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高校思政合班课课堂实践教学有效管理途径探析

2016-03-16胡爱明

湖南工业职业技术学院学报 2016年5期
关键词:思政同学课堂

胡爱明,薛 华,杨 芳

(湖南中医药高等专科学校,湖南 株洲,412012)

高校思政合班课课堂实践教学有效管理途径探析

胡爱明,薛华,杨芳

(湖南中医药高等专科学校,湖南 株洲,412012)

课堂实践覆盖面广、可行性强,是思想政治理论课的主要实践教学形式。高校思政合班课给课堂实践管理带来一定难度,影响教学实效。自主选题实践,按兴趣分组、小组长上台汇报、关注学生需要,尊重学生自主,严格课堂实践纪律,是搞好课堂实践的保障。

合班课堂实践;管理;途径探析

目前,高校思想政治理论课大多采用合班教学,少则两个自然班,多则3-4个自然班。所谓合班教学是指原有的两个或两个以上的自然班级合并成一个大的教学班进行教学。合班教学在一定程度上节约了教学资源,减少了教学成本,缓解了思政课教师与授课学生比例不够的矛盾,但与教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》的要求(思想政治理论课教学的课堂规模一般不超过100人,鼓励小班教学)有一定距离,同时给任课教师课堂管理特别是课堂实践教学管理增加难度,影响思政课教学实效。在当前无法改变思政课大班教学的情况下,加强课堂实践教学,有效管理课堂实践,吸引学生注意力,增强大课实践教学实效,成为思政课教师的主要研究课题之一。

一、合班课课堂实践教学存在的主要问题

(一)学生的课堂存在感、归属感减少,学习状态边缘化,生生及师生间心理距离渐行渐远。

学生的课堂存在感是指课堂上学生感觉自我得到老师的重视、肯定和表扬的程度以及同学的尊重,课堂受到关注的程度。存在感既是学生在课堂实践活动当中所获得的情感与感受,也是连接学生个体与实践活动的桥梁。学生的课堂存在感与授课教师的距离有一定的关系,教师与学生的空间位置越接近,越容易形成彼此间密切的师生关系。然而,现行的大课教室一般为阶梯教室,至少能容纳两个自然班,更有大的为报告厅,能容纳更多班级;课桌椅一般都是一排一排的长条形,且桌椅是固定不能移动的,不能形成圆桌讨论(圆桌讨论能体现平等交流、意见开放)。这就给思政课课堂实践最主要的形式——讨论带来客观上的问题:人数多、分组多,教师难以走进每一个讨论组,面对面倾听同学的发言,获得真实信息;同学间不能面聊,与中心发言的同学有距离,加上人多干扰多,不能安静地倾听其他同学的发言,于是感觉自我得不到关注,观点得不到肯定和表扬,学习状态也就边缘化。

(二)教师视域有限,难以掌控课堂,课堂实践教学组织难以有序进行。

两个自然班合班上课至少有80人,多数超过100人,更有甚者3-4个班合班达到200人,这么大一个课堂的课堂实践,教师很难掌控,难以有序组织。因为教师的视野覆盖范围一般不超过25名学生,教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人,视觉纵深小于10排,当注意对象的数量超过这个数量后,则无法清楚地把握[1]。在教师视野不及或师生空间距离较大的小组就会出现学生玩手机、听音乐、看小说、聊天、睡觉,甚至偷偷溜出教室,形成课堂实践的假参与、低效参考、甚至缺席。

(三)教师指导受限,影响讨论效果。

教室大,人数多,讨论小组多,课堂时间有限,教师很难走进每一个讨论小组,倾听同学的真实发言,特别是有个性同学的思想观点,不能及时进行肯定和指出不足。在课堂讨论中,发言能反映出学生的知识面、素质、修养、性格、为人等方面的情况,发言中诚实、正直、友好、和善、思维灵活、襟怀坦白的同学受人欢迎,如果老师能即时点评,就能使同学产生羡慕之情,传递正能量,也能使优秀的同学获得更多的人际吸引,形成个性品质。反之,优点得不到赞扬,错误观点得不到更正,影响讨论效果。

