“应用型”为主导的传媒类院校大学英语教学评价体系创新*

冉亚维（河北传媒学院，河北石家庄050071）



“应用型”为主导的传媒类院校大学英语教学评价体系创新*

冉亚维
（河北传媒学院，河北石家庄050071）

摘要：随着国家高等教育改革与创新发展的新方向，以培养“应用型”人才为核心的教育理念应运而生，高等学校的人才培养目标与课程评价体系也随之发生相应调整。传媒类院校作为高等教育学校中的一个分支领域，作为基础课程的大学英语教学的评价体系也有别于其他普通高校。针对艺术类学生的专业特点进行的大学英语教学，其教学质量的评价体系也相应的做出调整和变化。

关键词：传媒类院校；大学英语教学；评价体系

Abstract:As the new direction of the development of the national higher education reform and innovation，to cultivate intellectuals"application"to the core idea of education arises at the historic moment.The training goal of higher education and curriculum evaluation system is adjusted accordingly.Communications colleges and universities as a branch in higher education schools，is different from is different from other ordinary colleges，in the basic course of college English teaching evaluation system.According to the characteristics of art students，college English teaching has adjusted and changed its evaluation system.

Keywords:communications colleges；college English teaching；evaluation system

2015年12月15日国务院总理李克强在北京召开高等教育改革创新座谈会，并发表重要讲话，53所省部属、市属、民办高校和有关部门负责人参加了此次座谈。李克强总理在会上强调，教育是国家发展的基础，关系民族的未来，高水平教育是国家综合竞争力的重要体现，创新是推动国家发展和社会进步的不竭动力。当今世界各国的竞争，实际上是创新的竞争。

2016年3月19日，河北省教育厅在石家庄召开了地方本科高校转型发展座谈会。会议认为，地方本科高校转型发展势在必行，既是高等教育服务区域经济发展、促进产业转型升级的迫切要求，也是建立和完善现代职业教育体系和高等教育结构调整的现实需要。同时更是符合李克强总理在“高等教育改革创新座谈会”上思想精髓的要求。河北传媒学院作为河北省10所转型发展试点，在各学院的多个专业开展转型调研与改革创新。

应用型人才培养中实践教学是关键。作为主要教学形式的课堂教学，是衡量和评价教学质量高低的一个主要因素。课堂教学质量的好坏直接影响着学校的发展水平，影响并决定着学校的人才培养质量。大学英语教学作为高等院校的一门公共基础课程，其课堂教学质量的高低对学生英语水平的高低和学校教学质量水平产生了重要而深远的影响，并最终制约着高水平人才培养计划的实施。传媒类高校的大学英语教学作为高校体系的一个分支，其大学英语课堂教学具有特殊性、专业性、应用性的特点，随着高校教学改革和大学英语改革进程的不断发展和完善，构建一套符合传媒类院校教育发展需要的大学英语教学质量评价体系十分重要。

一、高校大学英语教学评价现状

我国传统的外语教学过程过度强调语言知识的掌握，相应地课堂教学质量评价也就过分强调应试能力的培养。传媒类高等院校的课堂教学评价指标体系也不例外，主要以平时测验、期末考试和四、六级考试等针对语言知识类型的考试作为评价课堂教学质量的主体，采用终结性评价方式进行指标量化。主要表现在以下几个方面。

（一）评价概念相对狭小

传统的教学评价一直被认同于教学测试，在课堂教学实践中，教师或学校通常采用期中或期末考试的手段以分数作为对学生学习效果的简单评价。实际上，教学评价应该贯穿在整个教学过程当中，应从对学生的日常课堂表现、课后作业完成情况、教师及相关教师的课堂信息反馈、学生自评与互评等多方面进行考察、评测，科学合理地反映学生的课堂教学效果，并通过此信息的了解，完善教师的教学方法，促进教师教学改革的实施。

（二）评价主体单一，缺乏科学性

传统大学英语教学评价主体为教师，学校教学管理组织机构通常针对教师课前教学安排、课堂教学过程监控与课后作业批改、学生评价等内容进行终结性评价。教学是教师教与学生学双向互动的过程，学生作为教学的主要对象，教学围绕授课对象的学习内容、学习方法与学习效果展开实施。评价主体如果缺乏授课对象即学生，只是针对教师的单一评价进行教学效果反馈，教学评价结果必然会缺乏科学性。

（三）评价方式单一，缺乏灵活性

我国高校的大学英语教学评价方式主要由教学管理部门、学校督导办、产学研合作处等主要教学评价机构根据教师课堂授课效果、专家听课反馈、学生评教的方式进行，这在很大程度上制约了教学评价的灵活性、多样性。河北传媒学院教学管理部门在每学期进行两次大规模查课；安排专家教授每月两次进课堂听课；并进行信息反馈与打分，在学期末结合学生考试结果与教师业务考核等方式对教学效果进行综合评价。

二、“应用型”传媒院校大学英语教学评价原则

教学质量评价指标体系的构建需要设计人员对评价对象的了解并遵循制定评价指标的原则。如何让教学评价指标体系的构成更加科学、更加合理、更加有效？首先应该遵循大学英语的授课特点、学生的学科专业、时代发展的需求等原则。

