略论大学英语教学高效课堂的构建

崔 晓 慧

(焦作师范高等专科学校，河南 焦作 454150)



略论大学英语教学高效课堂的构建

崔 晓 慧

(焦作师范高等专科学校，河南 焦作 454150)

大学英语课程教育教学过程中，不仅要注重教育教学过程，而且要重视教育教学成效。研究表明，高效课堂的构建一方面有利于大学英语教育教学质量和水平的提高，另一方面有利于大学英语教育教学任务的完成和目标的实现。基于此，以大学英语课程为研究对象，重点探析大学英语教学高效课堂的构建。

大学英语；高效课堂；构建

目前我国高等院校大学英语课堂教学效率低下，严重影响和制约到大学英语课程教育教学质量。同时，传统落后的大学英语课堂教学，无法满足大学生英语课堂学习的基础需求。基于此，大学英语教学高效课堂的构建，其意义深远而重大。

1　高效课堂构建的相关理论

所谓的高效课堂，是与低效、无效课堂教育相对立的一种教学模式。高效课堂构建过程中，严格按照教学大纲，采取多元化教育教学手段和方法，以学生为课堂教学主体，充分体现出教育本质，积极引导和鼓励学生参与自主学习与创新讨论，在特定时间内完成高标准、高质量教育教学任务。可以说，通过构建高效课堂，有利于教育教学目标的高效实现。

大学英语作为对中学英语的一种有效延伸，仍然受到传统教育思想的影响，英语教学通常仍以应试教育为主，学生的英语实践应用能力十分有限，缺乏必要的英语交际能力。大学是大学生英语交际能力提升的特殊时期。尽管大学生已经错过了接受英语知识的黄金时期，但是高校通过构建高效课堂，给予学生正确的引导，能够弥补学生英语应用能力的不足。高校教师通过利用新兴媒体和科学教学手段，能够让学生在较短的时间内学习和掌握更多的英语实践技能和交际技能。从某种层面来讲，大学英语教学高效课堂的构建，对于高校英语教学目标的实现具有一定的现实意义。

2　大学英语教学课堂现状及问题

2.1课堂教学效率低下

目前，我国绝大多数高等院校大学英语课堂教学效率低下，主要表现为：大学英语课堂教学以教师为主、学生为辅。传统大学英语课堂教学以教师的理论讲解为重，学生在课堂上的地位十分被动，基本上以听讲为主，并不能全程参与到英语理论教学与实践操作环节。与此同时，大学英语课堂教学内容过于单一，严格按照教材大纲所设定的内容进行授课。如此一来，学生对大学英语课程的学习兴趣不浓，缺乏学习大学英语课程的积极主动性，最终直接导致大学英语课堂教学效率低下，严重影响到高校大学英语教育教学质量和水平。

2.2教学模式和手段落后

我国大学英语课堂教学长期以来始终以一本教材、一支粉笔、一块黑板模式为主，缺少多媒体、互联网等辅助教学手段的有效运用。大学英语教师以理论知识教育为主，并不会利用其他的教学辅助工具和手段。如此一来，学生所学到的理论知识与实践无法有机地关联起来。根据相关研究可知，大学生在英语课程课堂学习过程中，学习相同的知识点，仅仅进行被动听讲，那么三个小时后所记忆的知识点为讲授内容的70%；三天之后所记忆的知识点为所学习知识的10%；仅仅被动地观看，三个小时后所记忆的知识点为所学习知识的72%，三天后所记忆的知识点为所学习知识的20%；倘若听觉与视觉教学方式并用，那么三个小时后所记忆的知识点为所学习知识的85%，三天之后所记忆的知识点为所学习知识的65%。实践证明，我国绝大多数高校在大学英语教育教学过程中，并没有将听觉与视觉教学方式有机关联起来，造成大学英语课堂教学索然无味，无法激发学生的学习兴趣，降低了学生的学习主动性和积极性。

2.3语言学习效果不明显

长期以来，受到我国传统教育思想的影响，我国高校在大学英语课程教育教学过程中，以应试教育为主，将大学生的英语考试成绩、英语通过等级作为唯一衡量标准，从而忽视了对大学生语言学习和运用能力的培养。如此一来，大学生的英语语言学习、运用效果不明显，所学到的理论知识无法尽快转化成为实践运用技能。尽管某些大学生能够在英语各类考试中获得较好成绩，但是在实践操作环节水平较低。语言学习效果较差，无法满足人才国际化基础需求。所以，大学英语教学课堂长期面临语言学习和运用效率低下的问题。

3　大学英语教学高效课堂的构建策略

3.1构建协作式教学模式

美国著名学者沃迈特通过研究认为，协作、合作学习模式作为近年来教育教学领域的重大改革和创新成果，深受学术界和社会教育界的高度关注。协作式教学模式下，学生被教师划分成若干小组，进行小组内部成员之间的相互合作和小组之间的相互学习，旨在让学生成为课堂教学的核心，处于课堂教学的主动地位。如此一来，学生的主体地位被确定之后，学生的学习兴趣将被激发，学习主动性、积极性将会得以提高。当然，在分组学习和探讨交流过程中，教师要给予正确、充分的引导和监督，确保小组内部、小组之间的交流、互动和合作过程有序实施。笔者认为，协作式教学模式具体需要做好以下三个方面的工作：

