基于地方文化的农村幼儿园科学活动设计

曹 静 梁艳荣

(邯郸学院 教育学院，河北 邯郸 056005)

基于地方文化的农村幼儿园科学活动设计

曹 静 梁艳荣

(邯郸学院 教育学院，河北 邯郸 056005)

结合邯郸地区本土文化特征，在农村幼儿熟悉的生活及人文环境引导下与幼儿园科学领域活动设计相融合。利用材料分析法将本地区典型性文化——成语典故进行收集和整理，并利用行动研究法将其与幼儿园科学活动课程整合，目的使幼儿了解当地文化，培养地方情感，并且有助于激发幼儿对科学的探索的兴趣，最终实现幼儿的情感、认知、能力的全面发展。

地方文化；幼儿园；科学领域活动

随着科学技术的不断发展，全球经济文化交流日趋频繁，然而本土文化保护与传承却陷入发展的窘境。幼儿是祖国的未来，让幼儿感受本土文化的魅力，认知及认同本土文化，并将其进一步传承和发展，应引起我们幼教工作者的高度重视。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称为《纲要》)中明确规定，教师所利用的“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。可见，幼儿园科学是鼓舞和启发幼儿产生探究兴趣的活动领域，幼儿园各领域活动设计也可利用地方文化特点因地制宜地安排与设计。为此，构建具有本土特色的科学活动设计，不仅完善园本课程体系，而且使幼儿了解、传承及发展燕赵文化有重要价值。

一、引用地方成语典故文化的动因

成语典故文化是邯郸本土文化中最具代表性特点的文化特征，位于河北省南部城市——邯郸，一直以来被誉为“成语典故之乡”，这源于古城邯郸曾是两千多年前赵国的都城，至今仍保留了诸多宝贵的文化瑰宝，其中就包含了近两千条成语典故。一些学者给予这样的评价“邯郸成语典故大量孕育于春秋战国至两汉时期,是其辉煌时代的一种特有的历史记忆形式,也是其注重事功的学术传统与全民皆商的土风民俗的必然产物”[1]。农村幼儿由于生活经验匮乏，所接触的事物与环境资源相对单一。然而，3～6岁是幼儿认知发展极为迅速的时期，他们具有好奇心、好探索，对周围的一切充满兴趣。并且，根据调查发现，当前农村地区的幼儿教育存在严重的小学化，遵循幼儿兴趣的探索性认知，并未落实。因此，结合地方文化典故，引发科学探索，对幼儿的认知和理解是十分必要的。

二、成语典故文化融入幼儿园科学活动的优势

将成语典故等地方文化引入幼儿园科学活动，有以下几方面特点：

(一)丰富科学领域活动内容

目前，幼儿园科学活动多以园本指定教材或园区户外科学角的利用为主体进行设计，幼儿接受的科学知识也以自然、动植物等为主。据笔者调查发现，本地区农村幼儿园在组织科学领域活动时多依照教辅材料进行，例如某学区幼儿园小班科学活动内容涉及物理现象-声音的认识、自然现象-认识季节变化、观察植物生长、了解动物习性、学习生活常识等方面。活动内容与其他省市没有太大区别，体现不出本土文化的特性。因此，将邯郸成语典故等本土文化融入幼儿园课程可引发幼儿对本土文化的了解，增加农村幼儿对本地区文化的认知。活动设计通过与科学主题活动相融合，达到结合本土文化，激发幼儿科学探索能力的双重目的。

(二)有效整合科学活动资源

邯郸有近两千条的成语典故，教师通过收集成语及典故，将其进行分类整理，并与相关的科学领域活动相整合，即形成新的科学探究活动设计。成语典故地方文化资源有显性资源环境及隐形资源。诸如成语、典故、文化遗址等景点、墙体广告宣传即显性文化；公民的人文情怀、科学素养则表现出隐形文化。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿科学探究能力的归纳可知其学习特点是:“5-6岁的幼儿在探究中有积极的求知欲；能够理解科学现象中比较内在的，隐蔽的因果关系；能够初步根据事物的本质属性进行概括分类”[2]。基于地方文化的幼儿园科学活动设计，一改过去关注科学课程本身的教育导向，力争将多元化知识元素融入幼儿园课程之中，利用成语导入式、典故导入式科学活动，激发幼儿学习科学知识的兴趣和热情。

(三)发展及传承地方文化精粹

目前，一些地方出现传统文化无人继承和发展的窘境，导致诸如手工技艺等文化频临灭绝和消失。幼儿是未来的希望，本土文化的传承最终要依靠幼儿不断成长而继承和发展下去。目前，关于本土文化传承的研究成果数不胜数，研究其传承与发展对策已延伸至高校及社会等各个层次。但是，在幼儿园领域，通过引导幼儿对本土文化具有一定认知的能力，将对培养幼儿民族精神，以及发展幼儿的家乡情感有重要的影响。

