有效提问在高职英语教学中的应用

王远霞（云南国土资源职业学院，云南　昆明　650217）

有效提问在高职英语教学中的应用

王远霞
（云南国土资源职业学院，云南昆明650217）

好教师的重要标志就是教学中能够应用有效提问技巧。提问是课堂上师生互动的基本方式，也是非常重要的教学策略，它让教师能时刻检查学生对知识的理解，是引导课堂的风向标。如果提问有效地覆盖学生，就能保持他们的注意力，让学生既享受到学习的乐趣，又感到提问的压力。本文以高职英语教学为例，探讨有效提问的作用及使用技巧。

有效提问高职英语教学应用

1.引言

目前，高职院校的英语教学大部分仍采用传统的讲座式教学方法，课堂以教师为中心，单向输入，与学生的互动少，重授课内容和完成任务而轻教学质量，导致课堂氛围沉闷、学生参与度低，无法实现预期的学习目标。因此，高职英语教学急需积极、有效的教学方法和策略，这样的教学方法有很多，比如：头脑风暴法、思维导图、分组教学法、情景模拟等，而每堂课能够大量使用的、快速并有效检验学习效果的方法则为提问法。

1912年美国学者史蒂文斯最早进行了有关课堂提问的经典性研究，他指出，课堂教学实质上是一种提问和回答的循环。教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%，教师在讲课过程中每分钟约提2—4个问题，提问被视为“有效教学的核心”。

2.为什么要提问

Aschner把教师视为“职业提问者”，认为“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式”。课堂提问可以随时发生，贯穿课堂，并且起到多种不同的作用。

2.1引发学生思考。

高职院校的学生最大的特点是不爱思考、不爱动，喜欢被动接受知识。在高职英语课堂上，引发学生思考，主动学习，是重中之重。提出学生心中所疑，引发学生思考。经过思考，不同的学生对于同一问题会有不同的思考和答案，一位同学的回答可以启发另一位同学从别的角度思考问题，学生会进行讨论甚至辩论，学生真正地动起来，参与课堂，既活跃了课堂氛围，又达到了课堂上真正学习和交流的目的。

2.2理清学习思路，提高学习兴趣。

有效的提问能够把一个模块的知识、一篇阅读理解或一篇课文的知识点串联起来，用层层递进的问题引入、深入课题，能够激发学生的好奇心和学习兴趣、引导学生跟着老师的思维进行深入思考，整理学习思路，整合学习内容。

2.3检验学习效果。

一堂完整的课，一定要包括检测学习目标的步骤，检测的形式可以有很多种：测验、练习、情景对话、造句等，然而，最省时最直观的检测方式是提问。提问检测可以在课堂过程中任何一个时间出现：一个小知识点结束之后、讲解的过程中、下课之前。提问如果能有效地覆盖学生，可以让我们及时了解到学习效果，并及时进行调整和补充。

2.4提醒学生集中注意力。

高职院校的学生注意力很难长时间集中，当发现学生走神、溜号甚至玩手机的时候，任何形式的提醒都不如提问的效果好。在课堂上，教师应关注到每一位学生的情况，并能及时用提问的方式提醒大家集中注意力。这时，学生知道老师的用意，既会及时收敛和配合，又不伤害学生的面子和自尊心，从而起到很好的效果。

3.怎么提问

怎么提问、提什么样的问题，是有效提问教学法的核心，能够正确使用有效提问是优秀教师的表现。很多老师知道课堂上要多使用提问的方式和学生互动，但是却一味地为了提问而提问，没有方法和原则，比如：只爱提问几名学习成绩好的同学、对于学生的回答草率评价等，有时候不但达不到预期的效果，反而大大挫伤学生的自信心，这样的提问是无效的。

3.1有效提问的顺序：面对学生全体提问——留思考时间——点名提问。

很多老师提问随意性很大，即提问一名学生，再抛出问题。这样造成的后果有两个：一是没有被提问的学生会处于放松状态，不会参与思考；另一个是突然被提问的这位同学没有心理准备，会高度紧张，并且思考时间太短，也会影响预期效果。因此，有效提问的顺序是：（1）面对全体学生抛出问题，目的是让所有的学生都觉得可能会提问到自己并积极参与思考；（2）给学生留思考的时间，让学生既紧张又放松；（3）点名提问，而非“大合唱”这样的提问，针对性强，可以检测不同学生的学习情况。

3.2问题的设置应具有导向性。

如果老师问题的设置思路不清晰，目的性不强，纯粹是为了提问而提问，学生为了回答而回答，这样的问题不但没有什么效果，反而会使学生困惑。因此，无论是导入、主体还是检测部分的提问，都应该是有导向性的。比如在讲解《实用大学英语》（孟祥林主编，北京邮电大学出版社）第5课“Four Steps to a Better Job Interview”正文部分时，我设置了如下问题：

