地方本科高校转型背景下青年教师发展路径选择

雷 振 香

(云南师范大学 成人继续教育学院，云南 昆明 650092)



地方本科高校转型背景下青年教师发展路径选择

雷 振 香

(云南师范大学 成人继续教育学院，云南 昆明 650092)

地方本科高校转型是我国产业结构转型升级、高等教育布局结构调整及地方本科高校内涵式发展的必然选择。青年教师作为地方本科高校师资队伍的主力军，能否应时应势实现转型发展是地方本科高校能否成功转型的核心基础。基于此，围绕地方本科高校转型的时代背景，在阐述地方高校青年教师发展内涵和要求的基础上，从青年教师的专业发展、教学发展、个人发展及组织发展四个方面审视地方本科高校转型背景下青年教师发展存在的问题，进而提出青年教师发展的路径选择。

地方本科高校；青年教师；转型；路径选择

地方高校转型发展是针对目前我国多数地方本科高校自身定位模糊、服务当地社会经济发展情况较差的现状而适时提出的，突出强调了地方本科高校的应用性，是我国产业结构转型升级、高等教育布局结构调整及地方本科高校内涵式发展的必然选择。2010年7月，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2010年)》提出，加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会发展的能力水平。2015年11月,教育部出台 《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，鼓励地方普通本科高校向应用型转变，以产业转型升级、技术进步和社会建设需求为导向[1]。国家地方本科高校转应用型发展的政策意见，为处于尴尬位置的地方高校指明了前进方向。从学术型高校向应用型高校转变，培养应用型人才、推动产教研融合、实现特色发展、服务地方社会经济已然成为地方本科高校发展的应然走向。随着地方本科高校办学定位和学科专业等方面的不断转型和调整，青年教师的发展也面临着更多的新要求与挑战。能否应时应势实现从“传统理论教学型教师”向“现代综合应用型教师”的转变，是地方本科高校能否顺利实现转型的基础和关键。明晰地方本科高校青年教师发展存在的问题，寻求地方本科高校青年教师发展的可能路径，对于建立一支适应地方本科高校转型实际需求的专业素养过关、专业技能过硬、专业适应性过强的青年教师队伍有着重要意义。

1　青年教师发展的内涵

地方高校青年教师的发展包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展[2]。教学发展是青年教师发展的基本内容，是指通过改善教学条件、提高教师技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩，提高教学质量。专业发展强调青年教师专业角色的成长和发展。组织发展是指改善教师、学生、管理人员所处的组织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的组织氛围。而个人发展是指增进高校教师人际交往能力、改善身心健康状况以及促进职业发展的活动。

2　地方本科高校转型对青年教师发展提出的要求

青年教师处在其职业生涯的初级阶段，作为教学工作的中坚力量，地方本科高校的转型发展对青年教师专业、教学、个人及组织的发展提出了更多的要求和挑战。

2.1定位与调整并行——职业角色、职业规划

地方高校转型背景下，青年教师不仅要顺利完成“由学生到教师”的转变，更应该清楚地认识并定位自己的三重角色身份：既是教授学生系统知识的老师，又是做科研的研究者，更是能传授学生实用技能的技师。地方高校青年教师是应用技术型人才培养的中坚力量，他们面临着生存、教学、科研等多重压力。青年教师职业发展能否顺利，与是否制定了科学合理且有针对性的发展规划有直接的关系[3]。在地方高校向应用型转变的大背景下，青年教师更要结合服务地区发展需求、高校应用型人才培养目标及自身未来发展前景，及时调整并确立长远的务实的职业规划。

2.2理论与实践并重——知识结构、教学能力

地方高校转型发展要求青年教师不仅要具有系统的专业理论知识，更要具有丰富的实践性知识。既要将理论知识与实践性知识融会贯通，又要积累丰富的教育实践经验。突出强调实践性知识的获得和实践经验的积累的重要性。同时，提升青年教师教学能力是地方高校转型发展和青年教师发展的必然要求。教师教学能力是影响教师教学效果和学生学习效果的关键因素。应用型人才的培养要求青年教师在教好专业理论课的同时，又能成功驾驭部分应用实践课，真正实现理论与实践的高效率衔接。

