温故知“新” 复习生“动”

刘晓娟

(江苏省南京市浦口区乌江学校,江苏 南京 211813)

温故知“新” 复习生“动”

刘晓娟

(江苏省南京市浦口区乌江学校,江苏 南京 211813)

本文以测密度专题复习为例，探讨了转变学生在中考实验复习中兴趣低迷的策略，通过新器材、新对象、新设计等新元素的融入，激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性和课堂复习的生动性.力图通过案例分析，优化教学设计，结合师生互动，激发学生兴趣，促进学生发展.

初中物理；实验复习；新元素

1 研究背景

在中考复习中，实验复习尤其重要.若只是将以前的实验重复演示，学生会因为已知实验现象和结论而提不起兴趣.在一次教研活动中，执教老师复习“浮力”时，拿出小番茄作为研究对象，顿时激起了学生的学习兴趣，课堂也变得活跃和生动.可见，实验复习可以在课本实验的基础上融入新的元素，既能让学生感觉新鲜，又能让学生在原有认知的基础上深度思考，促进知识体系和解题方法的自主建构.针对这一情况，为了提高学生的复习主动性，在测密度专题复习时，笔者在教学中作了如下尝试.

2 案例分析

2.1 运用“新”器材，突出实验原理

笔者拿出一杯牛奶，问：谁能测出这杯牛奶的密度？

孩子们虽然很快想到了方法，但愿意上台演示的寥寥无几，甚至还有几个同学露出一副“这么简单，我早就会了”的懒散神情.请一位举手的同学上台边讲、边做，顺利地完成了演示.

接着，笔者将量筒从讲台上拿下，换成一只注射器.接着问：利用现有的天平和注射器，你还能测出牛奶的密度吗？

刹那间学生们眉头紧锁，教室里变得非常安静.为了缓解紧张的气氛，笔者说道：大家可以小组讨论.

孩子们好像找到了话题一样，讨论声不绝于耳.笔者心想：终于让你们动起来了.“哪组同学讨论好了，能上台为我们演示？”

好多人跃跃欲试，笔者请了最积极的那一组.

生：可以先用天平测出注射器的质量m1，再用注射器吸取1mL的牛奶，测出总质量m2，则牛奶密度ρ=(m2-m1)/1mL.

这组同学的话还没说完，台下就出现了许多质疑的声音.

生1：就吸取1mL的牛奶，会导致测总质量时误差较大.

生2：注射器的前面吸头处有一段距离，也会储存一些牛奶，这样牛奶的体积就不是1mL了.

师：在我们用量筒测体积时，也会因为牛奶残留在烧杯中而导致体积测量误差较大，当时我们是怎么解决这一问题的呢？

大家又进行了激烈的讨论，科代表一双手高高举起，说道：用量筒做实验时，为了减少误差，我们测量的是倒进量筒中那部分牛奶的密度，现在我们也可以参考这种方法测出被挤出注射器的牛奶的密度.先用注射器吸入适量牛奶，用天平测出总质量m1，读出体积为V1，再挤出一些牛奶，测出剩余牛奶和注射器质量m2，读出体积为V2，牛奶密度ρ=(m1-m2)/(V1-V2).

他说完后，教室里掌声响起，同学们脸上也露出了释然的神色.

师：无论测量器材换成什么，在测量性实验中，我们首先要明确实验原理和待测物理量的意义.在这个实验中，牛奶的密度就是用“牛奶减少的质量/牛奶减少的体积”得到的.还有哪些物理量的测量也能用这种方法？

生：测定值电阻的阻值、做匀速直线运动物体的速度……

师：很好，大家既学会了测密度另一种方法，又能将学会的方法应用到其他测量实验中，了不起！

2.2 提出“新”对象，渗透科学方法.

笔者拿出适量大米、天平、烧杯和水，问：大米的密度谁会测？

生：老师，是不是少给了量筒？

师：虽然没有量筒，但是我给了大家“万能”的水啊？

生：哦，我知道了，我来演示.

还没等笔者示意，他已经飞快上了讲台，眉飞色舞地说了起来：先测出空烧杯的质量为m1；在烧杯中装适量米，并做出标记，测出米和烧杯总质量m2；再将米全部倒出，向烧杯中加水至标记处，测出水和烧杯总质量为m3；米的密度ρ米=(m2-m1)·ρ水/(m3-m1).

