高职教师专业化发展：内涵·困境·策略

丁　远，　吕承文

(1.无锡职业技术学院 学生处，江苏　无锡　214121；2.宁波大学 公共管理系，浙江　宁波　315211)



高职教师专业化发展：内涵·困境·策略

丁远1，吕承文2

(1.无锡职业技术学院 学生处，江苏无锡214121；2.宁波大学 公共管理系，浙江宁波315211)

我国高等职业教育已经迈入内涵式发展的关键时期，高职院校的发展依赖于教师专业化发展水平。本文通过对教师专业化内涵的认识，并依托教师专业化的相关理论，分析了当前高职教师专业化发展困境及其成因，并针对相关问题提出了几点积极策略。

职业教育； 高职教师； 专业化发展

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，在2015年全国职业教育工作会议上，习近平主席作了加快职业教育发展的重要指示。2016年两会期间，人大代表周其凤针对目前我国职业技能人才严重短缺的现状，提出要大力发展中国职业教育。伴随着高职院校办学规范的扩大及技能型人才培养模式的适应，高职教育的发展需要打造高质量的教师队伍。加强高职教师队伍的专业化建设，全面提高高职教师的专业化水平是实现高职教育发展的重要保证。

1　高职教师专业化内涵

1.1基本概念及理论

教师专业化是指教师在严格的专业化训练下而逐渐成长为一名专业技术人员的成长、成熟和变迁的发展过程，是一个多主体共同作用的过程，同时也是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化包括师道、师尊、师资三方面，容中逵从三方面来诠释师道：师表，注重教师自身内外在表现出的儒雅气质、谈吐斯文。师法，强调教师的尊严与权威。师职，强调教师传道、授业、解惑的职责及操守。朱小蔓认为从各学科教学活动能够分析教师的道德影响力，人文学科蕴含的道德价值主要包括伦理、正义、同情、人际敏感、人道主义等内容；自然学科主要蕴含的道德价值有严谨、理性、坚韧、审美等内容。师尊指通过自己的知识能力提升自身地位，《学记》中提到“凡学之道，严师为难。师严然后道尊, 道尊然后民知敬学。”换言之，只有教师严于治学，才能获得崇高的地位。师资可以理解为教师的各项职业能力水平，如教学能力，而教学是一个贮藏大量隐性知识的专业。因此，教师在提升职业能力水平时不应只关注书面化、系统化的相关知识。欧美国家在教师教育发展中特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。此外，还有学校在教师队伍建设人力、财力、物力各方面的保障性投入。

1.2教师专业化发展的基本理论

随着批判教育学的兴起，日益关注教师的自主发展。传统教师发展观以工具理性主义为取向，在教师专业成长、师资培养把重点放在教学技术的改进上，教师也很少参与教育决策，只需要忠实执行教育目标，而批判教育学强调了教师的自主意识与自由精神在专业发展的重要作用，将教师定义为 “反思实践者”，能够对自己的价值和与他人协调实践关系不断进行反思和再批评的人。此外，Bell Hooks构建了“关系教育学”这一新的教育理论体系，认为传统课堂教学最大的弊端是对师生之间情感沟通、互动交往的忽视。因此，关系教育学提倡教师的对话精神，对话不仅是一种倾听与倾诉的言语活动，更是一种情感互动交流的氛围，师生在一个平等、民主、和谐的交往氛围下进行交流。在对话过程中师生双方充分展示自己的潜能，教师在对话中投入的不仅是自身的知识，还有自己的思想、态度与智慧。同一时期被哈贝马斯喻为当代哲学四大转向之一的“存在论”，对教师发展观的转变具有重要意义。“存在论”不是从提升教师的专业知识与技能方面来考量教师专业发展水平，而是更关注精神层面，即教师的专业热忱与伦理精神[1]。而目前对于教师教育更多的还是从教师专业知识、教学技能的培育，而忽略了教育事业需要投入更多的责任心与敬业精神，这就造成了教师课堂教学中缺少活力与热情，缺乏人文关怀与价值追问。