2.3教研与服务并重——实践锻炼、科研成果

地方高校转型发展背景下，地方高校要加强与地方政府和企业间的联系和合作，从市场中找商机找项目，注重科研成果的转化[4]。在地方高校与当地政府企事业单位加紧建立密切合作关系，打通双向循环流动通道的同时，青年教师要积极主动地接受相应的实践锻炼，从而使得地方本科高校科研方向和成果更好地服务于当地社会经济的发展，突出实效性。

2.4自立与协作并重——身心素质、组织环境

青年教师要自立：一方面是指青年教师在地方本科高校转型的大背景下，要及时更新自己各方面的知识，完善自己各方面的能力，以达到充分胜任自己工作的水平；另一方面是指青年教师面对地方本科高校转型所带来的更高的挑战和要求时，要有健全的身心素质、必要的自我调适能力和抗压能力。青年教师要协作：协作交往的对象并不仅局限于教师与教师之间，青年教师还要与当地企事业单位、实训一线的技术员工、管理人员等进行交流协作。同时，地方本科高校要为青年教师的发展积极创造良好的条件，营造适宜的组织环境。

3　地方本科高校转型背景下青年教师发展存在的问题

3.1职业角色定位模糊，职业规划难以确立

囿于现有的高校评价体制、社会对高校教师的期望及多重压力下青年教师自我效能感下降等多方面因素的影响，多数地方本科高校青年教师未能认清自己的多重角色身份，更不能积极有效地处理好各角色身份之间的关系，往往易受外部环境影响，考虑不周，不能结合各方面发展实际需求及时制定自己务实长久的职业规划，从而导致职业发展停滞不前、方向不清，甚至偏离职业发展轨迹最终离职。面对地方高校转型发展的新形势，地方本科高校青年教师亟须重新审视自身职业发展现状，进而促进专业发展。

3.2知识结构相对单一，教学能力水平有限

地方高校转型背景下要求教师具备多元化知识结构的同时，还要具备将专业知识熟练应用于具体实践过程中的能力。然而现如今多数青年教师囿于职前实践性知识和实践经验储备的匮乏和职后高校培训方式和制度环境的局限，加之缺少到企事业单位实践锻炼的机会，知识结构依旧相对单一。同时，地方本科高校转型发展无形中对青年教师教学方面的能力也有了更为多维的要求。地方高校青年教师的知识储备不充分，知识更新不及时，实际教学能力水平参差不齐。这些问题均不利于青年教师的教学发展，影响实际教学效果，终将不利于应用技术型人才的培养。

3.3实践锻炼机会少，科研成果转化率低

“以科研促进教学，以科研服务发展”是地方本科高校转型背景下，青年教师做科研要达到的一种应然模式。然而，现在仍有很多地方本科高校盲目效仿研究型大学，将科研视为其生存的重要支柱。在这种情况下，青年教师更多的是为了科研而科研。加之青年教师科研能力有限，急功近利，致使所谓的科研成果空洞无意义。加之缺少到企事业单位实践锻炼的机会，不具备亲身体察区域社会经济发展实际情况的条件，科研成果转化率低甚至根本无法实现转化：既没有结合实际教学需求和学校的发展方向，未能实现“以科研促进教学”；也没有结合当地社会经济发展的实际需求，未能实现“以科研服务发展”。

3.4心理素质现状不容乐观，组织环境“人文性”缺失

良好的心理素质是地方本科高校青年教师顺利实现转型发展的重要条件保障。在地方本科高校转型发展的大背景下，青年教师在日渐浮躁和普遍功利化的地方本科高校组织环境中，面对教学工作、个人科研和家庭生活等方面的压力显得拙于应付，身心俱疲。加之缺乏足够的时间和精力进行有效的自我调适，各种未能及时解决的心理冲突也进一步导致了青年教师人际关系的敏感和紧张，这些都无益于地方本科高校青年教师的转型发展。

4　地方本科高校转型背景下青年教师发展的路径选择

4.1明确自身角色定位，确立务实的职业规划

随着地方本科高校转应用型发展的趋势逐步明朗化，青年教师务必要明确自身角色定位，增强转型发展意识，重新审慎思考自己的教师职业生涯的发展路径。首先，地方本科高校青年教师自身要及时转变观念。一方面要清楚地认识到“由学生到教师”的转变，所从事的是一项教书育人的工作：“教”的是理论基础知识和专业实用技能，“育”的是高端应用型人才。另一方面要及时定位自己“老师+技师+人师+研究者”的多重角色身份，既是传统教授理论基础知识的老师，又是传授学生实用技能的技师，也是引导学生正确做人的人师，最后还是能够结合实际发展需求做科研的研究者。其次，地方高校青年教师要结合地方本科高校转型发展、区域经济发展和青年教师自身发展的实际需求，及时调整并制定出适合自己的、务实长久的职业规划。

