of teaching material reflection；last，they should focus on the learners，curriculum design and the other factors correlated with teaching materials.

College English teaching materials；teacher reflection；the use of teaching materials

G642

A

2096-000X（2016）19-0079-02

2014年度重庆市社会科学规划博士项目“基于教师反思的大学英语教材课堂使用研究”（编号：2014BS075）

朱红梅（1979-），女，安徽宁国人，重庆工商大学外语学院讲师，博士，研究方向：英语教学、教师教育、二语习得。