大类培养下构建中国语言文学类基础平台课程体系的思考——以湖州师范学院为例

鲍远航

( 湖州师范学院 文学院, 浙江 湖州 313000)



大类培养下构建中国语言文学类基础平台课程体系的思考
——以湖州师范学院为例

鲍远航

( 湖州师范学院 文学院, 浙江 湖州 313000)

大类培养，是适应社会需求形势的变化而采取的一种“厚基础、宽口径”人才培养模式，特别强调基础课程的教学，基础平台课在整个课程体系中的地位和作用特别重要。基础平台课程体系的构建，须坚持“素质本位”主线，明确人才培养目标定位，课程的设置要兼顾多样性和个性，并注意优化课程结构。在课程运行与管理上，应该做到独立与共同建设并重，建立相应的教学质量保障体系，能结合未来人才市场变化的需要及时对基础平台课程体系作出调整。

大类培养；中国语言文学；基础平台课程体系

随着经济、文化的快速发展，高校以往按专业招生及与其相应的人才培养模式，越来越难以适应人才培养的社会要求。社会需求形势的变化,必然要求高等教育改革不断走向深入。社会对人才要求的多元化趋势，倒逼国内高校对人才培养模式进行调整、改变，大类人才培养模式即是这种形势下的一种有益探索。新的培养模式必然要求课程体系进行必要的调整，而其中基础平台课程体系的构建，尤显重要。[1]湖州师范学院从2014年首次开始按大类招生进行人才培养，是浙江省首个打破师范和非师范专业界限、实行大范围按大类招生的师范院校。其在基础平台课程体系的构建方面的一些尝试和经验，或许对同类院校有一定的参考和借鉴意义。

一、大类培养模式下强化基础课程的必要性

传统的培养模式，大都以单一学科背景下的“专业对口”培养为主。而大类培养则要求做好综合学科背景下的通识教育，并在此基础上进行宽口径的专业教育，其目标是培养具有自主学习能力的高素质创造性人才，体现了“厚基础、宽口径”的特点。[2]

第一，大类培养体现了学科综合趋势。纵观世界高等教育的改革和发展，学科建设的内涵逐渐向加深基础转变，专业与专业之间的界限逐渐淡化，学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展的趋势越来越明显。大类培养模式突破了单纯的“专业视域”，培养目标乃在于提高学生的综合素质，即让学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟，增强其适应社会的能力。这种培养模式的优长即体现于“通才教育”，要求学生不仅要有宽厚扎实的专业背景，而且要成为具备知识拓展能力、终生学习能力和市场应变能力的复合型人才。

第二，大类培养也是适应当前学生就业形势变化的现实需要。近几年，地方本科高校汉语言文学专业学生，毕业流向出现了新趋势：过去这个专业学生，很大一部分都进入教育领域，而现今则呈现出多元化趋势。新闻传媒、党政机关，以及各类教育培训机构等事业单位，都已经成为汉语言文学专业毕业学生普遍的就业领域，同时，进入厂矿企业的毕业生也越来越多。主要就业领域，过去仅仅是教育领域，现今进入厂矿企业领域的毕业生也能与进入教育领域的毕业生平分秋色，此外直接进入新闻传媒、党政机关以及其它事业单位的比例也在升高。而且，从宏观形势方面来看，受我国人口出生率下降的影响，许多中小学撤校并点，国家对中小学教师需求的有所减少(二孩政策的效果显现还需要一段时间)，而就目前来看汉语言文学专业招生人数并没有明显的缩减(专业设置变化的迟钝和滞后与各高校的师资、办学条件等复杂因素相关)。这样，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势，就必将继续增强。改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时代发展的必然要求。

第三，就大类培养政策层面看，通过很多高校积极的探索、尝试，逐渐积累了一些有益的经验。湖州师范学院文学院也正在探索采纳按大类培养人才的全新模式，2014年始按中国语言文学大类招生，其用意即是整合现有资源，追求卓越品质，为学生个性化成长提供广阔空间，为社会培养综合型的高质量人才。

湖州师范学院对按专业大类招生的学生，学生在完成大类基础课程学习后，根据自身的专业发展目标、兴趣特长和相关专业成绩等，确定专业方向，第三学期正式进入确定后的专业或专业方向学习。这样，大类招生和培养模式要求本科教学的前两个学期的教学内容是相通的，一年以后学生才根据自己的兴趣、特长以及人才市场变化情况等来选择合适的专业，进入专业教育阶段。相关调研发现，学生过早进入专业学习，往往会造成专业面狭窄、缺乏创新意识的情况。而大类培养模式则是一种开放式的教育教学管理模式，它留意于夯实基础，促进学科调整和整合，既注意统一性，又兼顾多样性，坚持共性与个性协调发展，为学生志趣的发展和潜力的发挥创造了良好的条件。因此，较之传统的人才培养模式，大类培养模式有着显著的优越性。