第一，强化小组成员责任意识。首先，小组创建完毕之后需要对小组成员进行科学分工，明确各成员的主要责任和任务，防止在事务处理过程中出现推诿扯皮的问题。教师作为小组成员责任和任务分配的主导者和监督者，要求全体成员严格按照各自任务目标履行职责义务，教师将根据各成员的日常表现、学习过程、考评成绩做好奖罚工作，通过奖罚分明的制度来起到鼓励和约束作用。各小组成员所扮演的角色具备一定的不可替代性，在明晰责任和义务的同时，需要充分肯定自身存在的价值。也就是说，小组工作需要各组织成员的共同努力来实现，只有成员树立责任意识，增强责任意识，主动承担具体职责，积极维护共同利益，方可确保小组任务最终得以顺利完成。小组成员需要坚定信念，对于不懂的问题要及时提问，不能因为自己的任务未完成而影响到小组整体，充分突出全员参与、共同创新特征。其次，小组成员需要轮流承担组内检查员工作，对其他组内成员的平时表现、考评成绩进行记录，并进行分值的评定。教师根据小组内部的检查结果，通过量化考核、细化指标的方法，准确掌握每一位学生的学习情况。最后，小组成员人数的设置要科学、合理，小组成员的人数不可过多，也不可过少。人数过多不利于个人业绩和能力的突出；人数太少则需要个人承担较多的任务，不利于质量和效果的提高。通常情况下，小组成员的人数最好为四到五人。

第二，培养小组成员合作技能。研究表明，大学英语课堂教学过程中，大学生有一定的协作意识和合作愿望，这就需要教师给予及时的引导和鼓励，注重对大学生合作技能的培养。例如：英语教师在课堂授课过程中，可以将学生划分为若干小组，要求每组推荐一名代表进行课前演讲，演讲结束之后，小组之间进行相互打分，教师在小组打分的基础上，从客观情况出发，进行最终分值的确定。如此一来，一方面有利于增强大学生的英语语言交互能力；另一方面有利于学生学习兴趣的培养，让学生充分感受到课堂主体地位，从而能够全面提升教育教学质量。

第三，营造良好的协作氛围。首先，需要为大学生制定行之有效、有针对性的学习计划、学习方案和学习目标，从大学生的英语学习兴趣层面出发，做好对大学生基础需求的分析与了解，不断改进教学手段和教学方法，为大学生营造良好的学习、协作氛围，深层次激发大学生的学习和探索欲望，让大学生能够全身心投入到学习和协作过程中来。同时，小组内部、小组之间必须建立起交流、合作关系，针对大学英语课堂教学存在的薄弱环节，对教训和经验进行反思和积累，为高效课堂的构建奠定基石。

3.2大学英语学习目标的科学设置

作为大学英语教学高效课堂构建的首要任务，学习目标的科学设置显得尤为关键，直接关系到最终的英语教学成效。因此，大学英语学习目标的设置必须与教学大纲、学生的学习情况紧密联系在一起。大学英语教师可以根据各个学习阶段，分别进行教学任务和目标的设置。对于不同的学生，分别制定不同的学习任务和学习目标，并进行实时跟踪和动态监控，做好临时性的目标调整工作，确保所有学生的英语学习目标均能够在较短的时间内完成。

3.3制定科学的英语学习策略

大学生英语课程学习过程中，需要科学制定较为先进的学习策略，通过科学制定英语学习策略，能够从根本上改变学生的学习效能和自主创新学习方法。研究表明，大学英语学习策略主要涉及到认知学习、元认知学习、交际社交、情感互动等策略。认知学习策略的制定能够帮助学生学习目标的快速实现；元知识学习策略能够帮助学生进行大学英语学习计划的制定，并进行自我监督和管理；社交策略的制定将会帮助学生对大学英语语言知识的充分理解和详细认知；情感互动策略的制定可以调节学生的心理状况，避免学生对大学英语课程产生疑虑，失去兴趣。

3.4充分发挥英语教师的有效作用

首先，充分发挥英语教师的课堂引导作用。大学英语教学旨在培养学生的英语知识应用和实践能力，倡导以学生为核心的教育教学理念。因此，教师的课堂引导作用不可忽视。英语教师必须根据阶段性教学任务，参照学生的英语课程学习现状，为学生制定出有针对性、行之有效的英语学习计划和方案。同时，英语教师需要采取多元化的教学方法和教学手段，激发学生的自主学习的愿望和创新能力。

其次，充分发挥英语教师的课堂介入作用。大学生在学习大学英语课程过程中，必须接受英语教师的专业化指导。这就需要英语教师的全程介入。英语教师的课堂介入，能够帮助学生解决和处理各类疑难问题，进而促使学生形成独立思考问题和解决问题的思路，主动参与学习。如此一来，在教师的积极介入下，学生的英语学习压力将会大幅降低，有利于学生焦虑感、压迫感的缓解。

最后，充分发挥英语教师的课堂评价作用。大学英语教学高效课堂与传统课堂教学截然不同，教师的主体地位将被逐渐取代，传统的教师单独评价将被逐渐过渡为教师与学生共同评价模式。英语教师通过正确引导，能够帮助学生建立起有效的自我评价方法，最终在自我评价和相互评价过程中提高英语课堂教育教学质量。

[1]白小华.新课改下如何提高英语课堂效率[J].语文学刊(外语教育教学),2012，(1).

[2]庄靖炜.浅析英语有效课堂教学[J].英语广场(学术研究),2012，(2).

[3]龙宝新.走向核心知识教学:高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望,2012，(3).

[4]黄军利,骆北刚.论大学英语读写教程高效课堂路径研究的必要性[J].考试周刊,2015，(47).

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.051

2016-05-20

崔晓慧(1981—)，女，河南孟州人，硕士，讲师。研究方向：英语语言学和英美文学。

H319.3

A

1674-6341(2016)04-0123-02