三、成语典故导入式科学活动设计

活动名称：各种各样的桥 (大班教案)

活动目标：

1.让幼儿理解“邯郸学步”成语故事；初步认识桥的外形及结构，通过实验了解桥的结构与承受力有关。

2.能够按照自己的理解画出邯郸学步桥，用积木搭建桥的结构。

3.感受邯郸成语文化，能够对各种桥产生探究的兴趣。

活动准备：成语故事《邯郸学步》、多媒体课件、邯郸学步桥及各种桥的图片、硬卡纸两张、玩具积木若干块、试验记录表。

活动过程：

1.导入活动，激发兴趣

师：小朋友，今天老师给大家讲一个关于我们邯郸的成语故事，这个故事发生在一座美丽的石桥上，你们想不想听啊？

给幼儿讲成语故事《邯郸学步》，重点突出故事发生的地点，利用幼儿对故事的兴趣——引出本次活动主题。

2.进行部分

(1)利用多媒体或图片，展示邯郸学步桥及各种各样的桥，引导幼儿观察各种各样的桥。

(2)认识桥的外观：教师利用集体讨论法，通过展示实物桥模型，引导幼儿观察拱形桥。

师：小朋友，你们看老师手里的桥漂亮吗？它的桥面是什么形状的？

幼：弯弯的，像月亮，像香蕉……

师：对，这种桥就是拱桥，我们邯郸的学步桥就是拱形桥。

师：小朋友，刚才老师让小朋友看的图片里还有一种桥，它叫斜拉桥，它的上面有许多什么？

幼：好多线，好多绳子……

师：对，这个大桥上面一条一条的是钢丝，就是这些钢丝“大力士们”，拉着大桥跨在大河上，让很多汽车通过。

(3)桥的承重力实验

师：刚才我们看到各种各样的桥，那么，请小朋友们想一想，哪一种桥力气大，能够让很多的交通工具在上面走呢？下面请小朋友自己来试一试。

利用探究法，让幼儿自主探究桥的承重实验。

师：请小朋友用圆柱积木和卡纸搭一座小桥。然后看看哪位小朋友在桥面上放的积木最多。

通过实验，鼓励幼儿说出桥的承重和桥面的形状，桥墩的间距有关，共同完成试验记录表。

(4)利用绘画工具，小组合作完成“你心中最美的桥”，完成作品，进行小组之间成果分享，鼓励幼儿表达自己的想法。

活动延伸：利用家中废旧物品做一座桥，并给家长讲一讲“邯郸学步”的成语故事。

四、小结与展望

上文第三部分是基于燕赵文化融合的案例，在此基础上，将依据成语典故的不同内容，穿插及导入到更多不同类型的幼儿园活动设计中。例如成语故事可分为：科学知识类(黄粱美梦—梦的认识)、社会类(负荆请罪——学会谦让)等。将成语典故等本土文化元素融入幼儿园五大领域活动中，让幼儿在成语中学习各个领域的知识。邯郸是成语典故之乡，由于每个成语有一定的历史背景及真实的发生地点，这能够与幼儿日常生活经验相联系，因此幼儿对常用成语典故的接受能力和理解能力将高于不熟悉或陌生的语言故事。“为促进幼儿对本土文化的丰富感受与深入探索，我们将积极尝试并建构多样化的课程实施途径，为幼儿提供科学而灵动的学习方式”[3]。教师可以利用多媒体教学法、情景创设法、游戏互动法、小组活动法、实验操作等形式多样的教学方法在幼儿园进行教学实验，结合当地幼儿园科学材料的利用，组织科学教育活动，实现启发幼儿探索兴趣的作用。

总而言之，对地方文化的学习是一个艰巨和漫长的过程，不是一朝一夕就能实现的。只有依据幼儿身心发展的特点，遵循《3-6岁幼儿学习及发展指南》，在幼儿园及生活中不断融合和渗入地方文化的元素，才能培养幼儿的民族精神及家乡情感，成为发展我国民族大业的未来继承人。

[1] 周振国，向回.邯郸成语典故的文化精神与当代价值[J].河北学刊，2012，(1)

[2] 施燕.学前儿童科学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社,2014.4：43～44

[3] 喻琴.民间游戏在幼儿园教学中的价值与应用[J].幼儿教学研究，2009，(6)

[责任编校：张彩红]

2016-10-13

本文系2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目《基于<3-6岁儿童学习与发展指南>的农村幼儿园科学活动实践研究》(项目编号：SD152009)研究成果。

曹静，女，河北邯郸人，邯郸学院教育学院讲师，博士。

G613

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1009-5462(2016)04-0091-03