多媒体技术背景下小学语文互动教学策略分析

任 雪

（乌鲁木齐市沙依巴克区乌市第89中学，新疆 乌鲁木齐 830000）



多媒体技术背景下小学语文互动教学策略分析

任 雪

（乌鲁木齐市沙依巴克区乌市第89中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

摘 要：随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经在小学语文教学中得到了广泛应用。作者将就“多媒体技术背景下的小学语文互动教学策略”展开讨论，分别从三个方面就具体策略进行阐释。本文研究的目的在于，能够为小学语文教育工作者从有效利用多媒体技术达成互动教学目的的角度，探索出具有一定创新思维和创新意义的教学手段，推动学生学习质量和效率的提高。

关键词：小学语文教学 多媒体技术背景 互动教学

随着多媒体技术应用于小学语文课堂，语文教学除了传输知识，还被赋予了更多的意义。它要求教师更尊重学生的主体地位，注重学生在吸收和汲取知识的同时，不断培养自我认知和自主学习能力，通过师生之间、学生与学生之间的有效互动获得良好的教学效果。据此，在多媒体技术背景下，小学语文课堂如何营造互动氛围，构建高效课堂，已成为教师不得不思考的问题。

一、基于多媒体技术的课前及课下互动学习

笔者在每天开课之前，会提前将课上所要学习的内容以及教学任务通过网络传输的方式上传到云盘或其他类型的共享空间，便于学生查看，让学生能够提前知晓即将到来的学习任务或为配合课程学习而需要去完成的课外作业。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》之前，笔者会让学生提前在家长的协助下，到网络中搜索同名的动画片资源，观看其内容，这样不仅可以激发学生的好奇心和兴趣，还能提高学生课外自主学习、自律监督的能力。然后在课上师生间也可以就动画片当中的内容，以及学生的观看心得展开讨论，活跃课堂气氛。语文作为一门由文字所构筑的学科，单纯以文字信息所呈现出的教学形式和教学内容，极容易造成学生在接受和理解上的距离感，所以当小学生看到动画影像，看到颇为贴近其兴趣点的内容时，反而能够给予更多的关注和情感，进而对整堂课的教学内容充满兴趣。

另外，教师可以将课堂上所涉及的内容以电子课件的形式传送给学生，让学生在课下就课件中的内容继续展开学习。同时教师在布置学习任务时，可以充分考虑学生之间相互合作的因素，通过划分学习小级，布置学习任务，让所有学生都参与进来，实现多媒体技术在推动师生互动以及学生之间互动方面所能达到的最佳效果。很多学生在课堂教学的过程中，因为固有基础和理解力方面的原因，并没有完全理解和接收教师所讲的内容，导致自身整堂课的学习并不完整、有所欠缺。所以，课后围绕课件或教学资源而展开的自主学习过程，将会使其在较轻松的环境下展开学习、强化学习效果，同时能够让学习的内容更具有针对性，符合个体知识接收特征。

二、基于多媒体技术的课堂阅读及交际表达能力训练

语文学科就其属性而言，主要注重对学习者听、说、读、写能力的培养。因此，笔者认为基于多媒体技术而展开的课堂与读与交际表达训练，应转化为对口语表达交际的训练和课堂阅读训练过程。对于小学语文教师而言，理想的互动模式或互动课堂，能够充分将口语和阅读训练环节，转变为大幅度提高学生自主学习能力和学习积极性的过程。

（一）口语表达交际训练

口语表达和交际，是教师在引导小学生展开语文学习时需要格外注重培养的能力。在实际教学和操作的过程中，笔者认为教师可以充分利用电子黑板或教学课件增强口语训练的互动性和教学效果。比如在课堂教学过程中，定期进行口语作文的训练，通过既定的主题（比如“我的爸爸妈妈”、“我的家庭”等），让学生以电子录音或视频录制等方式对口语表达场景进行录制，在其后的播放与观看的过程中，让学生以旁观者的身份对自己的表达进行评价，也可以让其他学生通过互评的方式找到彼此的优点和不足，以实现课堂内良好氛围的营造，为学生之间更好的互动学习提供有效的帮助与支持。