2　高职教师专业化发展现状及形成原因

2.1高职教师专业化发展现状

第一，高职教师数量与职业教育规模不相适应，职业教育师资补充困难。据统计， 2014年高职院校在校生人数已经突破千万，达1006.6万人。当前，高职教育在整个高等教育中占有重要地位，占高等教育规模的40%。但按照现阶段学生数量，全国各职业学校需要教师100多万。更多优秀的师资更倾向于本科院校流动，正处于发展阶段的高职院校不受青睐。

第二，高职教师专业技能不足，研究与创新能力差，缺乏对职业教育规律的认识。尤其是按照区域划分，东部地区一类、二类区域职业教育发展水平较好，所配备教师学历、专业技能较中西部地区要高很多[2]。而大多数高职院校更注重教师学历与教学能力的提升，对于高职教师实践技能提升往往缺少有效的培养路径。

第三，高职院校并未形成良好的专业化发展环境，难以与企业实现长期合作。高职院校缺乏对教师专业化发展平台的构建，包括培养体系、评价考核体系等方面的建设都不太完善。此外，高职院校没有认识到与企业合作的长远价值，很少与企业形成长期有效的联合培养机制，而企业却可以给高职院校提供良好的实训场所、专业技术指导等资源，为高职教师专业化发展提供平台。

2.2高职教师专业化发展现状的形成原因

2.2.1高职教师准入机制不规范在聘任过程中，对于应聘者的资质等考察还存在问题，高职院校人事招聘过程中，更注重应聘者的学历背景、教学能力等方面的考核，但对于教师专业素养与实践能力的结合，尤其是实践操作能力的考核得不到重视。高职教师的科研开发能力也应是高职院校在聘任过程中关注的重点，是否具备能够进行应用理论研究和高新技术开发与推广的能力是一个高职教师专业化发展的重要内容。

2.2.2高职教师培养体系不合理高职教师还延用普通教师的培养模式，职前培养不规范，职后培养不科学。对于高职教师的培养目标是能胜任高职教育工作，掌握高职教育规律的专业化人才，在培养方向上除了专业知识培训、教学能力提升外，更应侧重专业技术能力的发展。学术性与专业实践性有机结合是高职教育教师专业化培养的特色。此外，对高职教师的培训还存在授课模式单一化、培训环境简单化等问题。

2.2.3高职教师激励机制不健全主要包括职称评定与工资待遇方面，高职院校在评审标准、评价制度上应有所规范与完善，高职教师在专业技术职务评审上应根据职业教育的自身特点设定标准，而不是片面追求教师的学术理论研究成果。工资待遇上也应明确奖惩标准，可以通过一定的物质奖励来激励教师。

2.2.4高职教师考核机制不完善高职院校在考核指标设置上存在偏差，应在教师教学实践及自身专业知识等多方面进行考察，高职院校应更侧重教师的实践能力，这与普通本科院校是有区别的，不能照搬本科院校的整套评价考核体系。此外，在考核方式上表现单一，主要是学校对教师的单向考核，忽视了学生主体对教师表现的测评，学生作为高职院校服务的对象，也是参与学校管理的主体之一，具有发言权，校方应重视广大在校生的意见。

3　高职教师专业化发展的推进策略

3.1积极推进高职教师教育理念的革新

鼓励高职教师主体意识的形成，在不断的学习过程中追求自身发展并实现自我价值，这是教师专业化发展的重要内容之一。教师职责不再停留于忠于执行、完成既定的教育目标，鼓励高职教师积极参与学校教育目标的制定，为高职院校的教育规划提出更多有效见解。此外，高职教师专业化发展需更侧重于自身专业技能与实践能力的提升，在教学过程中应遵循具有高职特色的教育规律，并投入更多的专业热忱到教学之中。