二、基础平台课在课程体系中的地位和作用

大类培养模式以加强基础、分流培养为原则，体现了淡化专业、因材施教的特点。故此，基础教育阶段的课程如何设置和建设就显得尤为重要。

目前，中国语言文学专业课程体系一般包括三个平台:一是通识教育平台，主要是全校公选课，一般有政治、外语、高等数学、体育、计算机、军事理论、中国近现代史纲要、学校心理健康教育、就业指导和创业教育等课程，另外还有少量通识选修课；二是基础平台课程，主要开设一些大类基础课，湖州师范学院文学院开设的课程有文化概论(中、西)、写作、传播学、中国文学作品选读、口才与礼仪、多媒体设计基础、电脑图文设计、摄影基础等；三是专业课程，其中有专业核心课程，有专业选修课程，还有一些实践性课程。湖州师范学院中国语言文学大类，第二学年开始要在汉语言文学(师范)、汉语言文学(非师)、广告学、新闻学、汉语国际教育五个专业进行分流。所以，专业课程也因专业不同而异。这样分类建设的培养模式，反映的是人才宽度与深度并举的诉求，体现了共性与个性协调发展、统一性与多样性相结合的原则。一方面整合了学科的教学资源，另一方面也很好地调动了学生的学习积极性，增强了其所学专业的社会适应能力。[3]

但是，如何科学、合理地构建好这三个平台，分配好各类课程的学时和学分，提高人才培育的科学性和高效性，是一个值得认真思考和研究的问题。通过对中国语言文学大类几个新生班级的调查，及与专业负责人以及承担现有课程的老师座谈探讨，并征询辅导员等管理人员的一些意见，所得到的一些基本的材料和数据表明：关于加强基础平台课的教学，即在大类基础课程、专业核心课程与专业选修课程的设置中，突出大类基础课程的教学，已经成为共识：首先，这是人才市场需求结构变动的要求。用人单位要求高校在进行人才培养时宽口径、厚基础，以强化教育培养的柔性。这就倒逼高校实施大类招生和培养时必须加强基础课的教育。因此，构建基础课程平台体系，是培养适应市场需求的多样性、多变性人才的内在要求。同时，这也是大类招生培养模式的要求：强化通识教育，提高基础平台课的教学质量，构建新型大学本科课程体系，推进大类培养，已经成为创建高水平大学的当务之急。

基础平台课教学质量，有赖于科学合理的课程体系的建立。基础层是最基本的，即学生要学习一些专业基础课程，夯实知识与理论的基础，拓宽知识广度。一方面，基础平台课程要注意与通识教育平台课程(校公选课)的有效对接，避免知识内容的重复，以使教学资源和时间得到高效利用；另一方面，又必须切实而有效地为第二学年开始的专业课程做好充足的铺垫和准备。湖州师范学院中国语言文学大类实际包括了汉语言文学、汉语国际教育及新闻传播学类的两个专业。这就要求基础平台课程设置时，必须兼顾这几个专业的不同特点和培养目标，真正有益于后续教育的进行。例如新闻传播学类的学生可以学习一些文学类的课程，这样既有利于拓宽信息面，也有利于为他们本专业的学习、实践提供必要的素材，同时这也体现了以素质教育、通识教育为核心的教学要求。文学类的学生也可以学习一些新闻传播学类的基础课程，如多媒体设计基础、电脑图文设计、摄影基础等，这也是新时期对汉语言文学专业大学生基本素质提升的必然要求。

基础平台课体现的是“夯实基础、拓宽口径”，是为学生学习后续专业知识奠定基础的必要台阶，因此其在学生知识的积累、能力的提高和素质的培养的整体教育体系中，地位十分重要。提高基础平台课的教学质量，对于拓展学生的基础理论知识，提高学生的基本技能，都具有显而易见的功用。至于专业课程的学习，则可在大二、大三、大四几个学年依次展开。比如第一学年可以作为基础阶段，主要任务是夯实文化基础；第二、三学年是中间阶段，重点在于加厚专业基础；第四学年则精修专业。这样，构建出一种以“宽、厚、精”为特色的三段式人才培养模式。我们认为，这是本科生学习制度改革的有益探索。

