微课在中国高校英语教学中的应用研究综述

史 鸿 雁

(桂林旅游学院，广西 桂林 541006)



微课在中国高校英语教学中的应用研究综述

史 鸿 雁

(桂林旅游学院，广西 桂林 541006)

对近五年国内公开发表在中国知网的有关微课在中国高校英语教学中的应用研究进行回顾总结，试图在总结中提出问题,在反思中开阔视野。

微课；高校英语教学；应用研究综述

0　引言

微课是以微音视频为载体的教学资源，以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计“课件”、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，借助在线网络学习环境实施教学活动和教育服务。

2008年，美国学者David Penrose将微课程拓展到教学实际应用层面。为了将教学内容与教学目标紧密结合，首次提出了一分钟的微讲座(mircro-lecture)理念，并设计微讲座的五个步骤：(1)罗列教学中的核心信息；(2)写出一份15—30秒的介绍和总结；(3)录制1—3分钟的视频；(4)设计课后任务；(5)上传视频与课程任务到管理系统。期间，孟加拉裔美国学者Salman Khan成立非营利教育组织——可汗学院(Khan Academy)，上传了3 800多段教学视频，内容涵盖数学、历史、医学、金融等多个方面，由此，微课视频教学被推广到全世界，引起全世界教育界的关注。

国内学者对微课的研究起步相对较晚，多为对国外微课理念的引入和阐述。在国内，胡铁生(2011)首次提出“微课”概念，并将微课定义为：“以视频为载体，记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。”张一春教授(2013)将微课定义为：“为使学习者自主学习取得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛，对在中国高校教育中推介微课起到了引领作用，推动了高校教师专业发展和教学能力提升，搭建了高校教师教学经验交流和教学风采展示的平台。同时，国内对微课的研究也随之成为热点。

本文旨在对2012—2016年近五年间微课在中国高校英语教学中的应用研究状况进行回顾，对已取得的成果进行爬梳剔抉。试图从总结中肯定成绩，在评价中提出问题，于反思中开阔视野。

1　近五年来微课在中国高校英语教学中的应用研究现状

1.1各年度发表的论文数

笔者分析了近五年国内公开发表在中国知网有关微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章，其中2012年0篇，2013年1篇，2014年4篇，2015年20篇，2016年1篇。通过这26篇文章，可以了解到在这五年期间，有关微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章数量总体较少，从2015年开始有关微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章才开始逐渐增加。

1.2对已发表论文按研究方法归类

笔者检索到的关于微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章中，2篇属于案例分析研究，23篇是对微课在中国高校英语教学中的应用的理论探究分析或是现状探讨分析，只有1篇是采用问卷调查的实证研究。

1.3对已发表论文按研究侧重面归类

2012—2016年间发表的26篇关于微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章中有23篇属于理论研究类，占总数的88.5%；3篇属于理论与实践相结合的成果，占总数的11.5%，其中，2014年发表的论文中有1篇，2015年有2篇。

1.4对已发表论文按研究内容归类

2012—2016年间发表的26篇关于微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章中有20篇是关于大学英语的研究，1篇关于酒店英语的研究，1篇关于经典影视英语的研究，1篇关于汽车专业英语的研究，1篇关于工程学科英语的研究，1篇关于英语听说课程的研究，1篇关于双语课堂的研究。

2　研究成果总结

笔者检索到的2012—2016年间发表的26篇关于微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章中多数为理论探讨分析型论文，只有3篇是侧重于理论联系实际的研究成果，分别为：王新新(2015：171—172)“基于TPACK框架的高校英语教师微课设计能力调查研究”，调查高校英语教师的微课设计能力水平，探讨影响其能力水平的因素，并提出解决策略。吴金顺(2015：98—101)“基于微课的专业英语翻转课堂教学探索与实践”，通过微课展开对汽车专业英语教学探索实践。贺志涵(2014：223—225)“《酒店英语》微课设计与辅助教学初探”，以微课设计作为案例，系统阐述其从内容选择到应用于教学的整个过程，并就微课的设计进行了初步探讨，总结完善了微课教学的实践方法。

3　近五年来微课在中国高校英语教学中的应用研究存在的问题

(1)研究对象单一。在上述的26篇文章中大多数是对微课教学中学生的学习策略、学习方法以及教师课堂教学过程的探讨，对高校英语教师微课设计能力的实证调查及其提高策略的研究较少。

(2)研究方法缺乏多样化。在上述26篇文章中没有微课教学的实验研究，只有1篇是问卷调查研究，也没有采用问卷、实验、访谈、观察等多种方法结合的混合型研究方法。

(3)缺少理论与实践相结合。在上述的26篇文章中，大多数文章都停留在微课在高校英语教学中的应用探讨，针对微课在高校英语课堂教学中应用的实验研究很少。我国存在多层次多类型的高校，关于微课教学是否适用于我国各层次各类型的高校英语教学的研究很少。