3.2完善高职教师资格制度

这一制度体现了教师的职业地位，从事教师职业者首先要具有教师资格证书，我国并未针对高职院校单设职业技术科目教师证书，高职院校教师与普通本科院校教师一样需要获得高校教师资格认证。美国对教师资格证书有正式与非正式的划分，正式教师资格证书又可按科目分为：一般学科教师资格证书、职业技术科目教师证书、特殊教育教师证书、学校管理教师证书、学校服务教师证书。按教育的不同阶段可分为：学前教育、初等教育、中等教育这几个教育阶段的教师资格证书[3]。此外，美国教师资格认证还依托民间教育机构、教师组织等。而我国也可扶植培育一些民间机构参与到教师资格认证工作中来。高职教师所具备的专业知识及实践能力与普通高校教师所应具备的各项能力不能等同，高职教师更应侧重实践能力的发展，高职教师资格的考核更应体现高职教育的特点，高职院校应严把入口关，通过完善高职教师资格制度推进高职教师专业化发展。

3.3构建全方位、多层次、宽领域的培训体系

这个体系主要包括专业化机构的设立，高职教师专业化发展需要高职院校提供一个良好的、可持续的培养环境，这本身也是循序渐进的发展历程。针对当前教师教育过程中存在的种种问题，尤其是实践被边缘化的现状，职前培训提出一种新的教师教育模式：虚拟现场。创建真实的课堂教学情境，职前教师或是扮演教师，或是扮演学生，观看教学活动并提出见解，构建模拟课堂教学的实践活动。虚拟现场旨在让职前教师亲身体验教学过程。由于教学领域中存在着大量尚未规范和显性化了的知识，因此入职后的师徒制也是许多学校采用的教师教育模式，给新教师安排一位指导老师，亲身传授教学经验、教学方法。此外，高职教师自身的教学能力、科研水平也需要不断地提升与加强。高职院校应为教师搭建科研平台，鼓励教师多参与学术科研活动。

3.4健全高职教师专业化发展的法制保障

我国已颁布了《教师法》《高等教育法》等法律、法规，对教师专业化发展已有了一定的规范和要求。还出台了相关国家政策、教育制度，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《高等职业教育创新发展行动计划》等，2016年李克强总理在国务院常务会议上也提出了加快现代职业教育任务措施。针对职业教育的特殊性，还应制定职业教育法律规范，如职业教师资格认证、教育质量考核标准等。此外，应完善高职院校管理制度，从准入、培养、激励、考核等几个方面完善相关的制度规范。

4　结语

高职教育的发展依托高职教师专业化发展水平，而目前我国高职教师专业化发展仍存在许多问题，保障性制度的缺失及高职教师发展表现的功利性给予我们更多的思考。高职教师专业化发展需要借鉴西方教师专业化发展的成果，并进行一系列本土化的研究，最终形成适合我国高职教师专业化发展的有效路径。

[1]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014:73-93.

[2]梁成艾.职业学校“双师型”教师专业化发展论[M].成都：西南交通大学出版社，2014:48.

[3]周南照.教师教育改革与教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007:75.

责任编辑俞林

Professional development of higher vocational college teachers：connotation, dilemma and tactics

DING Yuan1，LÜ Chengwen2

(1.DepartmentofStudentAffairs,WuxiInstituteoftechnology,Wuxi214121,China;2.DepartmentofPublicAdministration,NingboUniversity,Ningbo315211,China)

Chinese higher vocational education has stepped into the key period of development in recent years, The development of higher vocational colleges depends on the level of teachers' professional development. This paper, based on the understanding of the connotation of teacher professionalization and teachers' professional theory,analyses teachers' professional development dilemma and its reasons, furthermore, puts forward some strategies towards this.

higher vocational education; higher vocational college teachers; professional development

2016-06-11

项目来源：浙江省教育科学规划2016年度高校类规划课题(2016SCG094)；江苏高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015A086、PPZY2015C240)

丁远(1987—)，女，江苏无锡人，助理研究员，研究方向：教育管理；

吕承文(1987—)，男，江西九江人，讲师，博士，研究方向：政治学。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.004

G 645

A

1671-7880(2016)05-0014-03