中学信息技术创客式教学课程内容研究

席红旗，李花安,张艳红

(1.河南教育学院 信息技术系，河南 郑州 450046;2.郑州市郑东新区九年制实验学校，河南 郑州 450046；3.河南教育学院 物理系，河南 郑州450046 )



中学信息技术创客式教学课程内容研究

席红旗1，李花安2,张艳红3

(1.河南教育学院 信息技术系，河南 郑州 450046;2.郑州市郑东新区九年制实验学校，河南 郑州 450046；3.河南教育学院 物理系，河南 郑州450046 )

摘要：中学信息技术教育是信息技术人才启蒙教育，是规模性地培养创新型人才的基础教育.近年提出的创客教育为发展创新教育指出了方向，研究对应的创客式教育的课程是实现创客式教育的关键，结合信息技术发展和目前主流产品，指出中学信息技术教育教学课程方向及内容.

关键词：信息技术；教育；创客式教育；中学

0引言

随着信息技术的应用日益广泛，信息技术基础教育的重视程度也提到了前所未有的高度，中学的信息技术教育课内容也不断地充实提高.为实现计算机教育从娃娃抓起，早在2000年，教育部原部长陈至立在召开的全国中小学信息技术教育工作会议上宣布了中小学普及信息技术教育的决定.如今，已把信息技术课列入中学必修课范畴.担负培养青少年信息技术人才的任务，就落在担任信息技术课的教师身上.为信息技术的应用培养后继的创新人才，研究制定课程内容成为首要任务.

1当前中学信息技术教育教学课程存在的问题[1-2]

1.1注重文化课，信息技术教学课时设置不足，教学内容取舍困难

信息技术课程的教学课时在教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中是有规定的，总学时应为68学时，但多数学校严重不足，每周课时仅一节，实际教学课时达不到要求，不符合国家《纲要》规定，这样就完不成《纲要》中对信息技术教育的任务，更不能按教材要求完成教学任务.

1.2教学内容单一，课堂像“短期电脑培训班”，不能使学生进一步扩展知识

信息技术的“课程标准”从信息技术课程诞生起就不断地修订，标准成了计算机软件推广的强有力的工具.从现在中学生信息技术教学课本的内容看，信息技术课就是计算机使用操作课，更多的是文字编辑软件.但在现在计算机几乎普及的情况下，无论是学生当前对信息技术知识要求来说，还是对以后培养信息技术应用能力而言，这些标准都有些落伍.

1.3缺乏信息技术应用平台

信息技术的应用不只是利用计算机打字和简单编程，培养学生的兴趣、加强信息技术应用，可以从多方面进行，如信息传输、机器人控制等.但现在的中学大多只有计算机而没有其他平台.学生只知道利用计算机处理文字、玩游戏，不知道利用信息技术进行控制或计算.

1.4中学信息技术师资缺乏

中学重视学生的文化课，相应的文化课老师配备也很充分.但信息技术课程老师的师资配备不够完善，中学生信息技术教学人员缺乏，现有的老师知识更新不够，不能满足需要.

2中学信息技术教育教学课程内容探索

在中学信息技术课程的主要任务中，除了要求掌握基础知识和技能以外，还要求具有“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”.

对基础知识和技能这一基本要求，各中学基本都能完成教学任务.但对能力的提高这一要求，大多数学校都不能深入教学目标来完成，浮于基本文字处理、办公软件等.“处理信息和应用信息的能力”明显不足.如何解决这个问题，也是中学信息技术教育教学课程探索的核心内容.

为了培养中学生的创新意识，初步掌握创新概念和方法，教育部也广泛征求了意见，形成了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，意见中提出“有效利用信息技术推进众创空间建设”，探索“创客教育等新教育模式”.

2.1创客式教育的概念

创客式教育是在现代教育者认识到逐渐失去学生学习积极性时提出的一种教育模式，2012年美国在1 000所中小学校推出了“创客空间”的教育模式，并逐渐形成了创客式教育.在创客空间的平台下，结合学生学习的科目，增强学生解决问题的能力.创客式教育把学习的过程重组，赋予强烈的目的性和情景性.在创客式教育中，培养学生的创造力及解决问题的能力是核心要求[3-5].

2.2创客式教育概念下的教学课程内容

创客式教育发展要得益于两个条件.首先是开放式的信息技术学习平台，其次是有效的在线知识支撑.奉行创造即学习的创客教育，实际上是“做中学”的升级版.

1) 开放式的信息技术学习平台

在对中小学信息技术课程标准及解读中，对课程要求更多的是对文字、图形、互联网的应用.对计算机应用普及的今天，这些应用已经不再陌生，而对信息的传输及信号控制设计不多.可以通过开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言来弥补这方面的不足.