(4)微课在高校英语教学中的应用研究的深度不够。目前的有关微课在高校英语教学中的应用研究中，对于高校英语微课教学效果的反馈评价研究非常少。微课这一新兴的教学模式在我国的高校英语教学中如火如荼地开展着，但是对于教学效果有没有达到期望值的相关教学反馈研究还很少。

(5)微课在高校英语教学中的研究维度过窄。近几年的研究几乎都聚焦于微课教学中课堂本身教学模式的研究，缺少高校英语微课教学与英语语言学习系统性教学的关系研究。对微课这种片段式的视频学习对英语语言学习的系统性产生正面的还是负面的影响的研究，目前尚属空白。

(6)缺少微课在高校英语中具体教学模块(口语、语法、文化、词汇)的应用探讨和实证研究。

(7)有关微课在专业英语教学中的应用研究较少。笔者检索到的26篇文章中只有4篇关于专业英语中微课教学的研究。高校专业英语领域微课教学是值得且需要全方位展开探讨研究的。

4　对微课在中国高校英语教学中的应用研究的展望

在中国，微课教学的建设与实践还处于起步阶段，微课在高校英语教学中的应用也暂时停留在浅层次的研究层面，较深入的实验研究较少。笔者认为该领域还有很多方面值得进一步深入研究：

(1)研究的范围要拓宽。对于微课在我国高校英语教学中的应用研究不能仅仅停留在探讨层面，需要进一步加强微课在我国各类型各层次高校英语教学中应用的可行性研究。

(2)研究的方法应该多样化。应使用混合法，从不同的维度、不同的层面进行客观细致的研究。

(3)研究对象要全面。不但要研究高校英语教学中学生微课学习效果的各种影响因素，还要研究教师在微课教学中影响教学效果的各种因素和维度，例如教师的微课设计与制作能力研究。

(4) 高校英语微课的研究应该关注如何以高校英语课程为核心开展微课视频制作，形成系统教学资源，同时兼顾英语语言学习的系统性。

(5)加强对高校英语教师微课教学能力及微视频制作的研究。

(6)加强高校英语微课教学与英语语言学习系统性教学的关系研究。英语语言学习具有系统性的特点，而微课教学具有碎片化的特点，微课教学应避免一味追求短视频教学而忽略英语语言学习系统性的现象。

(7)微课教学虽然是比较新的课程教学模式，应用范围很广，但是对于不同层次自主学习能力的学生、不同层次和类型的高校是否都适合进行微课教学还有待研究，因此需要进一步深入研究微课在各层次、各类型高等院校英语教学中应用的可行性。

(8)目前很多高校都在进行英语微课教学，且制作了适合各自高校教学的微视频，但是视频资源仅限内部使用，没有在全国范围内公开分享，导致了全国微视频制作工作方面的工作量较大和重复劳动。因此，高校英语微教学的研究中，须由外语教学研究部门牵头，建立一个像中国知网一样的高校外语网络教学资源库共享平台。

5　结语

在社会发展高度信息化的今天，随着手机、平板电脑等移动终端的功能愈来愈完善，微博、微信、微视频等的悄然兴起，学生可以通过移动终端来高效、快捷、灵活地获取信息资源。微课作为一种新兴的教育模式，是一种符合教育发展要求的教学模式，解决了传统教学课堂中的问题，在国内得到高度认可。然而，微课教学的成效和科学性不仅要依靠学生的自主学习能力，还要求教师具备较好的综合素养和教学水平、较强的教学设计能力，并且能够制定严谨科学的教学模式。教师需将此模式合理适度利用，进而更好地应用于高校英语教学中。微课教学的推广应用，必将对高等教育改革产生积极影响。

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011，(10).

[2]张一春.微课是什么？我给出的定义![EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html[2013-3-8].

[3]王新新.基于TPACK框架的高校英语教师微课设计能力调查研究[J].才智，2015，(35)：171—172.

[4]吴金顺.基于微课的专业英语翻转课堂教学探索与实践[J].广西交通职业技术学院学报，2015，(4)：98—101.

[5]贺志涵，林彬.《酒店英语》微课设计与辅助教学初探[J].教育教学论坛，2014，(41)：223—225.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.052

2016-05-17

桂林旅游学院校级教育教学改革研究项目“微课的翻转课堂模式在桂林旅专大学英语教学中的可行性研究”的研究成果(项目编号：JG15C14)

史鸿雁(1983—)，女，山西忻州人，硕士，讲师。研究方向：大学英语课程与教学、英语翻译。

G642.4

A

1674-6341(2016)04-0125-02