翻转课堂在英语口语教学的应用分析

2016-03-17梁艺欣肇庆医学高等专科学校广东肇庆526020

广东职业技术教育与研究 2016年3期

梁艺欣（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆 526020）

翻转课堂在英语口语教学的应用分析

梁艺欣
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆 526020）

［摘要］随着高职高专的教改持续进行，英语课作为公共基础课的课时有被不断缩减的趋势，因而极度需要一种新的教学模式来弥补教学时间不足所带来的问题。而翻转课堂的兴起正好为这一困境注入一丝新的思路。本文从翻转课堂的发展和特点出发，结合翻转课堂在英语口语教学上的经验，尝试探讨其在实际应用中的所出现的各种需要关注的问题。

［关键词］翻转课堂英语口语教学方法

随着高职高专的教学改革不断深入，专业课的教学时长被不断地增加，导致普通的公共基础课不得不被削减压缩。另一方面，目前学生能从网络上获得资源越来越多，使得课堂不在是获得知识的唯一场所。因而英语课作为公共基础课之一，课堂学习对于已有一定基础的大专生来讲，传统的课堂教学显然不再能满足其学习需求。而随着“翻转课堂”的兴起，这种先通过观看短视频接受知识，然后在课堂进行知识巩固消化的颠覆性教学模式，正尝试改变这一困境。

1　翻转课堂的发展和特点

1.1翻转课堂的兴起与发展

翻转课堂（The Flipped Classroom）以“学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”为特点，起源于美国“林地公园”高中。2007年，该校的两位教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决缺课学生的补课问题，专门制作了结合PowerPoint演示文稿和教师讲课音频的短视频并放到网站上供学生观看。这便成了最初的翻转课堂。而后，两位教师结合之前的经验，为更好展开课堂教学实践并取得更好的教学效果而正式提出“翻转课堂”的理念［1］。然而真正让翻转课堂成为全球教育界关注的焦点则要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2011年，萨尔曼在TED上作了名为“用视频重新创造教育”的演讲，当中详细介绍了他利用其所创立的“可汗学院”网络平台让学生免费在家观看教学视频并隔天在课堂上做作业和向教师请教的教学模式。这种模式相较于传统有着颠覆性的改变。在传统的学习过程中，知识的获得分为知识传授和知识内化两个阶段：学生在课堂上接受教师的知识灌输，课后自己完成作业和复习环节，完成知识内化环节。但这样的方式存在着不少问题，如无法针对个别学生的学习水平，制订相应的教学计划，使用有针对性的教学方法，也无法确保其学习是否达到教学要求。此外，学生在课后作业和复习所遇到的各种问题，无法及时有效地解决，使问题越积越多。而翻转课堂从学生的实际需要入手：课前，学生可以不限次数地观看教学视频，再把遇到问题还拿到课堂上请教教师和学生，能真正让学生完成知识的内化。

2.2翻转课堂的特点

如何实现课堂的“翻转”？2013年，美国乔治梅森大学对此进行过研究，结果表示尽管影响课堂“翻转”的因素众多，但其中有四个因素起着决定性作用：灵活的学习环境（Flexible Environment），学习文化的转变（Learning Culture），精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）［2］。灵活的学习环境为学生满足随时随地学习的需要提供了条件，学生无需再局限在某个环境下才能学习，最大化地利用了学生的碎片化时间。而在课前进行基础性学习以及课上再对学习内容作深入的探讨研究、消化和巩固把课堂模式从教师的“教”为主转变为学生的“学”为主。这种学习文化的转变更容易激发学生的学习兴趣，提高其自学能力。然而实现此转变离不开教师对教学内容的精心研究和策划。能否准确地把握教学环节、策划好课堂内容、选择恰当的教学方式，这些都决定了整节课的成败。最后，要真正实现“翻转课堂”还有一个关键因素，那就是需要教师的专业化水平不断地与时俱进。教师只有不断提升自身教学素质和增强专业知识，才能设计出更精心的教学内容［3］。

2　翻转课堂在英语口语教学的应用

口语教学作为英语教学中的一环始终是教学上的难点。其困难在于课堂鲜有足够的时间开展口语练习活动以及课后缺乏有效的手段来监督学生进行口语练习。但近年来，随着网络应用在日常教学上日益广泛，国内越来越多的学校将网络教学特别是最近兴起的翻转课堂作为日常教学的辅佐工具。笔者所在的学校也从2014年开始尝试将此教学模式应用到英语教学中。下面将就以翻转课堂为载体的英语口语课而开展的一系列教学活动为例来谈谈当中的经验与教训。

