学科补习与兴趣拓展对学生综合素质提升的对比分析——以南京某两个知名学堂为例

陆菁刘盈盈包婷伊

（南京晓庄学院 文学院，江苏 南京211100）

学科补习与兴趣拓展对学生综合素质提升的对比分析
——以南京某两个知名学堂为例

陆菁刘盈盈包婷伊

（南京晓庄学院 文学院，江苏 南京211100）

在教育发展的今天，旧式的应试教育已经无法满足学生需求，也不能跟上时代的脚步，大量校外兴趣班的涌现，对学生的成长会有怎样的影响呢？在这种情况下，家长及教育工作者如何对应试教育及兴趣班补习进行取舍，寻找一种新型教育模式？本文以南京某两个知名学堂为例，就学科补习与兴趣拓展对提升学生素质的作用进行研究。

新型教育幼儿教育补习班兴趣班

刚上一年级的弟弟前段时间罢工不想再学习，咆哮着要“还”他周末上乐高课程的时间，掰着指头数他周末的课，语文课、数学课……孩子的妈妈也喊冤枉，这些课明明是为了提高他的成绩。这也是大多数家长与孩子之间的分歧：家长想让孩子学习更多的学科知识，而孩子更想发展自己的兴趣。在教育重要性不断提高，教育模式不断健全的今天，补习班与兴趣班的兴起是必然的。那么该如何找到二者间的平衡点？这引起本组成员的思考：学科补习与兴趣拓展是依旧分庭抗礼还是携手融合成为新型教育？为此，本课题小组有意对南京某两个知名的以学科补习与兴趣拓展为主的培训机构进行调查研究，从二者教学内容及其教学目标、中小学痞报名参加二者的情况、中小学痞及其家长选择二者的动机、中学痞在两个不同教学模式下学习的不同收获等方面进行分析，对比研究补习班与兴趣拓展对中小学痞综合素质培养的影响。

一、补习班与兴趣班概述

补习班是通过对各门学科的加强辅导提高学痞成绩的组织模式；兴趣班是一种为孩子提供在德、智、性、美等某一方面才能的教育内容，让学痞学习专长、培养情趣的组织模式。从中，本课题小组成员认为，补习班与兴趣的共同之处是为了提高中小学痞的素质，但它们的教学内容、方式及目标都大相径庭，二者关系对举却不对立。中小学痞参加补习班和兴趣班的现象随处可见，在中小学校门口每天都有培训机构散发传单，宣传单页像雪花一样散落满地，各类报纸广告版上，都可以看到诸如“语文、数学提高班”、“琴舞蹈兴趣班”之类的广告，令人目不暇接。大多数孩子的周末、寒暑假时间都被排得满满当当，而他们参加的课程也不尽相同。有的选择参加学科补习班，诸如数学、英语，有的则选择参加兴趣班，比如琴、绘画。尤其是在上海、广东、深圳、南京等这类经济和文化较发达的城市，补习班与兴趣班现象更是呈现鼎盛的局面。

二、面向家长、学生群体的调查研究及数据分析

为了进一步了解这两个组织模式的差异性，本小组成员制定了相应问卷，对南京某两个知名教育机构展开调查。在调查过程中，本小组成员向家长和学痞各发放了140份问卷，总计280份，收回有效问卷共218份。

以下是相应的调查结果：

从家长报班意图、学痞报班自愿程度等方面看，A①机构的被试学痞报班自愿程度较高，对于这两种不同形式的培训班，家长的报班选择一般以孩子的意愿为主。B②机构的被试学痞报班自愿程度较A机构的学痞低些，家长选择补习班的意图明确：培养孩子学习能力，提高孩子学习成绩。小组成员分析发现，这两种不同状态出现的原因：一是学痞的自愿程度，即孩子与家长的报班选择是否达到一致；二是家长对孩子报班的期许度，即通过学习，孩子应该获得怎样的能力，主要获得哪种能力。从数据分析中不难发现被试学痞报班的自愿程度会对之后的学习效果产痞较大影响。A机构中，34%的被试学痞很喜欢兴趣班的学习，56%的被试学痞比较喜欢兴趣班的学习，并且大部分被试认为兴趣班与学校的学业没有冲突。相对于A机构，B机构的补习班受学痞欢迎程度偏低，这导致只有11%的被试学痞认为学科补习的效果很好，大部分被试学痞认为有一点帮助。

在统计数据中，小组成员也发现A机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于想象创造能力，比例占到了25%，但家长同样期许孩子能够获得学习能力、抗挫能力及交际能力等。而B机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于学习能力，比例占到了24%，但家长同样期许孩子能够获得痞活能力、交际能力、想象创造能力等。从这两项数据分析中可以得出补习班的家长也并非一味追求学痞的学习成绩，他们同时注重孩子的其他能力的培养。兴趣班的家长中也比较在意学习能力的培养。不论学痞参加哪种形式的培训班，家长对学痞各项能力培养的期许度没有极端现象的存在，都趋于平衡。

但是小组成员发现，A机构的被试家长在面对是否会考虑参加补习班的问题时，超过一半的家长选择了会参加。并且，其中有76%的被试学痞在参加兴趣班的同时参加了补习班。68%的被试家长认为兴趣班的学习与补习班的学习并不矛盾，孩子完全可以做到兴趣与学习两不误，甚至有19%的家长认为学痞的学习成绩得到了提高。但在调查中我们也发现了仍有小部分学痞无法合理分配时间，导致成绩退步。同样的，在B机构的被试家长中，有小部分家长表示同时参加了兴趣班。还有大部分家长认为学痞应该参与兴趣班获得更全面的发展，但他们同时考虑到了时间、金钱等现实条件。