二、提高合班课课堂实践管理效果的对策

(一)自主选题,按兴趣分组,实行小组长汇报制,增强课堂存在感

自主选题是指教研室根据教材内容通过集体备课确定好课堂实践题,课堂上任课教师向学生展示所有题,学生从中选择自己感兴趣的题,教师再根据同学选题情况分好兴趣小组,挑选好小组长,小组长作记录,每个同学轮流发言。讨论时间终了,小组长归纳总结好本组情况,上台向班上同学汇报。汇报要求小组长宣读同学观点,突出本组的创新思想。学生在汇报时,学习态度、个人修养、个人素质、政治理论素养等都能充分体现出来:举手投足,甚至微笑或简短的问候,可以看出一个人的修养;总结条理清晰与否,可以看出一个人的逻辑思维能力;有没有按老师要求完成实践内容是态度好坏的表现;观点是否有创新是认真思考与否的表现;分析深入与否是政治理论根底的表现[2]。汇报后教师即时点评,教师在评价时要选择合适、恰当的语言,从整体和个别实事求是地评价,注意整体,尊重个性。教师恰如其分地点评能调动学生主动性,挖掘学生潜能,实现教师和学生的有效互动,使学生得到启发、激励,促进学生个性发展,拉近师生之间的距离。台下学生一般会关注自己的发言内容,有意无意地将自己的观点与别人的观点进行比较,从中发现自己的不足,学习别人的长处。根据人际吸引理论,人一般会被有新思想、有能力、有水平的人吸引,从而拉近同学之间的距离。

(二)创新沟通渠道,弥补课堂交流的不足,拉近师生距离,让学生有归属感

合班教学人数多,教室大,座位不固定,课堂上教师很难顾及到每个学生,很难了解到同学的兴趣爱好、思想状况和心理想法;课间教师忙于休息,学生也因为各种原因很少有向老师问问题,导致师生之间交流较少,因此,为弥补课堂交流的不足,任课教师应充分利用微信、微博、QQ群、E-mail等学生乐于接受的现代信息手段,课后与学生交流,允许学生在群里继续讨论课堂提出的问题,各抒已见,让学生感觉:我来了,我参与了,我发言了,我收获了。当然,教师也应对学生的观点进行评价、进行引导,评价时多用赞美,让群里发言的同学觉得自己被关注着、被尊重着、被喜欢着,从而拉近师生距离,建立良好的师生关系。

(三)创新管理方式,抓好考勤与纪律,加强沟通与交流,让学生自我管理,增强成人感

课堂纪律是管出来的。课堂管理方式有他律和自律两种,所谓他律是指任课教师制定各项严格的课堂管理制度来管理课堂,如考勤制度、奖罚制度等。课前教师按花名册点名或采用云班课签到或姓名牌制度或由学习委员清查人数汇报给老师,到课情况占期末成绩一定的比例。对于课堂实践中走出教室、玩手机、聊天、看热闹等做一些与讨论无关的事的同学,教师严格按奖惩制度处理,这种课堂管理方式对于自觉性不强、纪律观念淡泊的同学来说是必须的,制度约束久而久之就会成为习惯,我们经常羡慕的西方文明,也是靠依法管理管出来的。但从学生的成长规律来说,自律式管理更适合已经成大且比较成熟的大学生。自律式管理即自我管理,指学生将教师的课堂要求内化为自己的自觉行为。生态课堂的建成,从文本上建立一套严格的纪律制度并不是最难的事,难的是培养学生自觉执行这些纪律要求的自律意识。课堂管理理念认为,课堂管理的根本目的是促进学生的全面发展而不是控制学生的行为,强调通过人性化管理形成生态课堂,以追求学生思维的活跃和自由,从而使课堂管理的促进性目标发挥更好的作用,并通过课堂管理活动满足师生的合理需要,推进课堂的和谐和学生的全面发展[3]。自律式管理让学生觉得自己长大了,懂得责任和义务,有一种自我优越感。