师：能说说你实验中用到的是什么科学方法吗？

生：通过做标记，控制水和米的体积相等，利用了等效替代法.

师：还有哪些实验也用到了这种科学方法？

学生七嘴八舌地补充着，课堂中充满了求知的动力.

2.3 运用“新”设计，拓展操作内容.

师：前面的两个实验都没有用量筒，在第三个实验中，可添加一个量筒，但我要收回天平.

笔者出示一个量筒，其中装入了适量水，水的体积为V1，将一个带盖的小玻璃瓶轻轻放入量筒的水中，使其漂浮在水面上，读出量筒中水面刻度的示数V2.

师：如果要测出小玻璃瓶的密度，允许大家补充一个步骤，你能完成吗？

为了保护孩子们的学习热情，笔者做了适当点拨：物体漂浮时排开水的质量等于物体的质量.所以本实验中还需解决的问题是如何测出玻璃瓶的体积.

生：将玻璃瓶的盖打开,并将玻璃瓶压入水中，读出水的体积为V3.

接着同学们一起轻松地写出了测量玻璃瓶密度的表达式，并交流、分析了因为瓶盖而导致的误差问题，学生思维也得到了发展.

3 教学反思

物理实验特有的生动性，会激发学生的学习兴趣，但实验复习中如果只是一味地回顾课本实验，就会使学生逐渐感到枯燥乏味.因此必须优化教学设计，在课本实验的基础上融入新元素，激发学生的好奇心，让思维与兴趣同步，才能提高能力，促进发展.为了能够提高复习效率，达到事半功倍的效果，笔者结合本例，认为在实验复习中应做到以下几点.

(1) 复习时要选择有利于学生在解答过程中暴露问题的实验.在本节课中，笔者将实验器材和对象进行更换，是为了让学生能从自我陶醉中醒悟.从看到学生紧锁的眉头，到学生展开激烈的讨论，再看到学生会心的微笑，这一过程中知识已经在学生的脑海里进行了升华和重组.在难题出现后，学生敢于挑战，发挥了学习的主动性.最后师生一起总结梳理，并及时引导学生归纳、总结方法，应用到同类型实验的测量上.但是在我们平时的复习课上，为了追求复习容量大，或者上课过程的顺利，往往忽视、甚至刻意回避实验中所存在的问题.

(2) 复习时应重视通过实验教学激发学生的学习兴趣.物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分.所以在进行物理复习的过程中，借助实验更容易培养学生兴趣，提高复习的积极性、主动性和创造性.本节课中的“测大米的密度”是课本实验的改编，如果单纯让学生回忆“测小石块密度”这个实验，学生可能没有兴趣，以为自己已经会了.笔者将石块改成大米，并收走量筒，学生自然就会产生疑问，进而思考实验器材的选择是否恰当，既复习了实验过程，又处理了实验过程中可能出现的问题，课堂气氛很轻松.因此，重视和加强实验复习，是诱发学生复习兴趣的关键环节.但是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了复习课中学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生的兴趣与渴望.当笔者拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌、兴奋的场景，依然让笔者难以忘却.

(3) 复习时应以学生为主体，教师要适当“示弱”，充分发挥学生的主动性.复习就是重复学习以前学过的知识，目的是要让学生能回忆起遗忘的内容.但平铺直叙、没有波澜的复习课却毫无新意，结果是教师讲得口干舌燥，学生们听得昏昏欲睡，教师对知识倒背如流，学生仍旧一窍不通，长此以往学生复习的主动性必定降低.所以，教师应该适当地“示弱”，想办法鼓励学生多说、多思、多动、多做，引导学生主动思考、自主学习、讨论与合作，这样复习效率自然能够提高.

中学生对新鲜事物的反应总是热情高涨，在复习中巧妙融入新元素，能激发学生的兴趣，容易将发现问题、提出质疑、解决问题、纠正错误落到实处，让复习课因“温故”而有序，因“知新”而精彩.

[1] 苏明义.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2012：171-173.

[2] 黄正玉.物理习题实验化的案例分析[J].中学物理教学参考,2014,39(12).