基于个体因素的大学英语分级教学设计

2016-03-17余贽

文化学刊 2016年8期

关键词：分级个体大学

余贽

（湖南警察学院基础课部，湖南长沙 410000）

【大学文化】

基于个体因素的大学英语分级教学设计

余贽

（湖南警察学院基础课部，湖南长沙 410000）

在大学英语分级教学中，学生语言学能、性别、认知风格及学习态度等方面存在的个性化差异是教师需要注意的重要内容。只有教师充分考虑学生的个体差异，在教学实践中引导学生积极转变自身学习角色观念，才能充分尊重学生，保证大学英语分级教学取得良好的成效。

大学英语；分级教学；个体因素

近几年，随着新课程改革的深化发展，在大学英语教学中，分级教学也作为一种重要的教学手段在高校中得到了试点和推广，其凭借自身能结合学生个体因素差异进行分类指导的优势，广泛受到大学英语师生的欢迎，促使我国英语课堂教学取得了更好的成效。

一、大学英语分级教学

大学英语分级教学要求教师在教学活动中依照因材施教原则分级教学，从学生实际出发，依照学生的学业水平和基础能力等方面的差异，对学生进行分级，把在一个层次上的学生集中在一起教学，针对学生的不同情况制定相应的教学方式，实现学生的差异化教学，从而让每一名学生均能在自己的原有基础上有所进步。大学英语分级教学的实施，能做到实事求是，因材施教，针对学生的不同英语水平，尊重学生的个体差异，从而制定不同的教学方式，激发学生潜力和学习动力，为学生提供适合自己的发展空间。

二、当前我国大学英语分级教学中学生的个体因素差异

（一）分级教学中学生语言学能差异

在大学英语分级教学模式的作用下，尽管一般教师所设定的分级标准基本为当前英语学习者的学习水平，但相同级别学生的语言学能也会存在一定的差异，特别是在对英语语法的归纳能力和语言敏感度方面。［1］

（二）分级教学中学生性别和年龄的差异

不同性别和年龄的学习者在英语学习过程中必然会表现出不同的特征，而从大学英语分级教学角度进行分析，只有全面掌握学生群体的所有特征才能制定出合理的教学策略，如一般女生的英语学习成绩相对理想，男生则相对较差。

（三）分级教学中学生认知风格

在当前大学英语教学实践中，学生的认知风格也表现出明显的个体特征，内省型和独立型的学生一般在分级较高的班级中较为常见，而冲动型和依赖型的学生则往往存在于分级较低的班级中。

三、基于学生个体因素开展大学英语分级教学

（一）学生角色意识

在大学英语分级教学中，学生是学习活动的主动参与者，学生对英语学习保持着一定的自主性，并且在教师的引导下，学生一般都能积极地参与到学习实践中，具有明确的学习目的和学习策略。［2］教师可以适当组织小组学习活动，让学生在小组中自由发表自身看法，并与其他学生讨论。例如，学生刚刚步入校园后，受到学习环境的影响，学生在英语听力方面的能力必然会存在差异，此时教师可以按照学生能力将学生分为若干小组，并为每一个组员布置相应的学习任务，然后结合不同小组学生的听力情况，有层次性地为学生提供相应的英语听力材料，如为听力能力较强的学生提供新闻英语材料、为中等学生提供教材难度适中的听力材料、为成绩较低的学生提供大专水平的听力材料，在学生能力提升后再适当地替换听力材料内容。

在教学中，对不同的组要采取有针对性的教学方式，提高学生对知识的掌握程度，以提高整体的英语教学水平。可以开展多种层次组合的教学，将不同知识层次、不同学习基础的学生组合在一起，引导英语成绩较好的学生去帮助英语成绩相对较差学生来完成英语的学习任务。如在教授We＇re trying to save the earth时，教师可通过教学主题将学生分为三大组，三组分别负责工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染三大块，由小组成员投票选举一位组长，组长负责组内分工并确保小组完成任务。这样不仅可以使处在不同级别中的学生相互学习，也可以培养学生之间的协作能力，提升教学效率。

（二）教师角色意识

在分级教学中，教师在充分了解不同级别班级的具体学习情况和学生个体因素差异的基础上，还应努力扮演好学生学习活动组织者和引导者的角色，让学生能在教师的引导和帮助下完成对知识的自主探究。首先，教师在教学中应设定趣味性的教学内容，吸引学生注意力，让学生能全身心投入到英语学习中。其次，培养学生的学习耐力，促使学生养成长效学习的习惯。在大学阶段，对英语的学习是一个相对漫长和艰辛的过程，学生只有具备良好的耐力，遇到困难才能坚持不懈，取得更大的学习进步。最后，重点关注学生的情感变化情况，培养学生的英语学习热情。基于情感教学需求，教师在教学活动中应尽量为学生营造相对轻松自由的学习氛围，缓解学生学习紧张心理，充分调动学生的积极情感，让学生产生深入学习英语知识的兴趣，为后期学习奠定基础。例如，在英语教学的第三学期，基于学生的学习情况，教师可以组织选择参与四级考试的学生进行四级针对性教学，而对于已通过四级考试的学生，教师可以为其创造自主学习环境，让有能力的学生选择以自修的形式通过六级考试，最大限度地增强教学的自主性和针对性，提升教学质量。