范式教学在“电磁场与电磁波”课程中的应用

刘奇，夏婷婷，余亮

（1.武夷学院数学与计算机学院，福建武夷山354300;2.江西瑞林电气自动化有限公司，江西南昌330031）

范式教学在“电磁场与电磁波”课程中的应用

刘奇1，夏婷婷1，余亮2

（1.武夷学院数学与计算机学院，福建武夷山354300;2.江西瑞林电气自动化有限公司，江西南昌330031）

分析了高校范式的现状及“变革范式”的意义，探索了“变革范式”改革的方法，提出了范式教学在“电磁场与电磁波”课程的具体实现方法，教学效果较为显著，对本课程及同类学科有一定的参考价值。

灌输式教育；范式教学；变革范式；电磁场与电磁波

研究型大学在世界各国的发展中起着重要作用，是一个国家高等教育发展水平的重要标志，是体现国家综合国力的重要方面，世界一流大学必定从研究型大学中产生[1]。正因如此，国内高校纷纷向入研究性大学靠拢，这对于推动我国科技、教育、经济、社会发展，增强综合国力和国际竞争力具有重要的战略意义。但是目前有些高校出现的“重科研轻教学”的风气，正是基于一种“乌托邦式”的教师专业发展理念，使大学教师专业发展之路在现实中却越来越窄，畸形的教师评价政策使很多大学教师抛却了大学教师的“本源性”使命——教学，并视之为“鸡肋”甚至是负担，而所谓的科学研究成了大学教师专业发展的重要机会与重要象征[2-3]。上述现象已在我国高校普遍蔓延，这既不利于高校的教育体系，也将阻碍高校的科研深化。一所高校的核心仍然还是高水平的教学质量，这个核心不能动摇。

1 高校范式教学现状分析

我国高校教育模式基本还是采用规范性和灌输式教育。主要有以下特点：

第一、主要是依据前人的知识遗产作为教育的核心内容，对学生学习效果和知识体系的掌握评价较为单一。

第二、采取填鸭式教学，学生被动的接受知识，缺乏独立见解。

第三、教材内容比较传统，更新较慢，无法跟上时代变化，与社会融合度低。在科技迅速发展的情况下，传统专业交叉点越来越多，导致学生专业化学习面越来越窄。为了跟上世界发达国家发展的步伐，我国高等教育中传统的教学范式必须向科学的教学范式转变。科学的教学范式是“五位一体”的，即：“研究型教学范式”、“启发型教学范式”、“实证型教学范式”、“互动型教学范式”、“开放型教学范式”[4-5]。

2 “变革范式”思想的内涵及意义

“变革范式”是伴随着当代知识网络信息社会取代工业社会而逐渐在世界各国流行的教学范式，其相对于在农业社会与工业社会的占支配地位的“模仿范式”。现代本科学校的教育不能仅仅停留在把即成知识传授给学生，更应该重视学生在探索能力、研究能力、创新能力的培养。从教学范式上讲应属于“变革范式”。

我国本科院校的教学范式大多数还是强调即成知识和技能的传授，简单的以知识的多少和技能的高低来评价学生。忽略了学生创造性的培养和个性的发展。教学还是以教师为中心来展开，从教学范式上讲应属于“模仿范式”。

为培养具有创新意识的的信息社会人才，提高教学质量，我国各类本科院校应积极推进教学改革，促使教学范式从“模仿范式”向“变革范式”转变[6]。

3 构建教学共同体，推动“变革范式”改革

3.1 教学过程中师生关系的模式

3.1.1 教师作为教学的主导，学生是学习的主体

该模式是我国高校普遍采用的一种师生关系的模式。主要是认为教师在教学活动中扮演着领导的作用，学生被引领去认识新的知识，主要特点是领导性，间接性和教育性。教师和学生的地位是有主从区别的，教师和学生是两个不同的个体。

