卓越工程师“安全管理”课程翻转式教学模式研究*

李忠辉刘晓斐宋晓艳赵恩来沈荣喜刘贞堂

（1、中国矿业大学安全工程学院，江苏徐州2211162、中国矿业大学应用技术学院，江苏徐州221008）

卓越工程师“安全管理”课程翻转式教学模式研究*

李忠辉1刘晓斐1宋晓艳2赵恩来1沈荣喜1刘贞堂1

（1、中国矿业大学安全工程学院，江苏徐州2211162、中国矿业大学应用技术学院，江苏徐州221008）

安全管理课程是安全工程专业的主干课程，在安全专业卓越工程师培养中对学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力也有更高的要求。文章针对安全卓越工程师培养目标，探讨了翻转式教学在卓越工程师“安全管理”课程教学中的应用设计，并对翻转式教学的课前准备、课堂学习和教学效果分析进行了阐述。结果表明，翻转式教学可以激发学生参与教学过程积极性，从根本上“激活”课堂，使课堂变成“有活力”的课堂。

翻转式教学；安全管理；卓越工程师；激活

一、“翻转式教学”特点及模式

翻转式教学简称翻转课堂，是以学生为主体，按照先“知识内化”再进行“知识讲授”的一种新的教学方法。该教学方法最早是由美国科罗拉多州的两位教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在上课时提出的方法［1］。他们通过录制教学视频让学生在课外或家中自己学习，课堂上师生之间就学习中遇到的问题进行交流解决［2］。翻转式教学与传统教学方法不同，传统教学模式是以教师讲授为主，学生被动接受的学习模式，而翻转式教学模式是学生在课下（课前）借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的学习和掌握，而课堂则变成师生之间、生生之间进行互动、交流，提出问题，解决问题，提高深化学习成果的环节，教师的角色主要变成解惑者和交流者，指导学生对知识的运用［3］。在该教学方法中师生的角色得到了改变，学生作为教学过程的主体，由被动接受变为主动学习，教师则变为教学活动的参与者，不再进行“填鸭式”讲授［4］。这种教学模式可以增加学生的学习主动性，使学生的文献检索、总结、表达等综合能力得到了提高，课堂教学效果显著改进，一经出现很快引起了高等教育领域的关注。

二、翻转式教学的优点

翻转式教学是一种打破传统教学模式的方法，传统教学模式是课上以老师讲课为主，课后老师布置作业和复习题，让学生进行吸收和掌握知识［5］。而翻转式教学中学生对知识的学习是自己在课下完成，而课堂则变成了老师和学生之间、学生和学生之间“交流互动”的场所，课堂上进行答疑解惑和知识的运用等。这种教学方法的出现主要是由于电脑和互联网的大量普及，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师在课堂上教授知识。翻转式教学，使得学生可以通过网络资源自行接受“传道、授业”，而课堂上的老师只需要集中精力进行解惑即可，因此，这种教学方法对于提高学生学习的主动性，提高课堂教学的效率有更好的效果。突出的优点在于：

（一）培养学生提高时间支配及管理能力

在翻转式课堂后，学生能结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在家或课外自主学习。这就避免了课堂中的紧张情绪，也不必因为注意力不集中而跟不上教学的进度，因为学习的时间和节奏的快慢掌握在学生自己手里。基础好的学生看明白了、弄懂了可以快进；基础较差的学生则可以反复观看或是做笔记以备课堂中进行师生交流，寻求解决的方法，从而达到因材施教的教学目的。

（二）活跃课堂、加强互动

由于课堂教学的模式发生了转变，课堂变成了师生“对弈”的舞台。教师的角色也发生了变化，由知识的传授者变成指导者，学生则由被动地接受者变成问题的研究者，课堂则变为师生交流互动的场所。这时教师有机会观察到学生之间的互动，引导学生协作讨论、相互学习，教师还可以通过与学生的交流，回答学生的问题、对个别学生予以指导。

（三）创建师生课后沟通平台，提高学习效果

翻转教学方法可以为学生释放出更多的自由时间，他们可以更多支配这些学习时间，可以因地制宜合理的安排学习过程，培养了学生自主学习的积极性。在翻转式教学构建的“虚拟学习平台”上，学生可以利用网络工具与教师进行沟通，及时的提出并解决学习过程中遇到的问题。