另外，针对那些具有口语表达障碍，或者心理素质不够好的学生，教师还可以采用学生与电子课件互动的方式进行对话，以此实现对其口语表达能力进行训练的目的。比如由教师准备几个围绕口语训练主题而生成的问题，以滚动的形式出现在电子屏幕上，让学生在面对屏幕进行回答的过程中，实现自身与电子设备的互动，让学生逐步培养和提升口语表达的自信心和勇气，促使自身能够将内心所想转化成流利的语言表达出来。

（二）课堂阅读训练

对小学生而言，阅读本就是一个不断深化、不断理解的过程，因此在小学语文课堂上引入多媒体技术，可以增加课堂阅读教学的互动性，实现阅读效果的不断优化。例如在学习古诗《咏柳》时，教师可以将电子课件的背景设置成动态的柳树画面，让学生通过画面感受“二月春风似剪刀”的景象，并通过这种动态影像的感知，进一步认识这首诗当中所蕴含的修辞方法和生机勃勃的春意，加深学生对诗句的理解和记忆。多媒体技术可以使诗词中的语言文字从无形变得充满色彩，充满韵律和动感，为学生所感知；同时由于古诗本身存在着停顿及重音不同所引发的不同朗读效果，因此教师在授课时，可以让学生尝试在朗读时用电子笔标记重音或停顿，使之形成直观的阅读感受。再如学习《颐和园》时，教师可以广泛收集有关颐和园的史料、视频影像以及其他类型的纪录片，并汇总到一起，作为辅助的教学资源进行使用。让学生一边学习课文，一边在动态或直接的图像影音的展示下，感受这一清代华美园林的稀世辉煌。同时教师也可以级织学生在课堂上展开讨论，让学生用遣词造句或口头描述的方式表达自身对颐和园的感悟和认知，这样不但有助于学生深刻理解文字内容，还能突出教学重点，培养学生丰富的想象力。

三、基于多媒体技术的人机互动、自主考评

练习是巩固学习效果、保障学习过程的重要手段之一，也是实现互动教学的有效途径。课堂上教师通过电子黑板、演示课件等方式展开教学，不仅可以提高人机对话的频率，强化学生与课堂之间的互动效果，还能让学生更好地掌握知识，加深印象。比如，教师可以将电子题库引进小学语文课堂，让学生在进行课堂练习时直接面对电子题库进行作答。当然在对电子题库进行内容选择及程序画面设计时，要充分考虑小学生的心理特质，以及其对于答对或答错后情感上的接受度，比如当学生答对问题的时候屏幕上可以呈现出一个鼓励的或者惊叹表扬的符号，当学生答错时，出现一个卡通的、失望的小表情，收到缓和压力、愉悦身心的效果。这种人机对话和互动的教学方式，不仅能够最大限度地吸引学生对课堂的注意力，还能提高课堂的趣味性和生动性。

此外，在多媒体技术背景下，教师也可以对传统的小学语文考评和测验方式进行创新，比如将考试或测验题目纳入到计算机系统中，让学生在计算机上答题。测试系统的设置可以根据学生所处的学习阶段、教学进度进行分层设计，当学生在计算机上完成答题之后即可点击提交，随后系统便会在后台自动完成阅卷、成绩汇总及数据分析等相关任务。这样不仅节省了教师的阅卷时间，还会以更科学和直观的方式，向教师呈现出测试中所出现的问题，让教师可以清楚了解到学生对某方面知识掌握存在的问题，从而在以后的教学中有针对性地进行调整，有目的地进行完善。

总之，在信息科技日趋发达的今天，教师要从传统的教学思维中开辟新的路径，利用多媒体技术丰富课堂，激发学生学习兴趣，让更多学生愿意参与课堂、融入课堂，从而形成师生之间、学生之间的互动氛围，切实提高课堂教学效率。从传统课堂所反映出小学语文的主要教学内容与教学目的来看，多媒体技术背景下的小学语文互动教学可以尝试着从课前预习、课后练习、口语表达训练、阅读能力培养及考试测评等角度展开。当然在这个过程中所要注意的是，无论在哪一个环节运用多媒体技术，都要充分把握方式与内容，使之紧密围绕课堂教学展开，避免偏离主题。

参考文献：

［1］任美红.浅谈新课程改革背景下小学语文多媒体教学［J］.学周刊，2015（21）：70-71.

［2］曾雪英.多媒体技术在小学语文课堂互动教学中的应用［J］.当代教研论丛，2015（03）：74-75.

［3］高蔚峰.多媒体技术与小学语文教学整合的策略［J］.学周刊b版，2011（05）：66.