高职院校青年教师教学反思现状及提升策略

吴　艳

(常州信息职业技术学院 外国语学院，江苏　常州　213164)



高职院校青年教师教学反思现状及提升策略

吴艳

(常州信息职业技术学院 外国语学院，江苏常州213164)

近年来，青年教师已成为高职院校教学队伍的最重要组成部分，其教学水平影响着高职院校整体的教学质量。作为教学过程中不可缺少的一部分，教学反思的重要性日渐凸显。文章通过分析高职院校青年教师教学反思现状，提出相应对策。青年教师需提高教学反思意识、完善教学反思内容、丰富教学反思方式，高职院校要强化教学反思监管力度，确保教学反思作用的发挥。只有学校和青年教师主体双方合力，才能使教学反思真正有意义。

高职院校； 青年教师； 教学反思

青年教师是高职院校的主力军，其教学水平将直接影响高职院校教学质量的高低。目前，很多高职院校都采用各种方式对青年教师的教学质量进行监督，如教学督导制，即聘请熟悉高职教育教学工作、教学经验丰富、学术水平高的一线教学工作者进入课堂听课，参与教学质量检查，这在一定程度上强化了教学管理，健全了教学质量监控体系，同时也促进了青年教师的成长。但是，在高职院校教学实践中，青年教师的教学是否符合高职教育规律，是否科学有效，不仅需要他人的评价，更需要自己的评价，即自我反思。可以说，青年教师反思性自我评价是其促进自身专业发展、完善教学方法、提高教学有效性的最重要的内在因素和内在驱动。因此，研究高职院校青年教师教学反思现状显得尤为重要。

1　教学反思

1.1概念

所谓教学反思，是指教师在一定的教育教学理论指导下，对自己在教学过程中的教学理念、教学内容、教学方法、教学决策、教学结果等进行观察、回顾、分析和评价的过程，更是教师主动寻找自身教学问题以及积极探索解决方法的过程[1]。高职院校青年教师教学反思的目的在于通过回顾、分析教学全过程，提高教师教学能力，最终促进高职教学质量的提高。此外，教学反思并非只是分析教学的全过程，更重要的是通过实践找出适合高职教育教学的模式及方法。

1.2内容

教学反思的内容非常丰富，主要包含以下几方面：(1)教学理念。高职教学不同于本科教学，高职院校培养的是各类高素质技能型应用人才。因此，根据这一目标，高职院校的教师要以就业为导向，采用工学结合人才培养方案，开展实践教学。高职院校教师在教学中要时刻提醒自己高职院校的教学理念，教学活动要体现实践性，这样才能培养出符合社会各行各业需求的应用型人才。(2)教学目标。教学目标是指在教学理念的指导下，教师通过选取适当的教学内容和教学方法开展的教学是否能达到所预期目的。教学目标包括课程总体目标、能力目标、知识目标、素质目标以及其他目标。高职教学目标的制定来自对学生未来职业岗位的分析和专业课程体系的全面分析。(3)教学内容。教学内容是指教师为了有效实现教学目标而选取的教与学的内容，是从学生角度出发，为了学生在知识、能力、素质等方面有较大提高而设计安排的内容。高职院校所有课程教学内容的选取必须符合高职教学理念，也要有利于各课程教学目标的实现。(4)教学方法。教学方法是指在教学理念的基础上，在教学目标的总引领下，为了完成教学任务、达成教学目标，针对学生特点和教学内容而选择的教与学的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。(5)教学资料。教学资料是实施教学活动实现教学目标的辅助资料，不单单指纸质教科书，还包括电子资料、网络资料、自制资料等。课程教学资料的选择必须要有针对性，要结合课程标准，要能引发学生思考，始终为教学服务。高职课程教学资料的选取更要体现实效性，反映各行业、岗位最新动态。(6)考核与评价方式。考核与评价既要客观，又要全面，要能反映学生的学习效果，包括对学生知识、能力、素质等各方面的考核与评价。高职教学注重实践性，因此高职各课程的考核与评价应不仅包括理论考核，还要包括实践考核，既体现终结性评价，又体现过程性评价。

