思政课专题式教学显隐性相结合考核方式新探

曾银慧　李金玉



思政课专题式教学显隐性相结合考核方式新探

曾银慧李金玉

专题式教学是高校思想政治理论课（简称思政课）教改方向。目前，专题式教学关于教学设计、教学模式、教学内容等研究成果颇丰，但关于考核形式的研究则较为滞后。显隐性相结合考核方式是近年来思政课专题式教学的一种新考核方式，由于其能有效补充显性考核的不足、最大限度地调动学习积极性而受到思政课教师的关注。湖北工业大学在一线教学基础上创先提出了思政课专题式教学显隐性相结合考核方式的概念。

思政课；专题式教学；显隐性相结合；考核方式

教育部05方案实施以来，在教学改革方面的一个显著成就是专题式教学的诞生及发展。学界已经形成共识：专题式教学是思想政治理论课（以下简称思政课）教法改进的方向，对增强教学实效性意义重大。最大的一个作用就是有效地根据课程内容的逻辑联系有针对地开展教学，使教材体系能有效地向教学体系转化。目前，专题式教学关于教学设计、教学模式、教学内容等研究成果颇丰，但关于考核形式的研究较前者而言，显得较为滞后。以往的依靠平时成绩和期末成绩综合考评的显性考核法由于太过单一，不能满足课程内容多元化需求，无法充分调动学生学习积极性，其教学效果受到一定影响。因此，本文提出针对思政课专题式教学的显隐性相结合考核方式研究论题。

一、问题的提出

专题式教学考核方式研究属于高等教育教学改革的应用性研究，是基于高校思政课一线教学在实施专题式教学过程中产生的问题进行的对应性策略研究，最终目的是服务于教学，以提高教学质量。

国外没有思想政治理论课，但对通识教育（General Education）的教改关注较多。比如，德雷克·博克（Derek Bok）认为，美国以哈佛大学为代表的高校侧重探讨各种教学方法，例如专题式教学等，但对教学的考核评价研究相对较少。究其原因，他们的课程评价“注重教师知识是否广博、上课条理是否清晰、与学生相处是否融洽，很少涉及学生对自己学习过程的评价”。斯塔克（Joan S.Stark）和拉德卡（Lisa Latucca）认为，西方对学生的考核评价研究较薄弱，“很少有大学利用评价手段发现问题、寻找新的教学方法并验证这些方法。”说明西方的通识教育大多采用单一的显性考核法，对基于学生学习过程的隐性考核评价重视不够，有待改进空间。

特别需提出的是，近年来随着慕课（MOOC）世界大范围的兴起，以斯坦福大学、清华大学为代表的国内外高校纷纷关注并投入包括考试模式等在内的慕课课程开发，对线下专题式教学的考核方式带来冲击，也提出一系列反思。怎样在新媒介学习模式下创新思政课堂教学模式，使其考核方式更人性化、更能增强思政教育的实效性，是值得思考的问题。

如前所述，思政课专题式教学改革在国内一直是热点。据中国知网不完全统计，近五年发表相关论文上百篇，但专门针对思政课专题式教学的论文相对较少，仅17篇。这些成果大多探讨专题式教学的开发设计、教学途径等，较少论及其考核评价，而基于学习过程的隐性考核方式的探讨基本阙如。

以湖北工业大学为例，目前该校对思政课专题式教学制定的考试形式为任务报告书，成绩评定为平时成绩与报告书的综合。其益处是使量化评价更加具体，不足之处是上述考核仍较单一，学生的学习积极性无法得到充分发挥。因此，湖北工业大学马克思主义学院经过较长一段时间的酝酿，于2015年下学期对思政课考试进行新调整。进一步完善显性考核方式，把学习过程的隐性考试纳入考核体系之中，较早地提出了思政课专题式教学显隐性相结合考核方式教改目标。

二、现实意义

思政课专题式教学显隐性相结合考核方式对不断深化专题式教学、推进高校思政课改革和提高教学质量有较强的现实意义。

第一，能完善专题式教学体系。突出隐性因素的考核内容，能真实全面反映学生的现实问题。它与显性考核相结合，能有效帮助教师更好地取舍教学内容，优化教学设计，从而使专题式教学内容设计更合理、更科学，促进学生更好地吸收专题式教学知识体系，以实现引导学生从知识向能力转化的教学目标。