三、基础平台课程体系的构建原则

大类培养模式必然涉及课程体系的改革和重构以及相应的教学内容与教学方法的调整。其中，基础平台课程体系的构建尤为根本，须坚持以下原则：

(一)坚持基础平台课程体系的“素质本位”主线

长期以来，我国高校的本科课程体系，大都以学科知识的传授为主线，强调专业的专、深、尖。这样的刚性设置没有顾及专业发展的广度，更忽视学科交叉融合性，培养出来的人才往往由于知识面过窄而缺乏社会适应性。随着新时期经济与社会发展，社会对人才需求发生了根本性变化，呈现出了多类型、多层次、多规格的需求态势。所以，以单纯的“学科知识”为主线构建的课程体系，显然不能满足新的人才素质培养需要。既然市场要求高校输出的知识面宽，应变开拓能力强的人才，那么，人才培养的实践就必须重视对人才的实践能力和创新精神的培养，就必须立足学科发展的综合化、整体化。因此构建构建基础平台课程体系，也应当从以“学科本位”为主线，向“素质本位”主线转变，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。湖州师范学院中国语言文学大类的基础平台课程的设置，除了传统的文学类基础课程以外，还设置了多媒体设计基础、电脑图文设计、摄影基础、口才与礼仪等课程，其用意即在于此。

(二)明确定位人才培养目标

课程建设首先需要考虑的就是目标定位问题。要建设基础平台课程体系，建设目标必须明确。高等学校的课程建设目标，因其办学层次、层级的不同而各不相同。比如，湖州师范学院是教学研究型大学，它既不同于研究型大学侧重于对学生学术性能力的培养，又不同于教学型院校着眼于培养应用性强的人才而强调应用性和动手能力。在培养目标上，这类教学研究型大学要兼顾教学和研究，一方面要夯实学生的知识基础，使之具有一定的文化积淀；另一方面还要有一定的市场意识，眷顾市场需求，对传统的课程体系进行调整。正因为如此，湖州师范学院中国语言文学大类的基础平台课程体系中，既有一些理论性较强的课程(如中西文化概论、传播学等)，也有部分实用性较强的课程(如写作、电脑图文设计、摄影基础等)，旨在实现知识、能力和素质协调发展，培养既有相当的文化素质、又有良好的社会适应性的创新型人才。

(三)课程的设置要兼顾多样性和个性

确立构建课程体系的主线，在总体上应体现“素质本位”的原则，是一个基础性的要求，但同时也应体现个性和多样性:同一类型专业，不同层次的学校对构建课程体系的主线应有所侧重；不同科类的专业，合并为大类后对构建课程体系的主线也有不同的要求。例如，湖州师范学院中国语言文学大类是由汉语言文学(师范)、汉语言文学(非师)、广告学、新闻学、汉语国际教育五个专业合并而成。而这五个专业也都有其各自的专业培养目标。文学类的学生可以依托湖州师范学院汉语言文学专业的传统优势，并提升汉语言文学紧跟时代步伐的品质，使学生具备深厚的语言功底和文学涵养，并具有融入多语种多文化中去的世界眼光。新闻学专业的学生，要向他们传授媒介经营管理知识，培养其现代新闻传播专业能力，使之具有较强的业务综合素质与实际操作能力。广告学专业的学生，要培养其运用现代广告理论和方法进行广告创意、策划和制作的能力，使之具有现代广告学理论与技能、宽广的文化与科学知识，以符合广告行业的人才要求。如此，在选择基础平台课程时，必须兼顾这几个专业的不同特点，才能真实有效地为各专业后续教学的进行打好基础。总之，人才培养模式应该丰富多样。构建大类招生培养的课程体系，不应只有一种模式，而应当根据学校的办学思想、人才培养目标、专业布局、师资条件、学生特点等来设计，并有所侧重。对于教学研究型的高校的课程体系，则应该既要有面向学科的，也要有面向岗位的。

(四)注意优化课程结构

科学、合理地构建基础平台课程体系，优化课程结构，对课程体系的建设至关重要。首先，筛选什么课程要考虑大学生的年龄特征，体现大学生身心发展特征，以保证学习的可塑性和量力性；如何编排这些课程，按照一定的程序将完整的知识提供给学生，要符合教学规律，以保证教学的循序性和系统性。科学、合理的基础平台课程体系，要求注意课程结构的整体性，重视课程内容的过渡性，实现关键课程的不断线，课程的承续(先行或后续课程)的合理化。同时，还要注意课程设置的科学化，因为教学是特殊的认识过程，教学规律必须符合学生的认知规律。这就要求课程设置的起点要安排适当，台阶不能太大；每学期课程门数要合理，不宜过多；要留出足够的时间和空间供学生自学和独立思考，主要理论课的门数和时间不要过分集中。另外，基础平台课程体系在各类课程中所占的学分比重，以及基础平台课程体系内部各门课程的开课的先后顺序、授课学时等，都值得认真研究，应力争使其布局更加合理、科学。例如，湖州师范学院文学院中国语言文学大类的基础平台课程，在整个课程中的学时比例约为15%，学校层面的通识课程比例约为35%，而各专业课程占比约为50%。基础平台课程在第一学年开设，校公选课(通识课程)则分散于前两个学年，专业课程的学习任务主要在大二、大三完成，第四学年则主要侧重综合能力以及实践能力的培养。

