云时代心理健康教育课程教学改革策略研究

文/广东省民政职业技术学校 罗盈安



云时代心理健康教育课程教学改革策略研究

文/广东省民政职业技术学校 罗盈安

所谓的“云时代”亦可称之为“云计算时代”，是分布式处理、并行处理以及网络计算等计算机科学概念的一种商业存在形式。一个全新时代的崛起和到来，势必会引起人们传统思维方式和生活习惯的变革，同时也极容易引发人们自我认同和自我价值实现的危机。心理教育课程作为帮助广大学生构建良好精神世界、培育良好心理品格的一门课程，更应该审视时代的变化，对传统教育课程和教育形式作出适度的变革，使之更加符合当今学生成长和发展的需要。

一、自我价值认同导向策略

“自我价值认同”是个体成长过程中必须慎重审视和对待的一个问题。作为社会的重要组成部分，每个人的“自我价值认同”必须建构于复杂的社会关系当中，其源自于社会经验，又在社会不断发展和进步的过程中逐渐自我丰富和“洗涤”。就个体成长的规律而言，其对自我价值的认同都是由内而外的，呈现出“从在社会外部寻找自我价值到逐渐向内寻找自我价值”这样的一个发展过程。

(一)“自我价值认同”的缺失

云时代到来之前，人受外部环境的影响相对较少，但是这样反而更易于形成较为稳定的“自我价值认同”。但云时代的到来，各种虚拟性的价值判断及内容存在反而让个体更容易受到网络环境和虚拟世界的影响，原本不为外部环境所影响的“自我价值认同”变得异常脆弱，甚至瓦解。于是在云时代，“自我价值认同”呈现出更加多样性和复杂化的特点，其原本的稳定性和整体性特征也遭到严重的破坏。很多学生在进行自我价值认知和判断的过程中，开始习惯于向外探索、寻求外部认同，当外部所给予的答案与自我感知出现分裂和不一致时，其内在的思维意识也会在两种不同的答案和结果之中做出选择和预判，于是很多学生出现了“自我价值认同”的危机，即不清楚哪一种才是真正的自我，故而陷入困顿和迷茫之中。

(二)优化心理健康教育资源

鉴于云时代所引发的“自我价值认同”缺失，传统的心理健康教育课程更应该做好适度的改革，对自我价值认同进行有效的引导，让学生更多地对内倾听、探寻内在的价值，由内而外地建立起自我价值的评判和认知标准，从而应对更为复杂的外在环境。而要想充分做到这种“内在”的开发，心理教育工作者可以充分利用云时代的便利性，对心理健康教育资源进行开发和优化，让学生借助资源的力量不断提高自我审视能力，提升心理健康教育的实效。

举例来说，由于云计算本身所具有的超强存储能力和极高的共享性，因此教育工作者可以将不同学校的计算机进行有效的整合，将大范围内的动态信息资源进行紧密关联，将不同学校、不同学生的心理教育资源建设成具有一定共享效果的“云”资源。让共享改变原有资源的孤立性，也改变无数学生在进行自我认知和思想教育时所需要的具有一定情感性的客观维度。当教师在对学生进行授课时，可以从广博的资源当中提取各种教学案例，供学生参考，让学生在多元化的信息元素当中评价和感知，从而建立起全方位、立体化的思想评判标准，不断巩固内在的价值认同策略。云时代，更应该注重对学生独立性的培养，使之能够从丰富的虚拟世界和网络资源当中汲取对个人成长有效的元素，而不为多样化的信息所干扰。

二、网络人际关系经营教育

身为“礼仪之邦”的中华民族，其传统道德观念当中不乏对于“人情”“人缘”等人际关系的维系和培养，这些思维和行为当中包含着中华民族自远古时期传承至今的“家族”观念和人文思想，而所谓的人际关系也是在这样一种最为基本的“家族”思想上更为广博的折射和发展。对于接受心理健康教育的学生来说，培育和拥有良好的人际关系也是不断成长的重要标志之一。而云时代下的人际关系由于为网络所充斥呈现出更加虚拟和交际化的色彩，也更应该为人所重视。

(一)正确审视网络时代的人际关系

互联网时代人与人之间的交往渠道变得更为丰富，也变得更为“隐蔽”，微信、微博等各种社交软件的兴起，占据了相当一部分人与人之间的对话与交流的空间，甚至于在一次社会问卷调查中，许多接受采访的普通民众表示，宁愿用微信聊天，也不愿意用电话进行交流，有关专家将其戏谑地称之为“语音恐惧”。同时，现代网络传输夹杂着多样化的营销手段，沉迷在网络空间的无数个体，追求被转发、被关注、被簇拥的“聚合感”，但是不可否认的是，由此所建立起的人际关系存在一定的虚拟性和不稳定性，在缺乏一定的判断力或在极度盲目性的推崇下容易出现个人隐私被侵犯、遭遇网络骗局、深陷网络虚拟诱惑等不良后果。因此，云时代的心理健康教育，更应该教会学生如何正确判断和审视周围的人际关系，如何驾驭互联网环境下的人际关系，如何做到正确地取舍，在保证个人权益不受侵犯、正常生活不被打扰的情况下，构建和谐、健康的人际关系环境。