2.1课前以精彩的教学视频吸引学生的注意

实现翻转课堂的第一步，就必须制作出能够吸引学生注意力和兴趣的教学微视频。针对学校学生英语基础普遍不扎实以及发音不正确、口语词汇和句型积累少的现象，考虑到学生实际应用的需要，实际操作中以贴近生活的内容作为视频制作的主题。而在视频制作过程中，由于学生已养成接受碎片化知识的习惯，因此制作着重注意内容逻辑的清晰、演讲文稿的简洁以及视频时长的合理性。以一个关于购物的教学视频为例，视频总长9 min 37 s，使用了35页的演示文稿来介绍与购物有关的词汇跟句型以及相关的文化现象。此外，生动、有趣的讲解也是制作出能吸引学生的视频必须注意的重要一环，生动的讲解能在最短时间抓住学生的注意引起学生的兴趣，达到将知识“植入”学生脑海的目的。最后，为了让学生加深印象，视频中还设置了一些小练习帮助学生及时复习。

2.2课中以精心设计的活动巩固学生的知识

学生通过课堂熟悉所学知识后，教师便要通过课堂活动帮助学生完成课前所学的知识的内化作为主要任务。相比于传统的课堂教学，翻转课堂更需要灵活生动的课堂活动。而要达到这个目标，教师必须先为学生营造宽松的学习氛围，让学生能积极参与课堂活动。其次，教师需要根据学生的特点并结合教学内容设计出能激发学生学习热情的课堂活动。讨论和游戏都是常见的课堂活动。在这个以购物为题的课堂活动中，教师利用角色扮演游戏让学生扮演顾客和店员。他们被要求运用在教学视频中所学到的句型和词汇进行对话。而为增加难度，学生将抽取任务卡并按任务卡的指示完成相应的购物活动。游戏结束后，教师应就学生表现做出及时的点评并纠正学生在游戏中所犯语音和语法错误并再为学生总结复习所学知识。

2.3课后以灵活的方式评价学生的学习

如何对学生的效果进行及时的评价、监督和反馈关系到其是否掌握所学的知识。由于翻转课堂颠覆了传统的教学流程，使得教师对学生的课后评价方式必须更加灵活和多样化。针对使用翻转课堂学习的学生，除了利用原有的网络平台作为课后师生继续沟通的平台以及时解答学生的问题外，还在微信上开通了公众账号，将学生的网络学习从以前的PC端移到移动端并定时向学生推送感兴趣的学习资料供其阅读，以此满足学生随时随地学习的要求。此外，教师向学社布置一些如对话或朗读的小练习并让学生将录音上传到学习平台作为评价学习的依据。利用类似这样的方式代替传统的作业和测验，对学生进行更灵活的评价。

3　使用翻转课堂应当注意的问题

3.1教学视频需要贴合观看习惯

教学视频的制作不仅考验着教师的资源选择能力，而且同时考验着其教学水平和视频制作能力。在质量参差不齐的教学视频中，不难发现不少视频都是没有对教学信息进行二次加工的课堂实况录像。这种视频存在着大量的无关信息，容易分散学生的注意力，大大削弱了学生的自学效果［4］。因此，在制作新视频时应注意知识单元的直观呈现，减少无关的信息带来的影响。其次，对视频时间的控制也同样重要。视频时间如果太短，便无法充分清楚地阐述知识点，时间若太长，视频的信息量可能过大，不利于学生对知识的学习。因此，视频时长一般控制在5～15 min之内为宜。此外，教师在视频解说是否生动有趣，整体画面是否美观，知识点的梳理是否合乎逻辑以及内容分布是否合理同样影响着视频的质量。

3.2课堂活动需以学生为中心

要成功设计出让学生真正能掌握课堂活动，就要看所开展的活动是否能尊重学生的主体地位，真正做到以学生为中心。尽管可以针对学生的特点和学习的内容开展各种各样的课堂活动，但是如果像在课堂讨论中教师仅仅为他们解答问题，这显然不能持续地调动学生的学习积极性。因此，开展课堂活动必须得考虑学生现有的知识水平和其身心发展的特征并结合知识的特点来进行［3］。此外，除了要营造活跃的课堂气氛外，进一步调动学生的积极性让其积极参与到课堂中显得更为重要。把课堂教学来源从原来的“要我学”真正变成“我要学”，只有这样，才能使学生的学习变得事半功倍。