小课题探究是培养少先队员创造力的重要路径

吴立宏，中国少先队工作学会副秘书长、江苏省少年儿童研究会副会长、扬州市少先队总辅导员。曾先后获得江苏省特级教师、全国优秀少先队辅导员、全国十佳少先队辅导员等殊荣，发表德育论文80余篇，出版个人专著《走向理性》，主编或参与编写《中国少年先锋队大全》《少年科学院建设》等20多部书籍。

习近平总书记殷切希望全国各族少年儿童“从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造”。习总书记的重要讲话为少先队事业改革发展指明了前进的方向，更为扬州少先队组织从2000年开始实施的探究性小课题的活动探索提供了根本遵循和理论自信。

创造力是人们普遍存在的一种自然属性，因此，人类被誉为“万物之灵”。然而，每个人的创造力并非在任何情况下都能自如地表现出来，有的会蕴藏在人脑中几年、十几年甚至几十年之久，创造力无疑是一种潜能。少年儿童时期是人的一生中智力技能形成和发展的重要时期，更是培养和发掘创造力的关键期和最佳期。“从小学习创造”的理论依据和实践价值就不言自明了。

为了培养少年儿童的创造力，各地进行了积极的探索：有的搞OM头脑奥林匹克，训练队员的创新思维；有的创建少年科学院，激发队员的创造兴趣；有的举办小制作、小发明大赛，锻炼队员动手实践的能力……这些举措在点化智慧、润泽生命方面显然是有益的。从2000年开始，扬州少先队组织积极开展了探究性小课题活动探索，15年的实践表明，小课题探究是培养少先队员创造力的一条重要路径。

一、少先队探究性小课题活动的基本内涵和特征

探究性小课题，顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目，是一种低起点、低要求、低重心的研究课题。2001年6月，全国少先队德育工作暨“新世纪我能行”体验教育现场推进会在江苏召开，与会者来到扬州观摩了探究性小课题活动：害怕考试怎么办？爸爸妈妈，我们能成为朋友吗？如何让自己更加自信？怎样让农民喜欢种芦蒿？别开生面的小课题成果展示，让全国各地的德育工作者领略了探究的魅力。

少先队探究性小课题活动，以少先队员提升和完善自我为目标，以对未知事物的好奇与兴趣为内驱力，以已有的认识和经验作为探究的基础，以发现并提出问题作为活动的先导，以尽可能多的社会资源作为依托，以团队合作作为科学探究的主要方式，以事实作为研究结论的重要依据，是一种新型的实践体验、创新创造的方式。

少先队探究性小课题活动的特点可以概括成四个字：小、近、实、活。

（一）小——从小事情、小现象、小问题入手

少先队探究性小课题活动，关注的是少先队员身边的、感兴趣的“某一点”，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而揭示问题的本质和内涵。

例如，每到收割庄稼的时节，农田里常有火苗滚动、浓烟四起的情况，原来是农民将粮食收走之后在焚烧秸秆。江都实验小学五（6）中队的蒋梦晓针对这种情况，向辅导员提出了一连串的问题：难道就没有比焚烧秸秆更好的办法吗？这样污染环境，政府难道不管吗？焚烧秸秆科学吗？辅导员没有告诉她现成的答案，而是引导她成立了迷你龙小队，开展了“焚烧秸秆科学吗？”小课题的研究。队员们当起了小记者，通过采访农民，了解到农家生活改善了，纷纷用起了液化气，烧锅做饭不需要秸秆当燃料了。农民还认为将秸秆一把火烧掉，不仅省事，秸秆的灰烬又是很好的肥料。通过采访环保局孙局长，队员们知道农民焚烧秸秆违反了《中华人民共和国大气污染防治法》等法律法规，同时带来三方面的危害：浪费了宝贵的自然资源，使土壤变硬、碱化，引发火灾、阻碍交通等。通过采访市委仲书记，队员们懂得农民需要科学知识的指导，要帮助农民解决秸秆的出路。队员们原先因为眼睛被烟熏了而满腹怨言，了解这些情况后，他们觉得自己也有了一份责任，于是上网查资料，召开讨论会，向科技工作者请教，找到了解决这个问题的对策：1.大力推广秸秆还田技术，2.因地制宜地推广稻套麦、麦套稻技术，3.广泛应用生物腐熟技术，4.利用秸秆加工成粗饲料或直接喂养牲畜，实行过腹还田等等。为了让农民们认识到焚烧秸秆的危害，并且尽快掌握农业新技术，迷你龙小队忙开了，队员们在《江都日报》发表文章，呼吁农民伯伯别再焚烧秸秆，还编辑《学科学 用科学》小报，送给在田头干活的农民，受到各方称赞。