开源硬件可以是信号采集、处理、传输等设备，通过对这些设备的运用，可以把信号处理的复杂过程转化为对设备的应用过程，从而让学生了解信息的处理过程.在这些开源硬件中，提供开放的窗口供学生设置处理信息对象的参数，从而让学生掌握信息处理过程中关键参数和重要控制维度.

在中小学信息技术课程标准中，有对绘图工具掌握的要求，学生可以创造出各类图形，可以通过3D打印机把学生的设计结果变为现实产品，提高学生创新的积极性.

信息控制过程也是提高学生信息技术认知的重要内容，实现复杂的程序设计对中学生来说要求过高，但简单的针对性程序控制却是容易实现的，在现在智能控制兴起的年代，机器人使用的日益普及也越来越吸引青少年的眼球，有些中小学把机器人的应用作为本学校特色加以宣传.在对机器人的控制上大致分为两种，一种是完全的控制，控制者通过重新编程，控制机器人的关键部位(零件)以实现机器人功能，这种控制要求编程人员水平较高，对中学生来说难度较大，但不排除个别有计算机特长的学生能够掌握，对教育的普及性不是很适应.另一种机器人控制是定向控制，这种机器人功能相对简单，用简单的控制程序就能实现，很适合中学生操作，同时也能使学生了解智能控制过程.

2) 有效的在线知识支撑

依照现在的中小学信息技术课程标准，学校一般用统一的中小学信息技术课程教材，这些教材主要是按照年级分为不同的册供不同年级的学生使用.对于固定课程教材，知识面狭窄是其固有的特点，学生很难超越课本而有新的创新，这不符合创客式教育的要求.所以，需要有丰富的在线知识支持和经验丰富的指导老师，这是实现创客式教育的关键.

3) 经验丰富的师资是实现创客式教育的关键

在创客式教育中,老师是学生的启发者和引导者，丰富经验的老师是实现创客式教育课程教学目的的关键，学校要着力培养或引进信息技术教育老师，也可以与高校、企业合作，定期指派老师到学校指导学生或加强师资培训.

3创客式教育课程的适用对象及实施建议

3.1创客式教育课程的适用对象

笔者提出的创客式教育课程内容，是以学校所在的区域有良好的计算机教育为基础.大中城市在这方面的教育相比之下比较突出，而不重视信息技术教育的区域很难实现，主要原因是学生信息技术基础相对较低，没有基础的知识继承，很难实现后继的创新.

3.2创客式教育课程的实施建议

1)深入了解中学现有信息技术教育情况及开展的活动，利用学校现有条件和周边环境发展校内校外的创客空间，校外的优秀创客和学生家长都可以与学生一起交流一起分享，注重信息技术教师的培养.

2)加大创客平台建设，为学生提供广阔的创客空间，形成辐射效应和规模效应.

3)突出学校特色，形成以教师引导为主的校园创客文化，充分调动教师和学生的积极性，最大限度地显示创客式教育课程的创造性教育.

参考文献

[1]单泽年.新课改下中学信息技术教学中的误区与对策[J].中国现代教育装备，2014(8)：61-62.

[2]张爱华.中学信息技术教育存在的问题与对策[J].学周刊,2011(3):188.

[3]姚翠芝.中学信息技术教育对学生信息素养的培养研究[J].祖国：教育版,2013(11)：144-145.

[4]焦建利.创客教育在中国的发展[J].中国电化教育,2014(8):2-7.

[5]陈德平.创客教育来了，你们准备好了吗？[J].发明与创新：教育信息化,2015(3)：1.

Research on Curriculum Contents of Maker Educntion in Middle School Information Technology

XI Hongqi1, LI Huaan2, ZHANG Yanhong3

(1.Department of Information Technology, Henan Institute of Education, Zhengzhou 450046, China; 2.Nine-year ExperimentalSchoolofZhengzhouZhengdongNewDistrict,Zhengzhou450046,China;3.DepartmentofPhysics,Henan

InstituteofEducation,Zhengzhou450046,China)

Abstract:The information technology education in the middle school is enlightenment to IT talents and the basis for cultivating the creative talent in large-scale. In recent years, maker education proposes the direction of developing innovation education. A study on the corresponding curriculum is the key to realize maker education. Combined with the development of information technology and the current mainstream products, points out the preliminary direction and content of the curriculum on the information technology in middle schools.

Key words:information technology; education; maker education; middle school

收稿日期：2016-01-27

基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目(2015-JSJYYB-13);河南省政府决策招标课题(2015B118)

作者简介：席红旗(1975—)，男，河南叶县人，河南教育学院信息技术系副教授，主要研究方向：通信技术.

doi：10.3969/j.issn.1007-0834.2016.02.018

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1007-0834(2016)02-0073-03