初中生记叙文升格训练方法举隅

马欧亚

（苏州市产达中学校，江苏 苏州 215000）



初中生记叙文升格训练方法举隅

马欧亚

（苏州市产达中学校，江苏 苏州 215000）

摘 要：很多优秀的文学作品在反复的修改和雕琢中，经升格而缔造不朽。学生的作品如果经过仔细推敲，树立不断修改并升格的意识，养成习惯，就能沉淀下作文的素养。此外，教师要注重氛围的营造和方法的引导，从多角度进行作文升格训练。

关键词：初中生 记叙文 升格训练

曹植《七步诗》和王勃《滕王阁序》的才华与境界固然令人为之击节赞叹，曹雪芹《红楼梦》增删十年的火候确乎成就一部旷世奇书。对于初中生而言，在记叙文的写作中，囿于经验、时间、方法等方面的局限，很难一步到位，从而产生产意、选材、结构、表达等诸多方面的不尽如人意。新课标提出：写作教学应抓住取材、产意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，其中加工这个环节关联到其他几个方面的反思。所以，文章的修改与升格训练，成为教师日常教学中必不可少的一个环节。本文即缘起于此。修改不意味着升格，但升格的前提是动手修改，从点滴修改，不断雕琢到使文章格调提升的过程，也是让学生不断沉淀作文素养的过程。所以本文重在讲升格，而不是一般意义上的修改。“可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。通过修改，让文章超越一般人，也超越自我”①。“超越”一词，就意味着升格。当然，笔者认为，文章的修改升格训练非一朝一夕之功，学生原本没有自我升格的意识和习惯，不会主动想到修改文章，没有意识到修改的重要性，更谈不上升格方法的掌握。那么相对应的，就应该在这三个方面着手努力。笔者就从三个大的方面对此加以阐述。

一、注重意识的培养，养成自主升格文章的习惯

一种意识或习惯的养成，需要一个过程，更需要人为的固化与坚持。著名语文教育大家黄厚江老师曾经有过一个学期让学生写一篇文章的经典故事，其中大量的时间用来反复修改和升格迁移，给笔者以很大启发。

1.强调修改升格的重要性，变“要我改”为“我要改”。

写作终究是学生自己的事情，是他表情达意的一种方式。学生原生态的写作，如果不和分数相挂钩，也许是一种私语。但一旦涉及考试、评改，就进入大家的视野，要接受读者的检验，就要符合一定的阅读规范，写作不仅仅是个人的事情。你要表达的意思有没有说清楚，能否产生共鸣，能否赢得大众审美，其实是和读者不断进行沟通的过程。叶圣陶认为不断修改的过程就是把意思表达得更清楚的过程。站在读者的角度进行修改，转换被动修改的思维，化被动为主动，可以达到实实在在的升格效果，而不仅仅是敷衍老师的要求。

2.固定升格时间，把文章修改纳入正常教学范畴。

诸多语文方面的泰斗都提出多写少改精讲反复等写作关键词，那么这些都要有时间加以保障。如果只是一篇接着一篇，而且前后毫无关联，没有层进式要求，那是起不到训练的作用的。像黄厚江老师那样的做法，就在修改上，切实保障了学生的时间需求。哪怕量少一点，但在写作课之后安排一节修改课，也可以达到事半功倍的效果。久而久之，修改成为学生的必要。此外，一题多写，也可以促使学生就同一个题目在不同年龄段，或不同情境下的思考，从而写出不同的风景，形成螺旋式上升的写作素养。