（二）近——研究内容贴近生活实际

少先队探究性小课题活动，出自队员自身发展的需要，满足队员提高自身素养的成长需求。

例如，近年来，全国各地因广场舞引起的纠纷频发，扬州也流行广场舞，跳舞的人与周围居民之间是否有矛盾？这种矛盾可以解决吗？带着疑问，扬州市翠岗中学初一（6）中队开展了“众说纷纭广场舞”小课题研究。通过采访调查，队员们发现支持者的理由主要有三点：1.消磨时间，排遣寂寞；2.强身健体，磨练意志；3.结交朋友，增进友谊。反对者的意见集中在三方面：1.噪音较大，影响学习生活；2.乱停乱放，影响交通秩序；3.乱抛乱扔，影响环境卫生。为了化解矛盾，构建和谐社会，队员们提出了“明确主管部门”“规定时间区域”“加强专业指导”“关爱空巢老人”四点建议并将以上结论和建议寄送给市政府有关部门和扬城各大媒体，引起了有关部门的重视。

（三）实——队员从实际出发，量力而行

少先队探究性小课题活动，主要解决在日常学习、生活中遭遇的最为真实的难题。

例如：“少先队活动”列入课表之后，每个星期上一节活动课，可有的活动内容并不能引起队员的兴趣，怎么办？宝应县实验初级中学的队员开始了“我们喜欢什么样的少先队活动课”小课题研究。队员们明确分工，各司其职，通过采访、问卷调查、座谈研讨、方案征集等，得出了这样的结论：时尚的、户外的、挑战的、整合的、接地气的、队员自主化程度高的少先队活动会受欢迎。小课题组还将研究情况反馈给了校长，引起学校的重视，及时采取了相应的措施。如今，队员们喜爱活动课的程度比开学初提高了近15个百分点，上升到了82.3%，小课题研究也取得了一定的实效。

（四）活——选题自由、方法灵活、研究行动自主

少先队探究性小课题活动，一方面，生成于队员的学习和生活，根植于少先队活动的沃土，具有随机性、情景性，常常是不约而至；另一方面，研究周期很灵活，一两个月、半年或一年，时间周期不等。

例如，当代中学生的交往方式有哪些？新媒体会给他们的生活带来哪些变化？仪征市第三中学QQ堂小队以“我们的QQ群探秘”为课题，调查了小伙伴们QQ群的数量及使用情况，研究了QQ群的功能、头像和昵称种类等。最后就如何才能更好地使用QQ群，队员们总结出“QQ群使用宝典”：精选合适群组、提倡实名入群、注意文明自律、巧用群聊私聊、开发群组功能、群主强化管理。有趣的是，队员们还将文明用群的金点子编排成RAP说唱，表演给同学看，赢得大家的一片称赞。

二、少先队探究性小课题活动的辅导策略

（一）关注四个意识

1.问题意识

问题即课题，少先队探究性小课题活动的选题应该来自队员的疑问。比如队员在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者通过各种媒体了解到的来自他人的问题，当然也可以通过对某个现象的梳理发现其中的问题，找到有规律的东西。

2.创新意识

创新是少先队探究性小课题活动的生命，一项研究有没有价值，要通过研究过程、研究结论最终得以实现。而价值的大小，往往决定于有没有创新性。创新意识一般体现在四个方面：提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。

