课堂教学中的对象化与生态综合性思想研究

刘树元，杜瑞华

(湖州师范学院 文学院, 浙江 湖州 313000)



课堂教学中的对象化与生态综合性思想研究

刘树元，杜瑞华

(湖州师范学院 文学院, 浙江 湖州 313000)

基于提高高校人才培养质量的考虑和对课堂教学方法现状的分析，提出了培养高素质人才的“对象化与生态综合性”的创新型课堂教学思想。高校课堂教学必须树立对象化与整体系统的观念，以高度生态综合性的态度设计课程体系与教学内容，发挥教师的主导作用，以对象化的有针对性的教学，提高学生主体的积极参与性和接受主动性，提升教学的效果。

对象化； 生态综合； 课堂教学

1999年，我国大学开始急剧扩招，我国高等教育随之进入大众化发展阶段，高校生源质量的差异性则成为不可回避的事实。教学中从教育接受对象出发，按照教学规律施教是任何院校每一位教师都需要面对的问题；作为二本和三本兼容的大学普通院校，存在多层次的教学组织，课堂教学的内容与方式方法方面，也应从多层次培养人才的视点出发，来组织课堂教学，合理设计课程群。就中文系主干课程《中国现当代文学》的教学而言，我们认为在课堂上应该强调“对象化与生态综合性”思想的运用。

一、教学的对象化

《中国现当代文学》这门课程的教学目标，不仅仅在于对众多文学史料的掌握，还应有对文学思潮的理解，并逐渐养成文学解释的能力。所以，在这门课程的教学上要想收到良好的效果是有一定难度的。

在《中国现当代文学》的课堂上要形成良好的教学交往，需要既面向课堂中的全体学生，又针对独立的学生个体，讲求“对象化”。教学交往是指作为教学主导的教师与学生之间，以精神客体为中介所构成的交往活动。围绕《中国现当代文学》的课堂教学，教师课前要充分了解自己的学生，针对学情而教，课中更要尽心尽力依据学生个体性，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性。教师要“目中有人”，有所有在座的人；要“以生为本”，站在学生的角度上来授课。在知识渊博的基础上，教师应争取做到授课专注，情绪饱满，语言精彩，让课堂教学成果最终真正以“对象化”的方式落实在学生身上。

解剖传统认识论范式支配下的课堂教学中教与学的关系，会发现，我们的教学活动在对待教学对象上长期以来受着个性化、精英主义的影响，没有从人的感性实践的角度去理解和诠释教学的规律，个性化体现为将门类放到极为重要的位置上而忽略教学对象的差异性，精英主义体现为教学环节中不考虑大众，忽视学生整体，导致多数同学畏惧《中国现当代文学》的学习。但是学生的学习应该由被动变得主动，接受知识才会卓有成效；作为老师我们有责任让学生的学习活动变得快乐而主动起来，这就需要对象化的教学思想。

在传统的教学理念中，倡导课程教师要进行大量的知识储备，即准备“一桶水”，并能提供给学生“一碗水”。这种想法固然美好，但由于过分强调教师单方面努力的“教”，一旦教师教给学生的内容，如果学生不能很好地理解消化，没有掌握学习好，结果便是学生往往得不到“一碗水”，甚至只得到微乎其微的水。之所以造成这种教师的付出与学生的所得之间的差距，是因为学生是在被动状况下去接受。缺乏主动的生硬接受往往记不住老师所讲的内容，即便是记住了，过后也容易忘记。对教师而言，由于缺少对象化理念，虽然付出了很多劳动，教学效果却并不理想。

鉴于此，就需要我们教师更加精心、审慎地在一桶水里提炼出优质的水来，以“对象化”的思想方式慢慢“引”出源头活水，使学生能够根据自己所需，主动获得满满的一碗水。学生从一桶水里获得一碗水的过程中，丰富了学习体验和相关感悟，不仅获得了知识和能力，尤其是获得了精神方面的营养，更能促进生命的成长，教学效果也得以增值。这种师生交互活动而相成的状态，唯有教师以对象化的方式，进行有针对性的教学，方能形成和实现。

