大学生英语学习动机调控策略使用状况研究

2016-03-16杜寒凝

黑龙江生态工程职业学院学报 2016年4期

关键词：学习动机动机调控

杜寒凝

(吉林警察学院，吉林长春 130117)

大学生英语学习动机调控策略使用状况研究

杜寒凝

(吉林警察学院，吉林长春 130117)

对大学生英语学习中动机调控策略的使用情况进行具体分析，并提出建议。

大学生；英语学习；动机调控；策略

0　引言

动机调控是自我调控学习的一个重要组成方面。近年来，越来越多的学者已经逐渐意识到学习者在语言学习中发挥主体作用的重要性。特别是对于大学生的英语学习而言，动机是其进行英语学习的内部动力。学习动机的强弱会影响学习者的学习成效，因此合理地使用动机调控策略十分重要。

1　大学生英语学习动机调控策略概述

所谓的学习动机调控策略实际上就是一种自我调节学习能力的有效策略。自20世纪80年代开始，国外教育心理学领域的相关研究人员便已经开始关注动机的动态本质问题[1]。这也同样促使了研究人员开始进一步关注关于学习者动机调控策略的相关研究，并取得了突破性的发展。特别是对于语言学习领域而言，学习动机调控策略的研究已经取得了较为突出的成果。

通常情况下，语言学习者能够使用的学习动机调控策略可以从理论层面上分为环境控制因素策略、情感控制策略、意志控制策略、兴趣控制策略、目标控制策略、任务价值提升策略、后果设想策略以及自我效能提升策略八大方面[2]。除此之外，还有一些其他的关于动机调控策略的理论，如二语动机过程模型、三层面学习动机框架、二语动机自我系统理论等，也在不同层面为动机调控策略的深入研究提供了新思路。

在学习动机调控策略的实证研究层面，曾有研究人员以美国的大学生为研究对象开展过一系列的相关研究，并最终通过因子分析的方法明确得出了五种美国大学生常用的学习动机调控策略。这五种动机调控策略分别为：环境控制策略、自我激励策略、提升兴趣策略、唤起掌握目标策略及唤起成绩目标策略[3]。与此同时，通过该实证研究项目我们还得出了另一结论，即通过动机调控策略的研究我们可以预测到学习者的认知和元认知策略的使用情况，并且动机调控策略还与学习者的学习动机、学习策略、努力程度、课堂表现、学业成绩等存在不同程度的相关关系。由此可见，学习动机调控策略对学习者的有效学习和自我管理等方面都具有十分积极的意义。

现如今，随着社会文明的迅猛发展、科学技术的飞速进步以及经济全球化的不断深化，各国政治、经济、文化等方面都在这个过程中不断地进行着国际间的交流与融合，地球村已然形成。在此情况下外语的学习特别是对英语的学习则显得尤为重要，而影响英语学习成功与否的一个重要因素就是学习的动机，这是英语学习过程中一股有效驱动力。但是大部分英语学习者对英语学习的动机调控策略都不甚了解。作为大学生，大学期间是努力学习英语的重要时期，很多大学生学习英语的压力都比较大，然而学习效果却往往不甚理想。因此，要想进一步提升大学生英语学习的效果，达到预定的教学效果，大学英语教师就应当有意识地引导学生有效利用各种动机调控策略提高英语学习动力。

2　大学生英语学习动机调控策略使用情况的具体分析

了解了大学生英语学习动机调控策略的概况之后，我们还应当针对当前大学生英语学习八大动机调控策略的使用，从性别因素、地域因素、学习成绩以及融合型动机四大方面对这些动机调控策略使用的现状进行具体、详尽的分析。

2.1融合型动机调控策略的使用情况

所谓的融合型动机调控策略实际上指的就是大学生在学习英语时会对语言本身产生强烈的兴趣，进而希望能够与所学语言的文化也能相融合，因此所采用的将提升兴趣的策略、唤起掌握目标的策略以及提升任务价值的策略等多种策略相融合的一种动机调控策略。俗话说，兴趣是最好的老师，通过一种语言的文化融合深入学习该语言也是一种行之有效的语言学习策略。然而就现在的实际情况而言，在英语学习过程中能够有效接受融合型动机调控策略影响的学生并不多[4]。究其原因，这主要还是因为大部分大学生其英语学习的基础比较差，平时学习英语费时费力，对自己英语学习的效果更是没有自信心。因此，大部分大学生都不能有意识地将英语运用于自己的日常生活或工作中。实践中缺乏英语的需求，自然也就更加缺乏学习英语语言乃至英语文化的兴趣与动力，进而造成英语学习中融合型动机策略的使用情况不甚理想。