温衡的姨妈已经上了船，温衡从陶小西的自行车上下来，低着头说了一句再见，声音干涩沙哑。温衡站在甲板上后，船就开动了，她望着岸上的陶小西喊了一句。

What isan interview similar to？

why？

Are you nervous in an interview？

whatwillyou do to relax yourself？

如上问题都能在课文中找到答案，并且这些问题有很强的导向性，能够引发学生思考。

3.3封闭式和开放式问题交叉提问，并尽可能多地提出开放性问题。

如上举例，第一个和第三个是封闭式问题，第二个和第四个是开放式问题，封闭式问题能够快速检测出学生阅读掌握信息的能力，开放式问题则在理解课文的基础上，启发和延伸学生的思考，保持学生对某一个问题的兴趣和注意力。

3.4设置的问题应有连续性，两个问题之间跨度不宜太大；由易到难，难易结合。

课前导入部分：问了“Did you ever find a job？”，如果我的下一个问题是：What is themost important during an interview？这样会显得跨度太大，学生一下子思维转变不过来，要经过很长时间的思考。所以在问这个问题之前，我需要给学生提一个更贴近第一个问题且更贴近学生实际情况的问题，过渡到这个更深层次的问题上：How did you prepare for your job interview？

所设置的问题不能全部是容易的，这样没有挑战性，激发不起学生兴趣，检测不出学生水平，也无法启发学生思考；也不能全部是难的，如果大家都回答不上来，会大大打击学生的积极性，让学生丧失学习的兴趣和激情。因此，难易要结合，要针对不同水平层次的学生设置问题。比如：检测学生在课文中查找信息的能力，可设置封闭式问题，让英语水平稍差的同学回答；而理解性、延伸性的开放性问题，可抛给英语水平高的学生来回答。

3.5提问要覆盖全班同学，而不是某一部分，且提问的顺序是随机的。

高职英语的课堂应该关注到每一位同学，让每位学生都被重视、被尊重、被关注。在我所教授的班级，均有50—60位学生，在80分钟的课堂里，每人均被提问一次，甚至第一次回答不理想的同学还有第二次回答的机会。提问的顺序是随机的，没有规律性，让每位学生都保持紧张和压力感，觉得下一个提问的可能是自己，保证每组每位学生至少被提问一次，不让一名或几名同学成为“话霸”。

3.6面对学生“Idon'tknow.”的回答，降低问题难度。

走上讲台之初，经常遇到学生站起来就说“Idon'tknow.”，我也无计可施，如果就这样算了，一定会影响以后的教学效果和激情。所以，遇到这种情况，首选是与之“纠缠”，降低问题的难度，而不是选别的同学来回答。比如：第一个问题是“How to prepare fora job interview？”，学生说“Idon'tknow.”，老师可以适当引导学生“Did you have a job before？”“What did you do for your interview？”。如果学生听不懂某一句话，老师可以换一种简单的表达，目的是让学生尝试练习使用英文的能力。一直“纠缠”学生不是为难学生，而是激发学生思考，主动参与。

3.7有效评价学生的回答：积极反馈、正确引导。

有效评价学生的回答也是有效提问的重要组成部分。有的老师在学生回答完问题不予评价便自己讲解，或者学生的回答不令人满意便给予负面评价，不但激发不了学生回答问题的积极性，反而会使其丧失信心和兴趣，这样做事倍功半。因此老师应该重视这一环节，如果学生的答案令人满意，就是简单的一句“Well done”“Good job”等也会让学生大受鼓舞；如果学生的答案不尽如人意，首先给予学生表扬“Good”“Thank you”，再予以正确引导。有很多方式，如可用同伴评价的方式，叫另外一名同学：“Do you agree with herhim？”“Any other points？”这样做，不但没有负面的评价，也用积极的方式把正确的或更佳的答案引导出来，而不是批评学生或者自己把答案说出来。

提问时，老师应面带微笑，和每位同学保持亲切的眼神交流，同时注意所提问题应简短而清晰

4.结语

有效提问是一种重要的教学策略，也是一门教学艺术。正确使用有效提问法，教师的手里就像握着一根魔棒，可以流畅自如地指挥、掌控课堂，学生的参与度会大大提高，真正实现教师为主导、学生为主体，将课堂还给学生的教学理念。高职英语教师的任务不是炫耀自己的知识，而是通过最为有效的方法让学生学习知识、掌握语言交际技能。

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