教师拥有了明确的对象意识，避免放羊似的，一厢情愿地盲目去教，而把课堂教学的着力点用在根据不同学生的状况而教的上面，才有利于将学生培养成合格的人才，实现课程教学预设的目标。我国古代教育家那里就很讲究因材施教，今天这些思想成果仍然值得我们在教学中去努力践行。

实践证明，《中国现当代文学》课程教学目标实现的关键，在于学生的学而不是教师的教。要促成学生学习的主动性，教师就要有意识地实现“教”向“学”的转化，这种转化有两层意思：一是教师想方设法把所教内容转化为多样的、有序的、生动的学生学习活动，这是外在的转化，是教学形式的转换，是教学方式方法的变通；二是要使学生在丰富、灵动的学习活动中磨练打造，将一切转化为能力，这是内在的转化，是教学的落脚点，是教学活动的根本之所在。

重视并强调教学的“对象化”，当我们面对学生整体而言，授课对象包括很大一部分三本学生，其接受能力，学习的积极性，与一本、二本的学生相较有所不同；其次，不管是给三本，二本，还是一本哪一类的学生上课，教师在课堂上都得面对三四十位学生，授课对象是千差万别，复杂多样的。那一双双渴望知识的眼神，各有各的心灵世界，即使是文化、知识基础较差的学生，也是有思想、有情感、活生生的年轻人，我们教学自然要讲究“对象化”， 不能一味沿用一本高校的课堂教学方法。面对突出的差异问题，不能让授课内容过于深奥，使得课堂索然无味，冷冷清清，而要以具体的对象为本，贴近其程度去调整教学内容、调控教学氛围。无论是教育模式，还是教学手段，都要讲求对象化，要细心研究每位学生的接受特征，从学生对象身上找到教育教学的突破口。

课堂教学中教学对象的个别化，要求我们教师从关注学生个别差异性满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每位学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得有益的发展。

强调课堂教学的“对象化”，就是要根据学生的接受能力，将教师所教尽可能地全部转化为学生所得。要实现教学的对象化虽有多条途径，但主要是通过教师的“教”和学生的“学”。当然，这里的“教”与“学”，绝不是孤立的单方面，教学的侧重点和方向都有所不同。在课堂教学中，我们倡导与学生对话，目的是了解学生的接受情况，及时把握调整教学的努力方向，受到了学生的肯定和欢迎。事实证明，学生的“学”比教师的“教”更直接、更全面、更持久、更有效，往往能达到事半功倍的效果。思想家汉娜·阿伦特在阐述什么东西使我们思维这个论题的时候有这样一个结论：“自我与自我的两重性使思维成为一种真正的活动，在这样活动中，我既是提出问题的人，也是回答问题的人。”[1]我们要充分相信学生提出问题和解决问题的能力，尽可能给思维营造自由的氛围，学生主动学习和探索问题的积极性才能更好地发挥出来。

在了解学生状况和教学大纲要求的基础上，教师在课堂上应有所为有所不为。教师要有所为，就是在学生学习活动中，教师要适时指导、引导、诱导，提供各种支持和帮助，为学生提供各种辅助性的学习材料，帮助学生弥补知识上的不足，帮助学生扫除学习上的阻碍，步步追问，层层启发，为学生解惑释疑，鼓励学生大胆讲说，激励学生质疑问难，肯定学生纠错改错，如此等等，不能让学生的学习活动完全脱离老师。究其根本，教师要杜绝泛泛而教，要致力于每位学生的具体学习情况之中，针对学生学习的问题而教。有所不为，是指教师在课堂上还要敢于放手，让学生真正动起来，从而成为学习活动的主体，把一堂课的教学内容科学合理地转化到学生的知识建构中。

二、教学的生态综合性

提高高校课堂教学质量既是教学问题，也是学习问题；既是教育问题，也是管理问题；既是理念问题，也是实践问题。因此，相关研究不能离开系统的视角。由于教学质量指的是教学和学习的双重质量，指的是特定环境影响下教学主体与学习主体相互作用的结果，相关研究也不能离开对教学和学习的共同关注、对教学环境的关注，包括人们对教学和学习的信念、价值观与认同感，也包括教学环境中影响教学和学习活动的各种关系模式。而其中高校教师的课程意识恰恰应视为影响高校课堂教学改革的核心因素。