2　高职院校青年教师教学反思现状

2.1教学反思意识薄弱

高职院校青年教师教学反思意识薄弱主要体现在对教学反思的重要性认识不够，没有认识到教学反思对其自身专业发展、教学能力等方面的促进作用。青年教师在踏上工作岗位后，把所有的精力都放在了教学和科研上。在教学上，更多的青年教师专注于教学活动的实施，将教学任务的完成看成是教学活动的终点，因此当课堂教学活动结束时，教学也随之结束，而对他们来说，教学反思可有可无。青年教师在思想上对教学反思不重视，以及参与不积极，必将导致青年教师在教学实践中教学反思的缺失。

2.2教学反思内容不全面

正如上文所提及的，教学反思包括对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学资料、考核与评价方式等方面的分析与评价。在教学实践中，很多青年教师更关注教学内容和教学方法的选取，因此在进行教学反思时，重点也是对所教授的内容和课堂教学组织形式进行评估，而缺乏对教学理念、教学目标、教学资料以及考核与评价方式的反思。高职青年教师大多来自于本科院校，他们更熟悉本科教育理念，所以习惯将本科教育理念带入高职课堂。但高职教育不同于本科教育，高职教育是实践应用型教育，若将理论研究型教育理念运用于实践应用型课堂，必将无法达成高职院校各课程的教学目标。其次，教学素材涉及很多，但青年教师一般经验不足，更多的是被动接受学校、课程组所安排的一些事宜，特别是在选取教学素材方面，青年教师很少会主动去思考教材的实效性和适用性，而是将学校所选择的教材作为课程唯一教学素材。同样，青年教师也习惯于以往的课堂考核与评价方式，对之前的考核与评价方式全盘接受，缺乏对课堂考核与评价方式更新的思考。

2.3教学反思方式单一

教学反思方式的单一主要体现在教学反思的形式上。现在，撰写教学日志是大多数高职院校加强教师自我教学反思的一种方式。教学日志一般包括授课内容、课堂秩序、学风情况、出勤情况、课外作业等方面。撰写教师日志可以帮助教师可以养成教学反思的习惯，促使教师进行自我评价。但在实际教学过程中，这种教学反思方式并没有达到预期效果。越来越多的教学日志只是单纯记录教学内容，罗列各种信息等，真正对课堂教学现象的深入分析和评价少之又少。教学反思在形式上的单一，以及流于形式浮于表面，根本无法使教师从反思中有所收获，从而影响教师教学的改进。

2.4教学反思监管力度不够

为进一步完善教学质量保障体系，提高人才培养质量，各高职院校深入研究教师教学质量的监督管理办法，但是对教学反思这一方面的监督管理力度不够。在日常的教学常规检查中，教学管理人员着重检查的是教师的授课计划、授课内容、教案以及讲稿等，对教学反思材料的检查很少。即使有，部分高职院校在具体监管青年教师教学反思过程中，缺乏有效性和持续性，这主要体现在对青年教师教学反思内容检查上的不全面。很多青年教师在进行教学反思时，只是对教学过程进行简单描述，或是加上一些泛泛而谈的教学评论，似流水账一般，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，缺乏实际价值或意义，但是教学反思重在回顾、分析和评价[2]。而教学管理人员在检查教师教学反思材料时，很多时候只是看材料是否齐全，检查的是教学反思的量，而非教学反思的内容。因此，监督管理力度的薄弱逐渐削弱了青年教师教学反思的积极性，也使青年教师对教学反思重要性的认识越来越少。

2.5教学反思作用发挥不到位

教学反思是为了让教师能主动思考教学过程中存在的问题，并对这些问题进行分析和评价。但分析和评价教学并不是教学反思的终点，通过找出问题，调整教学内容、方法等，从而提高教师教学水平和专业化水平才是教学反思的最终目的。但实际教学过程中，更多的青年教师只是为了应付学校的教学检查任务而提交教学反思材料。在提交完材料后，并没有针对反思内容进行深入探究，更没有主动去寻求有效方法解决实际教学中出现的问题，这使得教学反思的应有作用没有充分发挥到位。此外，学校教学管理人员对教学反思监管力度的薄弱，也抑制了教学反思作用的发挥。教学反思并没能发挥它应有的启示作用，因而成效不大。