第二，为教学改革提供切实依据。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）指出，充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。要改进和完善考试方式。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。它至少包涵了两个层面的涵义：一是包括《思想道德修养与法律基础》等在内的4门公共政治理论课是高校进行思想政治教育，树立马克思主义政治信仰的主阵地。思政课堂是传播马克思主义、进行社会意识形态教育的最主要渠道，该渠道建设至关重要；二是思政课渠道建设的一个重要议题是完善和改进考试方式，这成为高校思政课教学改革的内容之一，为推进思政课教改向纵深发展提供了理论支撑。量化和质化相结合的考核方式让思政课教师更全面、客观掌握思政课堂的症结点，因地制宜，为教改做到有的放矢。

第三，优化教学质量。教改的出发点和落脚点是提高教学质量，更好地服务于教学。思政课专题式教学显隐性相结合考核方式以实现教学效果为终点，从后往前逆推来思考专题式教学的考核模式。能更有效地帮助学生吸收知识，促进学生思想特别是行为的提升与转化，不仅优化了教学质量，更难能可贵的是客观上促进了教学创新，最终使理论知识向能力素养转化。

三、有效途径

思政课专题式教学显隐性相结合考核方式是指高校思政课在进行专题式教学过程中对考核方式的一种质的规定。包括平时成绩、期末成绩等用分数量化的显性因子，还包括兴趣爱好、听课专注度、课堂参与度等基于学习过程的隐性因子，二者互为补充、共同作用于专题式教学的考核体系当中。

1.精细化思政课专题式教学的显性考核方式

显性考核由于容易量化、易操作一直为必备教学考核法。目前，大多数高校都致力于思政课显性考核的精细化研究，湖北工业大学亦不例外，其主要做法有：

第一，对期末考核方式的调整和完善。首先，对以往的闭卷考试进行调整。针对专题式教学的内容，该校的做法是改革以往的闭卷考试，用开放式的任务报告书取而代之。湖北工业大学现有的4门公共政治必修课全部采用报告任务书的形式自助完成。学生可以通过上网搜索、查阅书籍或咨询他人等方式完成自己的任务，教师用A、B、C等级的形式裁定学生期末成绩。这样做最大的益处是能最大程度杜绝抄袭，有利于发挥学生的创造力，使学生由被动考试变为自主解决问题。近3年的考核实践证明，任务报告书无论形式还是内容都较贴合专题式教学实际，贴近学生心理，是较能反映学生问题意识的一种考核形式。

其次，采用机考完善期末考核。如果说任务报告书旨在考查学生运用所有知识分析问题、解决问题的情商能力的话，那么机考旨在考查学生对理论知识的掌握能力。为帮助学生有效记忆知识，让理论武装学生头脑，湖北工业大学马克思主义学院专门研发了一套针对专题式教学内容的试题库。类似于驾照科目考试一般，先进行模拟考试，再正式机考。这种机考模式，不仅可以完全杜绝剽窃行为，还激发了学生学习的自主性，与任务报告书的自助考核互为补充、相得益彰。

第三，对平时成绩考核方式的完善。首先，降低到课率。为了保障到课率，以往的思政课平时成绩尤为注重出勤率，学生的到课率比分较重，占平时成绩的50%，这种硬性规定一定程度上损伤了学生学习积极性。对此，湖北工业大学进行了调整，加大了课堂表现的比重，把出勤率降到20%，客观上促使思政课的专题式教学考核往学习过程的隐性考核上倾斜。

第四，完善平时成绩的考核因子。以往的平时成绩由出勤率和作业两部分各占50%组成，现行的平时成绩考核因子包括出勤率、课堂表现、互动教学、作业四部分组成，这样更注重学习实践过程，使课堂教学由被动学习向主动学习转变。

2.探索思政课专题式教学的隐性考核模式

这是湖北工业大学探索思政课专题式教学考核方式的一个亮点。专题式教学隐性考核方式是针对专题式教学的学习过程而制定的考核方式，具体包括对专题的兴趣考核、对每个专题素材的兴趣和认可状况考核、专题知识的吸收状况考核，以及每个专题的感悟考核等等。其具体考核内容包括三个层次：