3.1.2 教师既是教学的主导也是教学的主体

该模式认为教学过程中只有教师才是主体，教师教学过程只是满足本身的需要而去改造客体，教学活动只是一般的物质实践活动。

3.1.3 师生互为教学过程的主体与客体

该模式指出在教学过程中同时存在两个主体。即教师是教的主体，而学生是学的主体[7]。师生之间是互为主体与客体，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。

大学是学术与思想的殿堂，老师不仅要传道授业解惑，还应该积极探索新领域、发现问题和解决问题、升华到新思想、新理论。教学相长，这个过程不是教师单体的实现，而是教师与学生共同探索，共同解决的一个过程，也即教师和学生应该是教学活动中的共同体。

3.2 转变教学观念，树立教学共同体的观念

教师及管理人员需要转变传统的教学和管理理念，在传授知识，训练技能的同时更应尊重学生的个性发展，以学生的个性与创新能力的发展为核心，构建教师与学生在教学过程中共同的情感，价值目标及身份认同感的教学共同体。这是信息现代化时代的需求，是民主社会发展与人类自我发展需求，也是高校培养应用型人才和创新型人才的需要。

4 范式教学在“电磁场与电磁波”课程中的应用

《电磁场与电磁波》是通信工程专业的一门专业基础课程。这门理论课数学知识较多，理论也较抽象，学生在学习的过程中会遇到很多问题，导致在学习初期学生丧失学习的动力和兴趣。在教学过程中主要应用以下几点方式。

4.1 教学过程价值目标的构建

学生在学习过程中会遇到很多数学方面的难题，课程的理论也很抽象，较多学生一度出现厌学情绪。教学过程中主要向学生说明了该门课程的重要性，现实生活中作用。主要涉及的行业有通信、广播电视、导航、雷达、家用电器、工业设备、地质勘探、交通运输、医疗卫生等领域。在课程讲解中插入一些实例，像在讲静电场时可以讲静电平衡的作用，如外置的变压器为什么用外壳包裹；讲边界条件时可以提到如现代的隐形飞机加上涂层就是根据这个原理；讲电磁波的极化时，可以介绍为什么电视机的天线做成横向排列会效果更好；讲电磁能量守恒定律时可以介绍微波炉原理，解释为什么微波炉工作频率选择2.45GHz。讲法拉第原理及交变电磁场时可以介绍微波炉的工作原理等等。本课程是后续课程《光纤通信》、《微波通信》等课程的重要基础课，本课程如果能学好对后面专业课程的学习很有帮助。本课程对工作后也非常有帮助，通信类相关职称和证书的考试需要本课程的知识。如通信工程师，注册电气工程师等等，鼓励学生在网上查找通信工程专业今后的工作方向，一些证书的获取对今后该行业工作的帮助。

4.2 教学过程身份认同感的构建

学生对本课程的价值认同是身份认同的基础，是学好本门课程的动力源泉。现在面临的问题是有的学生有心无力，虽然发自内心很想学好该课程，但由于基础原因或是接受能力的差异，在学习的过程中还是会遇到诸多的困难。可以采取以下方法：

4.2.1 师生互为教学过程的主体与客体，民主是最好的桥梁

教师在教学过程中首先要做的是了解自己教学的对象。首先，师生可以利用课余时间探究本课程的学习。打破教师“讲”、学生“听”的一言堂格局，取而代之是师生间的平等而又亲密的对话，了解学生的学习现状，探索更加有效的学习方法，形成师生共同发现问题解决问题的学习共同体。对每个学生的疑问，甚至是错误的观点都能得到教师的重视，在平等的交流中学生能够对自己，对同学，对老师，对班级形成认同感。