4.2打造多元知识结构，提升教学能力水平

应用技术型人才的培养是需要“双师型”乃至是“多能型”教师通过理论与实践相结合的方式来培养的。地方本科高校青年教师要清楚地认识到自己的短板，珍惜各类有可能增加自己实践性知识、丰富自己实践经验的培训实习机会，逐步打造多元化的知识结构。同时，地方本科高校青年教师不仅要将精力放在学校日常的课堂教学上，更要实时密切关注所在地区的社会经济发展现状及趋势，及时更新自己的教学理念、调整教学侧重点和教学内容，着力提升自己的实际教学水平，不断为自身发展创造良好条件，进而更好地为区域社会经济发展服务，推动地方本科高校顺利实现转型发展。

4.3创造实践锻炼机会，促进科研成果转化

地方高校要与当地政府、企事业单位加紧建立密切合作关系，打通双向循环流动通道。一方面可以通过聘请当地企事业单位的优秀技术人才到高校担任兼职教师，丰富青年教师的专业实践性知识，同时鼓励青年教师积极考取相关专业的职业资格证书。另一方面鼓励青年教师在不影响正常教育教学活动的前提下到对口基层企业单位顶岗学习锻炼，部分有条件的地方高校可尝试将青年教师通过脱产挂职的方式分类别分批次地送到当地相应的企事业单位进行实践锻炼，从而丰富地方高校青年教师的实践经验。地方政府和高校还要适时制定相应的政策管理制度以有效协调各方利益，鼓励各方积极落实合作，从而保障青年教师的培训质量。青年教师自身在不断完善自己科研能力的同时要将自己的教学科研与当地区域发展实际进行有效结合，及时调整教研方向，积极促进科研成果转换，真正做到“以科研促进教学”“以科研服务发展”，真正做到为区域社会经济发展培养高端应用型人才，为区域社会经济发展建言献策。

4.4努力提升自身心理素质，积极营造“人文性”组织环境

青年教师自我学习、自我完善是提升心理素质的根本途径[5]。首先，地方本科高校青年教师要树立正确价值观，明确转型发展教师的权责，对自身应有的多重角色身份要有清醒的认识。其次，在面临各种压力和刺激时，要掌握正确的心理宣泄排解方法，学会放松自我和适当的心理调适技巧，及时进行自我调节，防止消极情绪的膨胀蔓延在了解自己的能力水平的基础上建立起客观的自我期望，避免“偏执化”。要以客观的心态看待问题，采取积极的压力应对模式，主动践行转型发展。再次，要建立良好的人际关系。主动寻求人际关系的支持是青年教师应付多重心理压力的有效途径。与此同时，高校的刚性管理方式及硬性评审标准需作适度调整，以适应地方高校转型发展和青年教师自身发展的实际需求。适度的物质激励是保证青年教师满足自身生存需求的有效手段。不间断的精神激励是保证青年教师健康持续发展的重要支撑。地方高校对青年教师的考评方式也要做出一系列变动，要从以前对理论科研和校内教学的极度重视转向对青年教师实践性知识和实习实践经验的重视。对地方高校青年教师的评价要注重“质”和“量”的双重权衡，避免过度量化而引起的急功近利。

[1]陈鹏，晋浩天.2015中国教育年度记忆[N].光明日报，2015-12-29(14).

[2]郭丽君,吴庆华.地方高校青年教师发展需求探析[J].现代大学教育，2013，(5):106—111.

[3]李宝富，周昕.青年教师职业发展的内涵与途径[J].黑龙江高教研究，2010，(8):89—91.

[4]刘永建.地方高校青年教师转型发展研究[J].职业时空，2014，(7)：104—111.

[5]郑晓生.高校青年教师心理素质现状分析及提升策略[J].教育评论，2014，(12):47—49.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.034

2016-06-17

雷振香(1992—)，女，河南潢川人，在读硕士研究生。研究方向：成人高等教育。

G451.2；G645

A

1674-6341(2016)04-0080-03