第一层次，选取隐性考核因子。湖北工业大学以达到教学效果作为选取隐性考核因子的依据，把学习过程的几个重要起承转合点作为隐性考核因子。具体包括，对课程导入的兴趣度、课堂参与度、专题讨论热度、专题教学的感悟度等，每个因子之间既层层递进，又互相作用，旨在提升学生思想道德素养、转变学生思想认知。

第二层次，量化隐性考核因子。量化的标准主要依据学生日常行为的表现与提升。调查研究发现，以上四个隐性考核因子中，对学生把所学知识外化为行为规范的影响最大的是课堂参与度和专题教学的感悟度。基于此，思政课教师在量化隐性考核因子时对这两个因子的比重有所倾斜，各占30%，其余的两项各占20%。这样既有所兼顾，又突出重点，主要目的是通过合理量化隐性考核因子，充分调动学习思政课的积极性，最大限度地激发学生热爱并学习思政课的潜能。

第三层次，评估隐性考核因子。湖北工业大学采取动态评估方法，以及时有效地把握学生学习效果。根据教学目标以及教学内容，在每个专题结束的时候，思政课教师会及时对该专题进行问卷调查，以更深层地发现问题，并探究解决问题之道。具体评估内容有：第一部分，对上述四个隐性因子的意见反馈；第二部分，对本章专题式教学的疑点、重点及难点的掌握及回馈；第三部分，对本章专题的意见及建议。课程结束时，召开一个专题式教学交流会，师生互动，共同讨论本学期遗留的一些热点及难点问题，此交流会的结果会作为整体隐性考核的附加分，以补充、关照动态评估。

3.建立健全思政课专题式教学显隐性相结合考核方式有效机制

思政课专题式教学显隐性相结合考核方式有效机制是指专门针对思政课专题式教学目标、内容及环节等设计的一种考核机制，通过把平时成绩、期末成绩等显性考核与基于学习过程的隐性考核相结合，二者交互作用来评估教学效果的系统考核模式。主要包括两个层面内容：

第一层面，引进隐性考核方式理念，扩展专题式教学考核方式研究视野。隐性考核方式是近年来提出的一种新考核观念，它能有效补充专题式教学显性考核的不足。加强师生对隐性考核的重视，开发隐性考核方式的内容、健全其评估内容，是思政课专题式教学的当务之急。

第二层面，健全显隐性考核相结合的考核机制。首先，需研发思政课专题式教学考核机制方案。湖北工业大学组建了一支思政课教学骨干队伍，通过调研，提出显隐性考核相结合的考试议案，然后组织一批高校思政课教研专家进行论证，最终确立湖北工业大学专题式教学考核方式方案。其次，对方案进行试运行，在试运行期间，针对一些新问题进行集体攻关。最后，在方案基础上，健全一系列考核机制，使之良性循环发展。

总之，以精细化显性考核为重点，以凸显隐性考核为导向，把学生的学习过程和学习结果两者有机结合起来，通过动静结合，不断探索出适合高校思政课的考核方式，以进一步彰显专题式教学的现实价值。

［1］艾四林，等.深化新课程体系研究 推进教学改革 提高思想政治理论课教学的实效性［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.

［2］龚平.“原理”课专题式教学的教学环节建设研究［J］.思想理论教育导刊，2013（9）.

［3］白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究——以“思想道德修养与法律基础”为例［J］.河南工业大学学报（社会科学版），2013（2）.

［4］龚德才.思想政治理论课专题式教学探讨［J］.教育评论，2013（1）.

［5］齐慧敏，许晓平.思想政治理论课专题教学法教学评价体系的建构［J］.中国电力教育，2012（23）.

［6］［美］德雷克·博克.侯定凯，梁爽，陈琼琼，译.回归大学之道［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：214.

（作者单位：湖北工业大学马克思主义学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.11.050

湖北工业大学博士启动基金“马克思主义在中国早期传播文本研究”（立项号：BSQD14069）的阶段性成果；校级教研课题“‘思政课’专题式学习过程的考核方式研究——以湖北工业大学为例”（编号：校2015092）的阶段性成果］