3　高职院校青年教师教学反思提升策略

高职院校青年教师相对来说教学经验较为缺乏，教学能力不足，教学工作仍处于摸索阶段。但作为高职院校最为活跃的教学主力军，青年教师的教学能力在一定程度上影响着高职教育教学质量。可以说，青年教师的教学质量关系到高职院校的生存和发展，也关系到高职教育教学的改革。青年教师的成长离不开教学实践，而教学实践水平的提高又离不开教学反思。因此，教学反思是青年教师教学能力自我提升的根本途径，青年教师必须学会反思，不断追求高职教育教学实践的合理性。

3.1加强教学反思重要性认识，提高教学反思意识

教学反思效果不明显，从根本上说，在于青年教师对教学反思重要性的认识不够，参与不积极。而青年教师对自身教学的主动回顾与分析是其进行教学反思的最重要的内在动力。青年教师积极主动进行教学反思的内在驱动的存在，能提高其教学反思意识，能从根本上促进其进行教学反思。若促使青年教师进行教学反思的外部推动力大于内在动力，则很容易会导致形式主义的出现。因此，高职院校要加强青年教师对教学反思重要性的认识，促进青年教师教学反思意识的不断提高。在日常教育教学实践中，青年教师不能把教学反思当成一种任务，要认识到自身专业水平的发展和教学水平的提高离不开有效的教学反思，要意识到教学反思能带给他们更多的机会去思考和寻求更为合理的教学理念、教学内容、教学目标以及更为有效的教学方法、教学资料和课程考核方式。带着这样一种认识，有了这样一种意识，青年教师才能真正对自身的教学进行有意义的反思。

3.2综合考虑各因素，完善教学反思内容

教学反思包括很多方面的内容，十分丰富。首先，青年教师在进行教学反思时，不能只重视教学内容，或是教学方法，或者教学反思内容中的任何一个单项内容，这样的教学反思是单方面的，是不全面的，而要综合考虑教学前、教学中、教学后的所有和教学活动相关的因素，系统回顾、总结、剖析这些因素，研究这些因素对教学效果的作用，并发现存在的问题。其次，更重要的是，发现教学中的问题并不代表教学反思的完成。教学反思的目的是要探究有效方法来改进教师的教学行为、提高教学质量。因此，教学反思中很重要的一部分内容应该是对改进方法的描述。只有提出了改进方法，才能算真正对教学进行了思考，才有可能使教学问题得到改善。青年教师需意识到，教学反思并不是教学总结。对具体教学准备和教学过程的描述只是对教学活动的一种总结，而教学反思需要的是总结后的深入思考，只有经过思考，教学反思才能变得真正有意义，教学反思的作用才有可能得到充分发挥。因此，在实践教学过程中，一方面，青年教师要全面考虑教学反思的各项内容，另一方面，要真正分析和研究教学问题的解决方法，使教学反思真正产生价值。

3.3搭建教学反思平台，丰富教学反思方式

撰写教学日志是多数高职院校青年教师一直在使用的较为传统的教学反思方式。这种方式对教学反思有一定的促进作用，但是由于其持续时间较长，学校一般都要求教师在学期中或学期末时上交教学日志，有部分教师是在截止日期之前草草了事，所以效果不明显。因此，高职院校需要搭建其他更为有效的平台来促进教师的教学反思。如各教研室可以在教研活动时间对各课程的教学进行总结和分析，同一门课程的教师相互交流，青年教师教学经验尚不足，在提出自己在教学过程中遇到的问题后，可以多听取其他有经验的教师提供的建议，同时教研活动还可以对各课程的教材、考核方式等进行评估。其次，学校还可以通过公开教学、教学观摩、作业展示等形式，增进交流，在反思中互助互补互动。教学反思的主体虽然是教师个人，但是这并不意味着青年教师拒绝合作交流反思。通过向其他教学经验较为丰富的教师请教自己的教学过程中遇到的问题，青年教师可以比较自己与其他教师在处理教学活动时的做法，总结他人教学的可取之处。这些方式可以使青年教师更加清晰地认识到自己在教学过程中的不足，也能获取更大范围不同主体的方法来解决教学问题。