二、注重营造氛围，诱导学生主动升格作文

有了意识和时间的保障，可以在大背景下就具体的作文升格训练做铺垫工作，提升学生的修改素养。

1.提供佳作，让学生自主选取升格角度。

所谓佳作，可以是某一个方面有突出表现的文章，或产意选材，或谋篇构局，或遣词造句，开头、结尾、过渡，句子、片段、篇章，每一次视具体题目设定佳作的选取角度，那么所谓的佳作是丰富多彩的，让每一种作文问题都可以找到对应的解决办法，便于学生在老师的精讲中找到修改升格的突破口，以集体的力量带动学生个体的修改动力，有学生主动提出重写的申请，而且在笔者的作文教学中，几乎每次都有学生不折不扣地重写一篇。在这种氛围的带动下，其他学生会越来越重视作文的升格。所以从作文的布置开始，要有意识地提出写作训练目标，批改的时候有意识地逐层分类，便于精讲时有的放矢。此外，作文题目的布置要有一定的梯度，并形成系列。如“初识___ ”，之后可以写“再识___ ”，“那一刻的温暖”之后可以写“心花开放”。

2.师生面谈，激发学生升格文章的兴趣。

有专家认为评改作文的评语只是用做面谈的把手，学生对评语的领会，如若不经过教师的当面提点，也许只是停留在理论的阶段，而不会转化为学生的实践。“我们应该有一个共同的理解，修改肯定是作者分内的事情”②。教师对学生当面提出修改的意见，学生加以反馈，或者及时质疑，一来二去，就是一种小型的探讨，教师可以及时了解学生写作的心理或困难，进行即时性的疏导或排解。

3.教师下水，师生共同探讨升格之道。

教师下水，不仅是参与学生写作的过程，而且是对学生写作的一种体验。其实写惯长文的教师如果进行考场作文的下水练习，会发现要在600—800字里面，以优美的文辞、最佳的选材、精妙的结构体现高明的产意，绝非易事。既要说清楚，又要说好，还不能拉得太长，非短期所能为。只有认识到这一点，教师方能更平等地站在学生层面考虑升格之道。学生的习作，教师参与修改，学生的题目，教师同步写作。对学生而言，是一种陪练，会激起学生写作的兴致，也有利于了解学生写作中的具体困难所在，“知道作文的甘苦”③，在跟学生指导的时候能切中肯綮。“教师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大”（叶圣陶）。

三、注重方法的引导，多角度升格训练

在修改的自主性被调动起来后，方法不拘一格，只要愿意改，终究可以发现可以更好处理的地方。叶圣陶先生提出修改文章要多读几遍，使文意更顺。笔者认为，如果要实现文章的升格，就要回归文章产意、选材、结构、表达诸方面。

1.从立意着手，转换思维，使文意升格。

王鼎钧先生在《作文七巧》中有关作文产意升格的阐述中曾经举例：“独恨天下太平无一事”，不如“独幸天下太平无一事”。后者退一步海阔天空，豁达淡泊，倒另外生出一种意境。可见产意对文章的重要性，思维稍一转换，格局为之大变。某些学生在习作中抱怨社会不公，环境污染，充斥欺诈，包括学习的辛苦，看不到前景，心生晦暗。也许生活在某一个层面或某一种境况下，确实让他有不如意感，但如果就此发泄在文章里面，只会产生负面情绪的传染，用心态决定文章产意，不是为文之道。新课标表示：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”。其实很多时候，只要转换一下思维，转变看问题的角度，文章产意就会大为不同。

如有学生在习作中写篮球场上有高年级学生 “霸场”，甚至抢篮球现象。这是一件令人极为愤怒的事，但作者在文中并没有一味地停留在私愤的发泄上，而是透过这种现象，剖析高年级学生的心理，以及看到这种心理产生的原因，并对此表示一种忧虑，从教育及整个社会的大背景下来观照这件事情，作者看到了比“霸场”或“抢球”更深层的本质。

从感性上升到理性，也许不但能平息愤怒，还能产生悲悯情怀，达到思维的深度，从而大大提升产意。其实不过就是角度的问题，看待问题，是沉浸在问题里长吁短叹，还是跳出问题高屋建瓴。