4.2.2 学生在课堂上得到鼓励和重视是获得身份认同感一个必要条件

本课程有较大抽象的理论和复杂的理论推导，建议多采用板书的形式进行推导，在推导的过程中多和学生互动，如对一些简单的推导让学生来回答和补充，对主动回答的学生当堂加平时分。传统灌输式教育导致很多学生仍然是以老师为权威，害怕回答问题，害怕有不同想法，刚开始可以采用点名的方式请这些同学回答，建议面要广泛，问题尽量简单，对回答正确的同学加分。特别是表现积极的学生要进行鼓励和认同，首先要传递的信号是，无论你们学习怎么样，都一样受到重视。

4.2.3 尊重学生个体化的差异

平时可以将班级分成不同小组进行学习，利用各自的特长互相帮助，互相进步。上第一节课可用10分钟时间进行前面知识的回顾，主要用来观察学生学习情况和培养学生团队合作精神。列出一些重要的知识点，随机抽取小组及成员回答问题，建议学生独立解决问题，小组成员可以进行帮组。对回答正确的学生和小组适当给予平时分奖励，培养学生正确的社会情感，积极的合作意识。

4.2.4 教师也是教学过程的主体之一，应该引导学生完成这一过程

课堂上需要一点“威严”和“不民主”，对必要的课堂教学活动应保证学生执行，如要求学生必须跟堂做好笔记等，要注意避免学生走形式，甚至拷贝别人的笔记。

5 课堂范式教学总结

5.1 范式教学在《电磁场电磁波》教学的成果

范式理论教学在本课程的应用较为成功，特别是价值目标形成应用效果明显，学生形成了巨大的学习动力和学习兴趣，上课积极性很高。在教学过程中学生对班级、老师及自身有较强的身份认同感。班级学生的集体荣誉感得到了增强，个别落后学生有了巨大的学习动力，能够自觉的投入到学习中去。从课堂中学生的反应和平时提问回答的效果可以看出学生的基础知识掌握较为牢固。

5.2 范式教学的思考

范式教学具有重要的价值和现实意义，但并不是一成不变，不同教师或者是不同的学科也有不同的做法，随着教师对课程的理解不断加深，可以不断改进和创新，并最终形成一套符合自身学科的范式教学之路。

[1]马永坤.大学教学中的范式转变及模式分析[J].现代企业教育,2013(14):232-233.

[2]尤伟.大学教师专业发展的新范式[J].盐城工学院学报(社会科学版),2012,25(4):69-72.

[3]周仕德.美国大学教学范式的转型研究及启示[J].重庆高教研究，2014,2(5):102-107.

[4]杨继瑞.集成“五位一体”转变大学教学范式[J].中国高等教育,2013(6):44-46.

[5]张建桥.“大教育学”范式下教学论发展的困境与出路[J].高等教育研究,2015,36(6):56-64.

[6]杨兴坤,毕星.“变革范式”视域下教学共同体的构建[J].学校党建与思想教育,2013(3):28-29.

[7]刘要悟,柴楠.从主体性、主体间性到他者性:教学交往的范式转型[J].教育研究,2015(2):102-109.

（责任编辑：叶丽娜）

Application of Teaching Paradigm in“Field and Wave Electromagnetic”Curriculum

LIU Qi1,XIA Tingting1,YU Liang2
(1.School of Mathematics and Computer,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Jiangxi Nerin Electric&Automation Co.Ltd,Nanchang,Jiangxi 330031)

Science and technology update quickly In today's society，the standardization and cramming of the traditional education already can not meet the requirement of the university talent-cultivating，the transformation of educational paradigm becomes imperative that improving the teaching quality of university.This paper analyzed the present situation of the university teaching paradigm and the significance of“paradigm reform”，explores the reform methods of the“paradigm reform”,put forward the concrete implementation paradigm teaching methods by used in“field and wave electromagnetic”curriculum,teaching effect was achieved，there is certain reference value for this course and the similar subjects.

cramming education;formalized teaching;paradigm reform;field and wave electromagnetic

TN105

A

1674-2109（2016）12-0085-03

2016-07-11

刘奇（1982-），男，汉族，讲师，主要从事移动通信方面的研究。