3.实证意识

实证研究是少先队探究性小课题活动的根本方法。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。

例如，在一次论文答辩活动中，一位队员做了一份中队丢弃废纸情况的调查报告，辅导员在观察他出示的数据时，发现他所在中队的废纸数少于其他中队，于是问了他几个问题：

问：你在做调查时，其他中队的队员是否知道？

答：不知道。

问：你在做调查时，你自己中队的队员是否知道？

答：知道。

问：那你觉得这两种情况得到的数据能放到一起来比较吗？这样做公平吗？

队员默不作声。

辅导员适时引导队员明白，搞科学研究要有科学、公平和中立的态度，引导队员知道什么叫“实证意识”。

4.反思意识

反思是总结成功经验，直面存在的问题，进一步做好少先队探究性小课题的重要环节。反思应以探究和解决问题为基本点，通过全面地反思自己的研究过程与方法，提高队员的研究能力。

（二）做实五个环节

少先队探究性小课题的活动过程主要有以下五个环节：

1.成立组织 自主选题

少先队探究性小课题活动需要团队作战，首先就要把队员组织起来，用共同的目标、共同的追求将他们聚合在一起。为了一个共同的目标，队员们分工合作、发挥特长、整合资源、共同奋斗。课题研究小组成立了，还应该引导队员让组织形式有形化，比如设计队名、口号，制作小队旗等，加深队员对组织的认同感与归属感。

少先队探究性小课题涉及的内容非常广泛，关注少先队和学校生活，关注自身成长和青春期烦恼，关注社会热点，关注自然科学和社会科学的发展等等。如何引导队员自主提出并确立适于研究的小课题呢？一定要遵循应用性、开放性的原则。如以“你最乐于研究的问题是什么”或“你身边或周围环境中存在哪些需要研究解决的问题”为题，广泛征集队员意见，让他们积极开动脑筋，提出自己最感兴趣、最乐于探究的小课题。

2.尊重意愿 合理分工

本着发挥特长、尊重自愿的原则，队员们需要进行有效的分工，一般情况下，需要设置的岗位有课题组长、小记者、小资料员、小文书、小摄影师、小安全员等，在研究过程中，根据分工，队员们既负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。

3.开展研究 整理数据

少先队探究性小课题研究倡导自主探究、合作推进，但绝不意味着辅导员可以放手不管。辅导员教给队员们一些研究的方法是十分必要的，主要方法有：实地调查法，通过面对面访谈获得各种信息和素材；问卷抽样法，科学设计调查问卷，选取不同对象如实填写；文献查阅法，包括阅读书籍文件、查阅历史资料、运用计算机查询检索；实验操作法，通过实践、体验取得有关材料。辅导员要密切关注小课题研究动态，并适时给予指导。同时，帮助队员把数学运用到科学探究的各个方面，让队员们知道不同性质的问题需要采用不同的探究方式。

4.交流研讨 汇总结论

调查采访之后，队员们需要召开合作研讨会，对在小课题研究过程中搜集来的信息进行整理、总结并加以汇报，这是从实践上升到理论的过程。总结，就是总结研究的过程与成果，一般方式是撰写小课题研究报告、研究叙事等，其中对结果的分析和反思应包括如何在学习、生活实践中改进和应用的策略。辅导员要帮助队员通过批判性和逻辑性思维建立证据和结论之间的关系。

5.成果展示 评价激励

少先队探究性小课题活动的价值不在于队员的研究结果即课题报告和成果，而在于探究的过程，即队员的认知、情感、思维、人格、能力的全面培养和锻炼过程，特别是体验与感悟。少先队组织要为队员搭建展示的舞台，在公众场合让队员们讲述探究中的收获、发现和感悟。同时，引导队员自我评价， 使评价成为队员学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成激励广大队员积极进取、勇于创新的氛围。

以问题为导向，以兴趣为动力，以探究为特征，少先队探究性小课题活动在队员“从小学创造”过程中发挥了积极的作用：有利于队员获得亲自参与研究探索的积极性体验；有利于提高队员发现问题和解决问题的能力；有利于激活队员的知识储存，帮助其尝试知识的综合运用；有利于队员学会分享与合作；有利于培养队员的科学态度和科学道德，更有利于培养队员对社会的责任心和使命感。开展少先队探究性小课题活动，让参与者尝到了甜头。