2.2英语学习成绩与动机调控策略的使用情况

由相关实证研究我们可以得知，英语学习成绩的好坏实际上与动机调控策略使用情况具有十分密切的联系。学习动机的确是能够影响外语学习效果的一个重要因素。通常而言，英语学习成绩比较好的大学生一般会采取通过唤起掌握目标的策略来增强自己的学习动机。此外由于英语成绩较好的学生对于他们自身的英语学习能力显得更为自信，因此他们也常会采取自我效能提升的策略来鼓励自己[5]。而英语学习成绩比较差的学生则往往会选择设想后果这一策略来提高自己的学习动机。

2.3学生性别与动机调控策略的使用情况

另有研究表明，学习者的性别差异也会对英语学习动机调控策略的使用情况产生不同的影响。一般而言，男生与女生学习英语的过程中虽然在采取提升兴趣的调控策略、唤起掌握目标的调控策略以及自我奖励的调控策略这些方面无较大的性别差异，但在提升自我效能、提升任务价值、意志控制以及设想后果等调控策略方面明显是女生实际使用情况要高过男生。这主要是由于很多大学生的英语基础水平较低，并且他们学习英语的目的更多的不是为了掌握英语的语言知识与技巧，而是更加关注英语的实际功用，甚至于只是为了应付大学里的英语考试。而随着大学生自我年龄的增长，像中、小学生那样通过外在的奖励来鼓励自己学习的方法已经不甚实用。特别是对于男生而言，由于大部分男生更倾向于接受英语无用论的影响，因此，对他们而言很难找到提升英语学习的价值。与之相反的是，大部分女生更加了解英语的重要性，因此她们普遍比男生更加努力地学习英语，且学习英语的态度更为端正。所以，女生在英语学习动机下降的时候，就会适当地采取提升任务价值的调控策略以强化她们学习英语的动机。

2.4地域与动机调控策略使用情况

此外，学生生活的家庭背景、地域环境等也对动机调控策略的现实使用情况产生了不小的影响。据相关研究统计分析，一般情况下来自农村的学生相较于来自城市的学生会更加自觉地采用各种动机调控策略来提升自我的英语学习动机。这主要是因为来自农村的学生自觉在各方面的条件普遍比不上来自城市的学生，因此他们想要学好英语的欲望更加强烈，并且其学习英语的态度也更加端正。特别是在他们想要以后找到一份好工作或者能够顺利考上研究生的愿望十分强烈的时候，他们就会不自觉地运用各种动机调控策略来提升自己的学习动机以帮助自己攻克英语学习中的重重干扰和阻碍。而选取英语学习调控策略的时候，来自农村的学生往往更倾向于使用提升自我效能、唤起掌握目标、设想后果、意志控制等多种动机调控策略。相比之下，来自城市的学生则更倾向于使用设想后果这一个动机调控策略来达到目的[6]。

3　改善大学生英语学习动机调控策略使用效果的相关建议

针对上述问题，大学英语教师可以从以下几个方面入手帮助学生改善学习动机调控策略的使用情况：

3.1引导学生自觉使用英语学习动机调控策略

现如今大学生在英语学习过程中使用动机调控策略的频率并不高，这在很大程度上是因为大部分学生根本不具备使用英语学习动机调控策略的意识。这就要求大学英语教师应当采取相应的措施让学生更多地了解动机调控策略的相关知识，并引导学生自觉使用各种动机调控策略以提高他们学习英语的动机。只有在教师能够充分调动起学生的学习英语的自觉性及主观能动性，学生的英语学习才能取得相应的进步。

3.2有效提升学生的融合型动机调控策略的使用

进一步提升大学生英语学习的融合动机调控策略也是改善动机调控策略使用不足这一现状的有效措施。这就要求大学英语教师应当充分利用教学过程中的各种资源，优化教学内容，提高并培养学生学习英语的兴趣，以便提升学生的融合型动机[6]。此外教师应当注意充分利用一切让学生练习英语的机会，在课上或课下都能充分调动起他们参与各种形式的英语学习的积极性，特别是能够让学生在英语学习的过程中收获满足感或成就感，这样才能进一步激发他们学习英语的自信心。

3.3因材施教地引导学生选择恰当的动机调控策略

由于学生之间存在着不可忽视的性别差异、学习成绩的差异以及地域因素或家庭背景因素的差异等，因此大学英语教师在进行英语教学活动的时候应当针对学生的不同情况，因材施教地引导学生选择适合他们自身的动机调控策略，不可一概而论。比如教师可以在教学过程中采取小组教学的模式，并且分组时应当尽可能地注意组内学生的性别、背景等异质的组合，以此在组员与组员之间、小组与小组之间形成良好的竞争与互助的学习氛围。