为切实提高高校课堂教学改革实效，有必要着力强化教师的课程意识，实现课堂教学改革的主体到位，唤醒教师的课堂教学设计意识，提高教学设计水平，催发教师的生成意识，提高课堂教学效果。为此我们有必要找到隐藏在教学环节背后更深层的人类生存价值，以及人类实践活动和社会发展的终极价值。

随着教育科学研究范式的转变，教育研究趋向“跨”学科的领域。与以往强调单科教学的范式规定性不同，生态综合性课堂教学理念和方法，是一种以人的“诗意的栖居”为哲学旨归，融合场所意识与生态美育等理论的新的教学范式。这种和“对象化”相结合的“生态综合性”教学观作为一种整体的教学理论型态，表现出对人与社会及人与教育文化间关系的思考，有其深刻的价值立场与理论向度。

教学的生态综合性思想的理论来源是生态学理论。生态学本是研究生命系统相互作用规律和机理的科学，作为一个概念起于1866年，历经百余年的发展，形成了个体生态学、种群生态学、人类生态学等繁多的分支。1973年，挪威哲学家阿伦·奈斯提出了深层生态学，实现了自然科学实证研究与人文科学世界观探索的结合，生发出生态存在论哲学。这种新哲学理论突破主、客二元对立的机械论世界观，推出协调统一的系统整体性世界观，同时确立了可持续生存的道德原则。生态综合的教学思想基于生态哲学来思考教学问题，从自然与人共生共存的关系出发来探究课程的本质，其宗旨是重建教与学的亲和关系。生态综合的教学思想强调课程整体上的动态平衡。平衡的动态性是通过个体生命的运动而达成教学生命系统生生不息的上升、发展历程。

究其本质，教学活动是人类活动的一种样态及过程，是教师与学生的能力交互作用的结果，是强化教学效果的重要方法，是现时教学发展的需要，其对学科建设和理论思考都具有一定意义。在教学活动中，“教师要有精力有办法、有热情引导学生主动积极地学习，从而推动学生‘活过来’，这样的话很多问题就会迎刃而解了”。在高校课堂，“要引导学生思考、分析问题，引导学生主动学习，更重要的是发现问题。”[2]因此，把生态学原理和方法运用于《中国现当代文学》课堂教学，形成一个由教师、学生、教学事件和方法环境组成的课堂生态系统，就给课堂注入了生机与活力。要想打造生态型的《中国现当代文学》课堂，必须在还课堂教学以学生本位性时，注重课程前与后之间的关系，充分注重课程整体生成性的本质属性。整体性与综合性思想特别观照的是各门课程在教学中的和谐性与关联性。任何一门课程都不可能孤立存在，都有着网络式的生存环境。有机联系使课程相互依存、相互包含，彼此共生共存。生态综合思想让我们在《中国现当代文学》的教学中，要综合考虑课程的前导课《中国新文学作品选读》的内容与教法，考虑后续课《现当代诗歌戏剧研究》、《新时期小说研究》、《浙江现代作家作品研究》等课程的学习。生态综合性教学理念有其生命关怀的根基，能够一定程度上解决传统教学模式的困境和出路问题。

在生态综合性课堂教学理念中，有着后现代的经济与文化背景。生态综合性教学思想极为强调建构性特征。建构主义的后现代理论是一种对现代性反思基础之上的超越和建设，生态综合性教学思想则是在批判和反思传统教学模式基础上，对教与学关系上出现的失误及其原因的思考。后现代的经济与文化走向生态平衡和协调发展，体现了生态精神，超越了以科技理性为主导的工业时代社会，为生态综合性教学思想的产生奠定了必要的前提。《中国现当代文学》作为一门课程的发展，应将其放入教学的整个生态系统中加以考察。在当下学生素养日益呈现差异化的情况下，人们对于接受的可能更是保有一种人性伦理的向往，那么生态综合性的考量超越了教师中心主义，不仅具有还学生本位的意蕴，而且必会虑及学生接受的程度与质量。

