浅谈小组学习模式在中职日语教学实践中的应用

夏钟义（广州市旅游商务职业学校，广东 广州510280）



浅谈小组学习模式在中职日语教学实践中的应用

夏钟义
（广州市旅游商务职业学校，广东 广州510280）

［摘要］小组学习模式是今年来兴起的教学模式。与普通课堂教学模式不同，小组学习模式强调发挥学生的主动性和增强学生的参与意识，因此在职业教育中备受重视。笔者根据课堂特点和学生的实际水平在教学实践中积极尝试了小组教学这种教学模式，收到了较好的效果。本文论述了小组学习的概念以及所依托的理论，记述了在日语课堂上实施小组学习活动的具体步骤、教师发挥的职责以及实践结果。

［关键词］小组学习教学方法中职日语

近年来，学校一直推行生本教育，强调以学生为中心，积极发挥学生学习的主观能动性。小组学习因其所具有的众多优势不仅受到研究者的重视，而且也逐渐被应用到教学实践中。Johnson D D et al （1987，1997）以及Johnson D D et al（1998）所做的大量研究表明：小组学习模式使每个学生都拥有平等的参与权，是提高教学效果的有效途径。与此同时，小组学习模式还有助于提高学生学习成绩，培养责任意识，发展交际能力，增强学生自信心以及提升对差异的接受能力等。

简单地说，小组学习模式就是合作学习的一种方式。它是传统的教师教学主导型向学生自主学习型转变的一种学习模式，即由教师布置的学习任务，由小组成员共同承担，通过相互沟通和合作共同完成。

1　职中日语教学现状

职中学生的生源主要是普通高中淘汰者，所以学生整体素质较差，多为学习能力较差且无心向学的学生。而日语作为一门专业课，要掌握好并以此就业是不容易的。它需要教师利用课堂教学充分调动学生的学习主动性，以激发学生的学习兴趣。

2　教学实践活动

2.1分组原则

原则上，分组按座位表分，临近的两座或三座为一组，每组4～6人左右。随着教师对学生学习状况、态度等的逐步掌握，根据学习成绩的变化，会随时对小组成员进行微调，做到每个小组学生的整体实力相对均衡，即在一个小组里学习能力较强的学生与学习能力比较薄弱的学生搭配，性格内向的学生与性格外向的搭配等。这样做有两个目的：一是可以使小组成员间做到知识互补，相互促进，共同进步。二是可以更好地防止学生对学习的抵触情绪增加以及敷衍教师等消极状况发生。

学生学习日语的个体差异很大，教师要善于用心挖掘学生内部资源，做好分组工作。例如：有的学生去过日本，有过在日本短期生活或旅游经历。编排小组时，要把这样的学生分散开，以便让他们充分发挥各自优势，带动小组学习质量的全面提高。

2.2学习形式与载体

小组学习的形式多种多样，包括小组阅读（阅读材料可以相同也可以不同）、角色扮演、看图（漫画）编会话、讨论等。这些都是扩展学生思维能力的有效有段。不管哪种形式都需要教师精心备课，设计好小组学习活动的情景等，构建好前置作业。

小组学习可利用的载体很多，比如书籍、博客、微信、实物、印刷品、漫画等。克拉申在情感过滤假说理论中认为，便于学生接受的一个理想输入条件就是既要做到有趣，又要相互关联。为了更好地增强学生的参与意识，提高教学效果，教师在选择小组学习活动的载体、形式和内容时，一定要做到与学生的学习生活关联，引起学生的足够注意。为了更好地把握学生的兴趣点，教师可以通过事先做小调查的方式来了解。

2.3学习案例介绍

在语言学习的过程中，了解一定的语言对象国的文化是非常必要的。吉田强调，在以交流为前提的外语教育中，如果无视对异域文化的理解就会对以后的交流造成困难。为了帮助学生充分理解日本文化，笔者把在日本收集的宣传单（パンフレット）带入课堂，以小组为单位，借助“宣传单”将抽象的文化学习具体化，收到了较好的效果。具体做法如下。