(二)构建网络时代心理健康服务系统

网络人际关系经营需要依托良好的心理健康教育平台，构建和谐的心理健康服务系统。在实现资源共享的基础上，更应根据学生的个体发展情况，进行个性化的教育服务。

首先，构建网络专业咨询服务平台。处于成长中的学生虽然也具有一定的自主性和独立思考能力，但是当个体无法解决成长中所遭遇的各种人际关系问题、心理健康问题时，就需要接受专业的咨询服务。云时代的到来，为这种专业的咨询服务平台构建提供了更多的可能性。一方面，学校可以面向社会广泛预约各种心理教育专家和心理健康咨询医师，为学生专业解答在人际交往和心理健康方面所遭遇的各种问题，利用网络视频技术或其他共享服务平台实现线上答疑和直接对话。另一方面，教育工作者可以利用网络广泛收集多样化的心理健康教育案例，尤其是人际关系交往和网络信息注意事项等方面的内容，当学生遭遇此方面的困惑与不解时，可以到海量的信息资源库当中探索答案、咨询求解。

其次，充分建立学生心理健康信息库。教育工作者可以充分结合学生在日常学习、生活乃至网络咨询过程中所遇到的问题和困惑，进行系统的整合，建立并不断完善心理健康信息库，这不仅可以立体而综合地了解学生心理健康方面的数据和信息，同时还能为接下来的心理健康课程设置提供一定的依据。网络时代，因为信息更迭的快速与复杂，学生所遭遇的各种人际关系问题极有可能呈现出多元化的发展趋势，教育工作者只有做好系统的归纳和总结，才能在预防教育方面做到有备无患，提高心理健康课程的教育效果。

三、心理健康的数据体系重构

在云时代到来之前，我们所处的是一个数据来源极为有限的时代，这种有限性促使我们在进行问题分析和方法破解时所能够汲取的案例也呈现出一定的局限性，不足以从有限的资源当中探索出有效的策略方法；而云时代的到来，促使整个社会处于为网络信息和数据资源关联性所构建的大环境之中，可以让我们在进行现象分析时，从细微的现象窥测到问题的本质，探索出了解世界更为便捷的渠道。换言之，云时代背景下的心理健康教育更应该充分注重多元化的数据信息，构建完备的数据分析系统，感知大数据带给心理健康教育变革的新方向和新思维。

(一)信息资源共享机制

保护信息资源的知识产权是构建心理健康数据分析系统的基础与前提，亦是保障其得以顺利实施的关键所在。在既知云时代信息资源本身所具有的网络开放性和共享性的前提下，数据分析系统的构建应建立起以尊重知识产权为基础的网络共享机制，保障资源所有者以及信息采集者的权益、主观意愿以及决定权。信息资源共享机制主要包括两方面内容，一方面是信息采集和资源收集的权益机制，教育工作者以及数据信息系统监管人员应充分按照法律规定以及相关要求，在准则中对相关资源和信息所有者所拥有的合法权益进行合理阐释。另一方面要对网络环境下的免费下载、浏览等给予适度的控制，可以根据资源或信息数据的使用、浏览以及下载情况兑换整合成相应的积分或数据，并由数据系统的所有者将其置换成相应的资源给予来源者一定的福利与回馈。这样在保持数据信息来源广泛性的同时，更能维护相关所有者权益，保障系统安全、合理、合法地运行。

(二)信息资源审核机制

广泛的数据来源并不意味着对所有信息资源毫无目的、毫无原则地汲取和涉猎，为了避免那些粗制滥造和毫无对比和参照意义的数据信息进入到数据分析系统当中，我们还要建立起完备的信息资源审核机制，对其重要性、参考性和普遍性做出适当的评估。结合我国目前心理健康教育的实际情况，笔者认为对信息资源的审核可以考虑由大众评审和全国各行业的权威专家联合进行。一方面要对信息数据进行分类，确定不同层次、有效性以及针对性的评价标准。另一方面在完成分类之后，还要对信息资源的有效性进行分数上的评估，最后根据加权结果得出最终结果，并根据纵向排比考虑是否将其纳入到有效的信息数据系统当中。

总而言之，云时代的到来虽然为传统心理健康教育带来了一定的冲击，但是由于云时代本身所具有的便利性、广博性和共享性，也为心理健康教育改革提供了更多的途径。但是值得一提的是，云时代背景下的学生，在心理建设方面正面临着“自我价值认同”缺失、互联网环境下人际关系建构不合理等诸多问题，因此教育工作者在进行课程改革和策略构建的过程中，应充分注重对这类问题的预防和矫正，在为学生搭建合理、健康、全面的心理健康教育服务平台的基础上，帮助其正确面对云时代所带来的各种弊端和冲击，使之健康成长、积极向上。

责任编辑 何丽华