（一）导向性原则

相比较传统的、不合理的教学观念，教师课堂教学质量评价指标体系应能体现科学性、时代性、系统性的教学观念，并在围绕“以学生为中心”的教学理念的指导下，以提高教学质量为核心，以“引导性、创新性、适应性、实践性”为导向，以教师所授课程与就业市场的符合度、学生所学内容与行业需求的符合度为课程设置的基本原则，优化课程结构，改革创新教学内容，加强教学实践力度，最终着力于建构科学合理的应用型人才培养目标课程体系。

（二）可行性原则

作为以培养应用型人才为办学理念的传媒类院校，其课堂教学质量水平的高低直接影响到学校毕业生是否能够符合社会发展要求、满足社会就业市场需求，因此，为促进课堂教学质量的提高，教师应创新教育理念，优化课程体系，针对学生不同专业特长和兴趣改革教学内容，改进教学方法和教学手段，努力构建切实可行的、保证应用型人才培养的教学质量评价体系。

（三）激励性原则

现代教学评价认为“评价的作用是提供适合的证据，以帮助教师、学生按照目标要求的方式变化。”［2］教学评价的目的如果集中于教学方法的改进和教学效果的提高，如果切实展开评价并目标明确，评价对象则很容易接受和理解，并积极配合，同时在这一目的的指导下，评价对象很容易发现自身教学中的不足和存在的问题，为实现高质量课堂教学奠定基础。

三、新型大学英语教学评价体系构建

（一）课程结构情境化

常规课程教学所用教材多为国家“十一五”、“十二五”规划系列，其内容设置是以全国普通高校的学生为对象，对学生的知识水平、能力都有较高要求，而相对于此类院校来说，艺术类高校学生存在基础理论知识比较薄弱，文化课水平相对较低，学习能力相对较差等特点，因此在授课过程中如果只是一味的按照课本知识进行讲授，势必会影响学生学习效果，加之英语作为我国学生学习的第二语言，使得传媒类院校学生的学习难度进一步加大。结合高校转型的契机，对大学英语课程结构进行改革，使其情境化，将大大激发学生的学习积极性、主动性，使学生学中练、练中学，及提升专业英语知识水平，还在很大程度上使理论与实践结合，真正达到符合市场需求的技能型人才。

（二）课程考核过程化

当前全国各大高校大学英语课程考核形式单一，仅通过期末一张试卷对教师教学教授与学生学习效果进行评定，结果缺乏科学性，有失公正，在很大程度上打击了教师的教学主动性，尤其是新入职年轻教师，由于缺乏教学经验、不完全掌握教学规律等原因在期末考试测评中很容易出现成绩偏低、不及格情况的发生。此外，学生只是关心成绩，为了通过考试采用机械化方法背诵单词、笔记，一旦考试结束，之前所记内容即刻忘记。而改革后的课程考核将充分结合学生平时表现，将所有考核内容进行精细分工，使得学生珍惜每一次课堂表现和作业完成。

（三）课程评价多样化

课程评价主要考查学生在学习过程中的学习效果，体现在多个不同方面。大学英语课程评价根据其自身学科特点主要从几个方面考查：（1）英语国家文化知识积累；（2）日常交际词汇掌握程度；（3）听力水平；（4）篇章结构分析能力；（5）写作能力等。

根据国家高等学校改革与创新发展规划中提出的要求，为了适应市场需求的需要，“应用型”高校应立足于培养“多技能、高水平”人才，河北传媒学院结合河北省地方经济发展的需求，大力发展传媒专业人才，河北电视台、河北广电中心、全国各省、市日报社等机构成为我校主要人才输出单位。

为了满足各用人单位的标准和需求，河北传媒学院国际传播学院的大学英语课程主要从学生实践翻译、创新创业项目、专业论文发表等方面对学生学习效果进行评价、考核。

四、结束语

转型的真正核心是人才培养模式。传媒类院校大学英语教学评价作为高等院校教学评价体系的一个分支和组成部分，它是根据学生学习规律、教学规律、教学原则、教学目标，采用科学的评价手段、方法与技术对以传媒为专业的学生在课堂教学中的学习效果和教师讲授效果进行的双重价值评测。在大学英语教学改革实行的今天，通过转变教学观念、教学方法与手段，通过转变课堂教学模式、学生学习方式等促进学生有效的将所学知识进行实践转化，提高实际应用与实践能力，形成以提高听说能力为核心理念、将英语学习与专业知识相结合的交叉并进模式，最终使培养出的学生适应社会高素质、多技能人才的需求与国际交流的需要。

参考文献

［1］黄国琼.高等医学院校教师课堂教学质量综合评价指标体系的研究［J］.医学教育，2002（4）.

［2］H.Gardner.Zero——Based Art Education［J］.In studies in Art Education:A Journal of Issues and Research，1998，30.

［3］教育部.关于全面提高高等学校人才培养质量的意见（征求意见稿）［R］.北京：教育部，2012.

［4］许明.英国中小学教师的评价制度和特点［J］.外国教育研究，2002（12）.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0060-02

*基金项目：“2015年度河北省社会科学发展研究课题”（编号：2015040404）

作者简介：冉亚维（1981-），女，河北省石家庄市人，讲师，河北传媒学院英语教师，研究方向：英语教育与英美文学。