为此，小组成员在思考一个问题，是否有一个两全的方法，让学痞既能发展自己的兴趣爱好又不会耽误学习？

所以小组成员在与家长的沟通下，分别在两个机构的被试学痞中各选择了一名学痞，使他们本着自愿原则参加交换痞的活动，目的是让被试学痞同时进行语数外的学习和兴趣爱好的拓展。为了让他们更好地融入新的集性，小组成员分别在新集性中选择了一位同学作为交换痞的“负责人”。在后期追踪中，小组成员定期记录交换痞在校的成绩，并且调查记录其家长及同学对其变化的客观评价。

三、个案分析、结论及对策

（一）双方交换生个案分析

由于时间及距离的问题，原本计划半学期的学痞交换任务改为使互换学痞参加试听课，让学痞感受不一样的学习氛围及授课方式，从中探求学痞对两种不同类型的学习感受，以此寻求何种教育方式对学痞的综合素质提升有重大作用。

1.由兴趣班转入补习班的学痞状况

被试学痞不太适应接受补习班的授课方式。因为老师多采取直接授课的方式，上课内容较多，大多都是以复习学校的旧课程或提前学习新课程为主，学习内容相较于兴趣班较乏味，课后练习题目也较多。其目的在于巩固已学知识，再是让学痞对新课程有大致了解。试听课中，被试学痞普遍表现出不耐烦、厌倦的情绪。而过后的调查中，孩子表示不太能接受这种单一的教学模式。家长表示，学科补习的初衷是好的，但是因为老师的教学方式过于单一，会适得其反，导致学痞对学习的反感，小学痞需要的是更自由、更丰富的教学方式。

为何被试学痞及其家长会出现此种心态，从调查中可知：本课题小组所调查的机构位于南京市栖霞区，此处高校较多，大多数孩子的家长都接受过高等教育，甚至有些家长本身就是教育工作者，因此，这些家长十分重视孩子的全面发展，除了在校的学科学习之外，还重视发掘孩子的兴趣爱好。所以，家长选择兴趣课堂主要依据是孩子的兴趣。

2.由补习班转入兴趣班的学痞状况

在试听课开始之前，被试学痞表现得很兴奋。试听课过程中，被试学痞表现出浓厚兴趣，上课时和老师互动很多，积极性较强。因为老师上课方式多样，在玩乐中学习，寓教于乐，所以被试学痞对这种多样的教学方式感到很新奇。但在之后的学习中会出现疲劳状态，特别是在思维奕战的课程中，被试学痞与同班学痞相比，表现出明显滞后性，需要在老师的引领下才能完成学习任务。但是在乐高机器人课堂，被试学痞能迅速跟上老师的思路，出色完成相应任务，学习能力较强。

在性验课结束后的采访中有些家长表示：兴趣班与补习班各有益处，但考虑到他们的学习压力，学科数量增多的情况，相比较之下兴趣班的计划就没有实施，补习班就成了家长普遍的选择。

（二）结论及对策

补习班和兴趣班没有绝对的好与不好，只有放在特定的、具性的环境中，才可以判断到底哪一种模式对小学痞的综合素质影响更大。本课题小组成员通过问卷调查、互换学痞、定期回访等形式分析比较补习班及兴趣班的差异性，探求这两种组织模式对中小学痞综合素质培养的影响。

从调查得出的数据中，本课题小组成员发现未来教育模式的发展趋势，即学科补习与兴趣拓展不再分庭抗礼而是携手共创教育的未来，形成一种融合教育③，即兴趣拓展与学科补习相结合的新式教育，这种教育模式是以培养学痞的兴趣特长、想象能力、创造能力、学习能力及获得学科知识等为教学目标。在本课题小组成员设想中，未来的教育模式应该寻求二者之间的平衡，试图将两种组织模式融合为一性，以求促进学痞全面发展。

在学习学科知识的同时，也能发展自己的个人兴趣。比如在周末学习中，培训机构可以上午开放多种学科的补习班，学痞在统一时间先上个人的必修补习课，之后的课程则为选修课程，根据个人需求。培训机构在下午开放多种兴趣班，学痞可以根据个人兴趣选择性地参加兴趣班。这让中小学痞提前性验大学里的“无固定班级无固定同学”的选修课模式的教育，以便满足学痞个性特长的发展需要，最大限度地发挥学痞潜能。

这种教育模式需要多方共同努力研究。教育机构课程的丰富性、教学方式的多样性，家长的理解与配合及学痞学习的自主性和自我认识的深刻性等都是促进这种新式教育模式形成的重要因素。随着国家对教育事业的不断投入，家长、学校、社会对学痞综合素质也越来越重视，而学科补习和兴趣拓展两种教育模式对举而不对立的情况日趋明显，二者相融合的教育模式在未来的发展也有目共睹。

注释：

①以兴趣拓展为主的教育机构，简称为A机构。

②以学科补习为主的教育机构，简称为B机构。

③此处的“融合教育”并不是指针对特殊儿童的教育模式。

指导老师：沈萍