依据解构理论的提出者、后现代主义思想家德里达界定的“去中心”概念，中心可以在结构里面，也可以在结构外面，所以中心就不存在了。因而，教学理念由侧重独立分散到侧重生态综合的转型是一种发展。在教与学两者来说，生态综合性教学使得教学活动由教师中心过渡到生态整体。教师与学生之间构成最自然的对待，改变了教师与学生关系的基本格局。教师与学生之间不再是二元对立的关系，而是人类活动基础上的统一。建立在实践哲学基础上的生态美学教育论，突破了传统的认识论与教师中心主义的哲学观，从主、客二分，教师中心到学生为主，再到教与学相互影响，学生是有机联系之网中的一个要素，处于极其复杂、动态的有机联系之中，最终实现生态融合。

生态综合性教学思想还借鉴吸纳西方“参与美学”的哲学美学观念，考虑解决学生学习生活的价值和社会结构的合理相容性问题。学生在学习活动中的自我实现，是对人的权利、尊严、自由平等以及幸福、快乐等以个人为基点的自我的实现，挪威著名哲学家阿伦·奈斯用“生态的自我”[3]来突出强调，这种自我只有纳入人类共同体、大地共同体的关系之中才能实现，是教学追求的至高境界。这种生态综合思想能够适应我国经济社会转型的需要，契合当下教育发展的转向。

生态综合性教学理念克服了传统存在论的各种局限，更具整体性和建设性。这种教学理念将和谐视为最高美学追求，这和谐不只是中国古典美育意义上的精神和谐，而更是教学现实的和谐。这种和谐的核心是由生命的网络系统和整体特性所决定的。当生态综合思想突破传统的教学理念，发掘出丰富的生态审美智慧时，它必将成为我们整体教学建设的丰富资源，从而构建起一种蕴涵生态教学智慧、合乎时代节拍的当代中国生态综合性教学思想体系。

三、结　语

当然，课堂教学中的对象化和生态综合性两个方面是互相关联，互相依存的。忽视任何一方都是有害于教学活动的。在强调对象化观念时，教师的主导性仍然不能忽视，教师主体的能动是教学工作的主动性、主导性、创造性和能动性之根本，有教师的能动才有学生的主动。或者说，在有目的性和能动性的《中国现当代文学》教学活动中，师生各自主体性的充分发挥将使教学工作发挥更大的效能，在具体的教学环境中进行更大程度的创造，从而取得更丰硕的适应教育环境需要的成果。我们要坚持以马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，致力于在《中国现当代文学》课堂教学中，以充分对象化的方式设计和建构一个综合的知识生态系统，更好地培养学生的自主学习意识，从而将知识信息、思想认知转化为灵感和智慧，以期更好、更有效地提高学生的学识、能力与道德修养，真正培养学生成为我们社会所需要的合格人才。

[1][美]汉娜·阿伦特,著.精神生活·思维[M].姜志辉,译，南京：江苏教育出版社，2006:207.

[2]陆柱国.让学生鲜活起来[J].教育部高等学校教学指导委员会通讯，2013(2).

[3]黄炎平.阿兰·奈斯论深层生态学[J].现代哲学，2002(2).

A Research on Objectification and Ecological Comprehensive Thinking in Classroom Teaching——Taking the Chinese Modern and Contemporary Literature Teaching as a Case Study

LIU Shu-yuan, DU Rui-hua

(School of Literature, Huzhou University, Huzhou, 313000,China)

Based on the analysis of the current situation of classroom teaching method, this paper puts forward the talent of education high quality "objectification and ecological comprehensiveness" innovative thinking in classroom teaching for the sake of improving the quality of personnel training in colleges and universities. Classroom teaching in colleges and universities must be carried out with the idea of the objectification and teaching being a overall system, and teachers play the leading role with high ecological comprehensive course system and content to improve the students' active participation and initiative, thus to enhance the teaching effect.

objectification;ecological integration;classroom teaching

2016-01-31

浙江省高等教育课堂教学改革项目(编号：kg2013610)。

刘树元，教授，硕士，从事中国现当代文学研究。

G642

A

1009-1734(2016)06-0050-04