总之，构建课程体系时要符合大类招生人才培养方案的目标定位、人才规格的要求，通过平台课程体系的构建来彰显大类招生培养模式的优点。一方面，基础平台课程目标要适应现代化人才培养需求，融知识的传授、能力的培养与素质的提高为一体。另一方面，还要在科学的目标下建设体系中的各门课程，明确每门课程在课程体系中的地位和作用，确定每门课程在体系结构中的主次、性质以及课程内容的选择、增减和学时学分的分配。

四、基础平台课程的运行与管理

(一)独立与共同建设并重

基础平台课程体系的每一门课程，都要处理设置之前存在的一些问题，如任课教师各自为阵，依据兴趣、爱好随意取舍教学内容，教学进度不一致等等，所以建设任务都很重。要求所有课程在纳入基础课平台程体系以后，都必须严格按教学大纲进行教学，统一教学执行计划，坚持开展课程建设研讨活动，不断提高教学质量。由于平台课程体系的各门课程，课程性质相似，故其建设要求也大同小异。所以，在重点建设某门课程的基础上，及时总结建设经验，搞好其他课程的建设，使体系中的每门课程的建设质量都能得到提高。这样，通过单独和共同建设相结合，使基础平台课程体系的各门课程都能科学合理，以满足大类招生培养模式教学要求。[4]

(二)构建基础平台课教学质量保障体系

基础平台课教学要充分保证教学质量。首先应该选用深浅适宜、知识体系完备的教材。教学内容上要兼顾知识的深度和广度，并积极引入新知识，还要注意课堂教学与实践教学的融合。此外，尚需构建行之有效的教学质量评估体系，对课堂教学和实践教学效果以及学生的学习效果进行检查和评估。在常规性教学检查的基础上，充分调动团队教师以及各层面教学管理人员的力量，收集教学信息，并及时反馈给一线教师。通过健全信息反馈系统，及时调整和改善教学方法，有效保障教学质量。

(三)实现基础平台课程体系动态化运行

平台课程体系也不是固定不变的，它应该是一个开放的体系。应该紧密结合未来人才市场变化的需要，修订人才培养方案，及时修改和完善课程体系。不少新的文化元素，随着社会的发展接踵出现，要求平台课程体系也要做出及时、有效的关注和应对，以补充、革新教学内容。比如，近年来，随着网络的普及，电子文献迅猛发展，纸质文献则失去了以往一统天下的辉煌。于是，一些高校就把文献检索课程纳入了中国语言文学大类的基础平台课程体系之中。要之，基础平台课程体系的构建应该与时俱进，要时时眷顾人才市场的需求信息，及时增删课程，调整各类课程内容和课程的比例，针对外界变化做出弹性反映。

[1]王恒安.高校大类招生培养模式下课程体系构建的新视角[J].科技信息，2010(22).

[2]郭琛晖.文科类学院按大类培养人才的建设目标--以浙江工业大学人文学院为例[J].现代经济:现代物业中旬刊，2011(12).

[3]戴发山、黄世秀.大类招生培养模式下平台课程体系的构建研究[J].商场现代化.2005(12).

[4]向彪.地方高校汉语言文学专业学生就业趋势与课程体系改革[J].重庆教育学院学报，2012(4).

Thinking and Exploration on Constructing the Basic Platform Curriculum System of Chinese Language and Literature in the Major-to-Determine System

BAO Yuan-hang

(Department of Liberal Arts, Huzhou University, Huzhou 313000,China)

Major-to-determine system adapts to the changing situation of social demand, and it takes a "thick foundation, wide caliber" personnel training mode, which especially puts its emphasis on the teaching of basic course, and the position and function of the basic platform in the whole course system is very important. The construction of the basic platform curriculum system must adhere to the mainline of “quality standard” and set a clear goal for personnel training. The course setting should take into account the diversity and personality, and pay attention to the optimization of the course structure. In the operation and management, it should lay equal stress on independence and common construction, and it shall establish the corresponding safeguard system in teaching quality, which can fulfill the need to the changing of future talent market and adjust the basic platform course system in time.

major-to-determine system;Chinese language and literature；basic platform course system

2016-05-15

浙江省高等教育学会2015年高等教育研究课题；湖州师范学院2015年教学改革项目。

鲍远航,博士，副教授，从事古代文学研究。

G646

A

1009-1734(2016)06-0058-05