三、安全专业卓越工程师培养要求

安全专业卓越工程师的培养要求为：培养具有“宽基础、强能力、高素质、彰显矿业安全特色的具有社会责任感和国际视野，具有一定跨学科沟通能力、较强的创新意识和工程实践能力，掌握安全科学、技术与工程安全管理的基础理论和方法，并获得安全工程师的专业训练，能在矿山企业及相关单位从事安全生产技术、设计和工程安全管理的卓越安全工程师”［6］。为了实现这一培养目标，就需要在课堂教学及实践教学方面进行训练，从而提高学生的综合能力。

培养目标以提高学生工程实践能力和创新能力培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，设置通识教育课程体系，学科基础课程体系和专业课程体系三类课程体系。同时，强化实践环节，设计了科研训练、企业实践等教育内容，使学生逐步地、系统地增长工程实践能力和创新能力。

课程设置方面，除了要求学生掌握必备的专业知识和基础技能外，在人文素养、科学精神与优秀传统文化的培养与熏陶方面也有一定的课时分配。

因此，在卓越工程师学生培养方面需要理论与实践相结合、工程与人文并重。在充分利用校内教学实践环节（课程实验、课程设计和综合实践）培养学生实践能力与科研能力外，还从以下几方面加强学生工程实践能力和科研能力的培养。

（一）加强专业基础的实践

在通识和专业课程教育中，设置专题研究和大作业等实践环节，提高学生应用基础知识解决工程实际问题的能力。

（二）推行研讨式教学模式

在专业课程教学过程中，采用以问题为导向，以大作业、专题研究报告、文献综述报告、研究性实验报告等为载体的研讨式教学模式。培养学生综合运用多学科知识和工程方法解决实际问题的能力和综合素质，强化培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣。因此，采用翻转教学方法是一种有效的手段。

（三）建立多元化的工程实践训练体系

建设感知矿山、生产实训和创新综合训练等由浅入深、层次化和多元化的企业学习模式，在企业学习阶段采取校企联合双导师指导的方式。

（四）强化现场实践与毕业设计

把毕业实习实践与毕业设计、就业环节结合起来，采取“定岗学习”形式，学生在现场导师指导下完成毕业实习，在学校导师和现场导师“双导师”指导下在现场完成毕业设计、专题论文、研究报告等。

（五）实行导师制培养模式

采取校内导师制培养，指导学生开展工程科研训练，定期提交研究（调查）进展报告，进展报告中要反映学生的学术成果，如发表论文、获奖等。在企业学习期间实行学校和企业双导师制，指导学生在企业开展现场实践和课题研究，培养学生独立解决工程实践问题的能力和科学研究能力。

四、卓越工程师安全管理学课程“翻转式教学”设计

安全管理作为安全工程专业的主干课程，对学生了解国家安全生产形势，树立企业安全生产大局观念，从业后开展企业安全管理工作具有重要的作用，在卓越工程师培养中具有重要的实际意义。该课程采用翻转式教学可以让学生自主学习、积极参与课堂，可以加深学生对安全管理的理解和认识。翻转式教学通常是学生借助教学视频或网络课程资源自主完成知识的学习和掌握，安全管理课程为了实现翻转式教学，进行了以下设计：

（一）准备工作

1.课程资源

利用网络工具实现资源共享。“翻转式教学”需要通过线上教学资源建立教师和学生在课堂外的联系。教师将要讲述的课程材料放在网络上，学生通过网上资源进行在线学习，并进行在线交流。教学团队成员制作了课程学习电子文档，申请了课程公共邮箱、QQ群，将学习相关的电子课件共享于公共邮箱和QQ群中，供学生课下自主观看和学习用，并利用QQ群进行实时答疑。

2.学习任务设定

根据安全管理教学大纲，设定教学目标，帮助学生明确学习的难点、学习方法及相应的学习资源获取的途径。学生自主学习题目的设计要紧密结合安全管理学大纲，经过认真分析，确定了8个涵盖安全管理内容体系的学习目标。具体如下：