3.4加强制度建设，强化教学反思监管力度

强有力的监督管理制度，能在一定程度上促进青年教师教学反思的具体落实。因此，高职院校首先要制定较为规范、稳定的制度。制度的制定必须要具体详细，如要对教师教学反思的内容、数量、质量和时间等做出具体安排。高职院校还要安排专门的监督管理团队对教师的教学反思材料、形式等进行评估，必要时团队人员参与教师的教学反思。此外，高职院校还要不断完善各配套制度，积极推动制度的正常运行。教学反思制度的建设并不是一成不变的，在具体的实施过程中，制度需要随着时间、条件的变化而不断丰富、发展和完善，这样才能保证制度的长效性，才能使制度能发挥预期的功能。加强教学反思制度建设，也是加强教学质量监督的重要组成部分。因此，高职院校要重视通过制度建设来促进教学反思这一体系，从外部给青年教师施压，使制度成为青年教师教学反思的又一“动力源”。

3.5注重反思效果，确保教学反思作用的发挥

看教学反思效果明显与否，关键在于反思后教学有无改进。若教师仍只是应付上交各种反思材料以及参加反思交流会，寻求到的解决教学中问题的方法并没有具体实施，那么教学反思的价值和意义也就全无。因此，首先教师要将教学反思的成果真正运用于实践教学中，只有通过改进各项教学活动的实施，才能使自己的教学反思有意义，才能使教学反思真正产生效果。此外，高职院校教学管理人员也要追踪教师教学反思的效果，如提供一些交流平台，要求教师将教学反思前后的教学做比较，使教师能真正感受到教学反思对教学的促进作用。只有同时内外结合，才能使教学反思发挥其应有的作用。

4　结语

美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，即“教师成长=经验+反思”[3]。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识[4]。青年教师作为教学一线的新人和主力军，如果只是想通过不断的教学实践来丰富自己的教学经验，那么他们的教学水平很难得到提高。只有经历不断的教学回顾、捕捉问题、探究方法这样的反思过程，才能促进青年教师提高教学水平和专业水平。

[1]王寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(4)：98-99.

[2]范超.培育高校教师教学反思长效机制之思考[J].辽宁高职学报，2011(3)：92-94.

[3]王映学，赵兴奎.教学反思：概念、意义及其途径[J].教育理论与实践，2006(2)：53-56.

[4]陈志新.高校教师教学反思能力培养之策略[J].佳木斯大学学报，2007(6)：92-93.

责任编辑俞林

On the current situation of young teachers’ teaching reflection and promotion strategies in higher vocational colleges

WU Yan

(SchoolofForeignLanguages,ChangzhouCollegeofInformationTechnology,Changzhou213164,China)

In recent years, young teachers have become the main part of teaching group in higher vocational colleges. Their teaching level influences the whole teaching quality of higher vocational colleges. As a part of teaching, the importance of teaching reflection is increasingly highlighted. Through analyzing the current situation of young teachers’ teaching reflection in higher vocational colleges, this paper presents some countermeasures. Young teachers should increase their awareness of teaching reflection, perfect reflection content and enrich reflection ways. Higher vocational colleges should strengthen teaching reflection supervision and guarantee its function. Only through the joint effort by both young teachers and higher vocational colleges, can teaching reflection become meaningful.

higher vocational colleges; young teachers; teaching reflection

2016-06-14

吴艳(1987—)，女，江苏常州人，助教，研究方向：英语教学。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.003

G 642.3

A

1671-7880(2016)05-0010-04