2.从选材着手，去粗取精，使内容升格。

文章产意定下来，接着就是选材的问题。选材要精而准，切入口要小，不宜铺开来写。比如有学生写父亲卖包子，通过父亲整天剁馅儿这个细节表现父亲的勤劳。但在具体实施中，既写到父亲剁馅儿的具体情景，又写到剁馅儿用的砧板，还写到父亲做的包子远近闻名，笔墨相当分散。在修改中，学生单从父亲剁馅儿这个动作着手，着重声音的描摹，通过这个小的切入口表现父亲勤劳务实的产意，笔墨经济而恰当，文章格调大大提升，这就是选材去粗取精的过程。改文如下：

父亲不打鼓，不打字，也从来不弹钢琴，但他的双手比打鼓、打字、弹钢琴的人忙碌十倍，也巧妙十倍。当我上小学的时候，每天背着书包从父亲开设的包子铺门前经过，总看见他在剁馅儿。他两手并用，双刀轮番而下，打鼓似的、弹琴似的敲响了砧板。当我去上学的时候，包子铺里的成品堆得像小丘那么高，他仍然不停地剁馅儿，好像他的工作才开始。放学回来，成堆的包子不见了，卖完了，他仍然在那儿剁馅儿，好像永远没个完。（来自王鼎钧《作文七巧》）

学生在初写作的过程中，往往难以甄别选材的优劣，凡是想到的都给用上，重复而无层次。所以在修改中，就要舍得大刀阔斧地增删，在“真”的基础上，切切实实地写好一点，往纵深挖掘素材之于文章的效用。

3.从结构着手，调整顺序，使文势波澜起伏。

“原则上，我们照时间的顺序写。我们既希望忠于事实，也希望文章可读。若想两者兼备，得事实本身具备构成好文章的条件；倘若那事实本身不能支持我们的写作，怎么办呢？”“也许，我们只要把时间顺序更动一下，把先发生的事放在后面，后发生的事移到前面，文章产刻就能出现精彩”④。王先生举例说：“如果秀英肯嫁给我，我要结婚了。”反过来，“我要结婚了，如果秀英肯嫁给我”效果非常明显，后者有了起落，有了层次。王先生认为倒叙可有两种方式，一种把整件事倒过来写，另一种把事情的一部分倒过来写。

当然未必所有的叙事都可以采用这种方式修改升格，或者说，没有一定的必要。

4.从表达着手，锤炼语言，使文章鲜明生动。

思想不能空无依傍，思想依傍语言。在对语言表达进行修改时，要贴近文章中心字斟句酌，使表意更通顺、自然，真正达成“我手写我口”的效果。比如有学生在写《一个让我难以忘怀的老师》的时候，对这位老师的外貌描写提到老师的胖，至于是怎样的胖，还仅仅停留在概念的阶段，修改的时候对胖进行了更真切的表达：笑起来的时候，双下巴都出现。再改：老师在课间跟我们一起玩乒乓的时候，随着她身体的来回摆动，双下巴也一抖一抖的，显得十分可爱。这样在细节处有了更鲜明生动的表达，使人对老师的印象更深。除了细节外，语言的表达还可以从修辞、选词等方面加以考虑。“我们普通人难免有坏的语言习惯，只是不自觉察，在写作文的时候带了出来。修改的时候加一番审查，如有发现，就可以改掉。这也是主张修改的一个理由”⑤。

注释：

①王栋生.王栋生作文教学笔记［M］.江苏教育出版社，2012：62.

②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集下册［G］.教育科学出版社，1980：469.

③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集下册［G］.教育科学出版社，1980：489.

④王鼎钧.作文七巧［M］.三联书店，2014：27-28.

⑤叶圣陶.叶圣陶语文教育论集下册［G］.教育科学出版社，1980：449.

参考文献：

［1］叶圣陶.语文教育论集上下册［G］.教育科学出版社，1980.

［2］王栋生.王栋生作文教学笔记［M］.江苏教育出版社，2012.

［3］黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践［M］.江苏教育出版社，2011.

［4］王鼎钧.作文七巧［M］.三联书店，2014.