（1）我国安全生产的严峻形式及安全管理领域面临的难题；

（2）安全事故解析及蕴涵的事故致因理论；

（3）安全文化与安全管理；

（4）安全目标管理的实施；

（5）事故统计分析方法及应用；

（6）事故的调查流程及分析；

（7）事故预防与控制“3E”对策；

（8）应急救援及应急预案。

围绕上述8个方面，制作电子文档供学生自主学习。

3.自主学习过程

将制作好的学习资料分享到网络，学生可以在课堂外，比如图书馆、宿舍、教室等任何地方进行学习，针对学习中遇到的问题与教师进行在线交流。教师可以通过QQ视频或语音功能进行实时指导和答疑，同时学生可以自主查阅相关资料，加深和拓展学习范围。

（二）课堂学习

“翻转式教学”在课堂阶段主要是在信息传递的基础上完成信息内化过程，即解决问题完成作业过程。在课堂上开展师生、生生讨论阶段可以采用分组形式，或者采用角色化方式进行课堂讨论，这对营造课堂气氛、提高学生参与发言的积极性和思维的拓展，都有积极的作用。

“翻转式教学”执行过程中以教学大纲为依托，以教学难点或重点为主线设置问题，结合学生在线学习发现的问题进行课堂学习。该过程中教师主要职责是解惑、指导和启发学生，将学生分小组进行学习讨论。教师将预期的问题进行说明之后，由学生根据自学效果提问，以加分形式鼓励学生多提问题。同时，为了巩固学习效果，可以根据课程内容进行情景模拟、角色扮演等方式对学习内容进行知识内化。

（三）教学分析

教学分析是对教学效果和学生学习效果的评价。“翻转式教学”为教学分析提供了充足的时间和条件，通过个人自评、小组互评及教师点评来考察教学效果的有效性。从而帮助教师了解教学目标的实现程度，也增强了学生的荣誉感和认同感，激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。在实时翻转式教学时要求教师提前准备合适的评价表或者评价要素，保证评价的公正性。

五、结束语

“翻转式教学”是一种改变传统教学模式的教学方法，该方法提高了学生参与教学过程的积极性。翻转式教学方法的推行可以改变常规教学中存在的一些学生抓不住讲课重点、玩手机、走神等问题，可以从根本上“激活”课堂，使课堂变成“动态”、“有活力”的课堂。学生从原来的被动接受知识变成主动创造、体验知识的一部分。该方法提高了学生自主学习能力，改变了学生学习态度，提高了教学效果。“翻转式教学”在实施中有三点需要注意的地方：（1）自主学习时间保证。学生在课堂外要保证足够的自主学习时间，由原来的教师“引导式”学习转变到“自主”学习需要有一定的过程。（2）选择讲课内容。专业课程的翻转式教学需要根据大纲要求确定讲课内容，且具有较为完整的知识点，利于学生开展自主学习。（3）讲课资源平台的完善。学生自主学习过程中教师要注意网络资源的及时更新，并且在网络答疑及交流方面要有一定的时间保证，及时解决学生学习中的疑难问题。

［1］范丹.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考［J］.新课程研究，2015（4）：55-56.

［2］王诗云，王莉，王利岩.“数学模型”课程中实行“翻转式课堂”的探索［J］.高教学刊，2015（16）：44-45.

［3］于钧婷.翻转教学活动设计的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2014，6.

［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究［J］.远程教育，2012（8）：46-51.

［5］牛玉君.物流学课程的翻转式教学与案例教学探讨［J］.中小企业管理与科技，2014（35）：269-270.

［6］中国矿业大学安全工程学院.卓越工程师教育培养方案［D］.中国矿业大学，2014，6.

The Safety Management course is the main course of safety engineering specialty.And there are higher requirements to the students'ability of independent study，analysis and problem solving in the training of Excellent Engineer of safety engineering specialty.In this paper，the application and design of Flipped Teaching in Safety Management course of excellent engineer training is discussed，and the class preparation，classroom learning and teaching effect analysis are also described.The results show that the flipped teaching can stimulate students to participate in the teaching process，and"activate"the classroom，and make the classroom become"lively".

flipped teaching；Safety Management；excellent engineer；activation

G642

A

2096-000X（2016）19-0062-03

江苏高校品牌专业建设工程资助项目

李忠辉（1978-），男，河北石家庄人，博士，教授，从事矿山煤岩动力灾害监测预警方面的教学科研工作。