首先，把有关联内容的宣传单发给同一个小组。不同小组学生看到的是不同的主体内容，如饮食方面、旅游介绍方面、时尚方面等。教师先让学生在小组间阅读并进行交流。不明白的地方向教师提问，教师给予及时解答。然后，教师布置任务，比如：印象最深的宣传单是什么？通过看宣传单知道了什么？了解了哪些方面的问题？哪些方面与我国相同？哪些方面与我国不同？哪些方面可以借鉴？教师规定时间要求学生在小组成员间讨论，由一名成员做记录。然后，每个小组要指定一名代表在讲台发言，发言使用的语言最好是日语，也可以是中文。在每个小组代表发言后，其他小组可以做相应的补充。

其次，不同小组之间相互提问，大家共同思考。这一步是实现“自我”角色自觉转换的主动建构过程，是突破“最近发展区”的关键环节。相互讨论和倾听本身就是对知识的消化和提高过程。

最后，作为课堂学习的延伸，要以小组形式提交关于课堂讨论内容的书面作业，要求使用日语来完成。

2.4教师职责

在小组学习活动中，教师要注意完成角色的转换。教师不再是知识的灌输者，而是教学信息的提供者讨论的引导者以及完成教学计划的督导者。这与教师在传统教学模式中的作用迥然不同。同时，与传统教学模式相比，小组学习对教师的要求更高，教师的任务也更为繁重。

在小组学习活动前，教师要精心设计小组学习的具体内容、具体问题与具体要求，同时还要设计好学习环境，运用多媒体设备设置情景，推动小组学习活动的开展，另外还要考虑内容的可行性、学习形式、预期目标以及意外问题等。在小组学习活动中，教师的职责是充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生最大限度地参与其中，同时还要注意掌控课堂节奏，努力营造理想的课堂氛围，减少学生焦虑情绪。小组学习活动完成后，教师要对各个小组的学习活动进行全面点评，完成对所学知识的意义建构。

在小组学习模式的实施过程中，只有经过教师的不断思考与改进，才能推动小组学习向更高层次发展，从而促进教学活动不断迈上新的台阶。

3　教学实践结果

3.1教师对教学效果的主观感受

在没有引入小组学习模式之前，教师是课堂的主角，教师教，学生学，是单纯的灌输式教学。引入小组学习模式后，学生由被动的学习者变为主动学习者，学生学习地位的转变激发了学习热情，形成了乐学向上的学习氛围，主要表现在以下几个方面：①学习风气更加浓厚。②发言更加踊跃。③语言表达能力明显提高。④思考能力全面提升。⑤词汇量明显增加。

3.2存在的问题

小组学习模式虽然改变了“填鸭式”的教学方式，使日语学习变得轻松活泼，但是同时也存在一些问题。这主要发生在学习意愿较强和较薄弱的学生身上，需要教师在教学实践中逐步改进。①个别学生学习主动性不够。②课堂时间的掌控度有待提高。

4　结语

小组学习模式调动了学生的学习热情，改变了单一的灌输式教学模式，使教学活动更加生动活泼，实现了教师和学生间直接平等的对话，促进了师生关系的和谐发展，也架起了学生之间进行知识沟通的桥梁。与此同时，小组学习提高了学生的语言运用能力，增强了学生的平等意识和合作精神，有助于学生实现个体价值，培养并增强了学生的自信心。所有这些不仅对学生学习语言而且对其提高分析问题和解决问题的能力以及对其今后走向社会都具有积极作用。

应该看到，课堂教学活动是多种多样的。小组学习模式只是其中之一。随着时代的发展以及科技和思想观念的进步，教师更要与时俱进，不断改进教学方式和更新教学理念。教学方法的创新中最重要的是教师教学思想的创新。笔者在教学实践中深刻感受到：教师要具有广博的知识，要充分了解学生的个体特点、知识结构，时刻把学生作为课堂的主体，让其更多地参与其中。这才是日语教学水平的关键所在。

参考文献

［1］陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007，（3）：175-177.

［2］刘聪慧.小组学习策略培训——基于大学英语课堂的行动研究［D］.重庆：西南大学，2007.

［3］黄伟.研究性学习中的小组合作探析［J］.教育评论，2001，（4）：34-36.

［4］王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学［J］.外语教学，2003，24（2）：85-87.