(四)关注学生需要,出好实践题,做好课前准备,让学生课堂有话可说

美国心理治疗学家,现实治疗法的创始人威廉格拉瑟说:“一名优秀的教师不用训斥、处罚或威胁这些强迫手段,而是基于学生的需要去帮助、激励他们,在如沐春风的课堂气氛中达到课堂管理的良好效果。”因此,经验丰富的教师会时时关注学生的基本需求,因为他们知道这是一项收益颇丰的投资。在思政课合班课课堂实践中,教师所出的实践题必须符合学生的特点、需要,做到贴近学生、贴近生活、贴近实际,这就需要教师通过集体备课,仔细斟酌,集思广益,使实践题科学、合理、规范。如《概论》中国特色社会主义理论体系部分,我们确定了“思考与讨论:如何看待当代社会中的收入差距拉大、贫富分化现象;讨论:什么样的生活是有尊严的生活;我谈长株潭两型社会建设;演讲:我爱我家和家乡;民主、自由、人权;孔子—《论语》读书报告会;调查:你所关注的民生问题;讨论:如何构建和谐校园、和谐医患关系?;我谈南海问题、钓鱼岛问题;演讲:中国人历来爱好和平;辩论:经济全球化利大于弊,经济全球化弊大于利;课堂唱红歌;我是一名入党积极分子演讲等13个选题”。从近两年的实践看,这些题适合学生,学生比较感兴趣。要让课堂实践有序进行,课前准备很重要。以建构主义思想为基础的“个性—创新”课堂教学模式告诉我们:教学时间不再是单纯地理解为45分钟,学生获取知识的时间也不全在课堂45分钟,还应包括课前用大量时间查找资料,进行自主探究式学习这一学习环节。空间上,课堂也不单纯是教室,而是教室与社会大教育资源的结合。因此,教师应提前一周告诉学生课堂实践内容,让学生做好准备,课堂实践时就会有话可说,积极发言。学生有事可做了,自然就不会玩手机、睡觉、聊天、当看客了,课堂效果就提高了。

总之,课堂管理是课堂实践教学有序进行和提高实践教学效果的保障,教师以自己的专业素养和管理能力营造和谐的课堂实践氛围,使学生主动、积极地参与课堂实践的全过程,促进学生知识、能力、情感、行为、修养全面发展,提高学生分析问题、解决问题的能力,真正发挥覆盖面广、可行性强的课堂实践的作用,使思政课真正成为学生终身受益的课。

[1]彭瑾.高职思想政治理论课大班教学存在的问题及原因分析[J].新西部,2010(6):179.

[2][4]胡爱明.基于学生个性发展的学生自主选题实践探索[J].中国职业技术教育,2015,36(580):86-88.

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社,2007:18.

Research on Effective Management Method of the Practical Teaching in Large Scale Class of Ideological and Political Theory Course

HU Ai-ming,XUE-Hua,YANG Fang
(Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou412012,Hunan)

Classroom practice has wide range and strong feasibility,and it is the main form of practice teaching of ideological and political theory Course.Large classroom with large numbers of students in ideological and political theory course brings certain difficulty to classroom practice management and the teaching effectiveness.Independent subject practice,dividing group according to the interest,the group leader’s report,focusing on students'needs,respecting students'classroom practice,and strict discipline are the guarantees to improve the quality of classroom practice.

joint-class classroom practice;management;exploration and analysis of approach

G641

A

1671-5004(2016)03-0061-03

2016-5-4

2014年湖南省哲学社会科学基金项目“基于学生个性发展的课堂学生自主选题实践研究——以《概论》课中国特色社会主义理论体系部分为例”(项目编号:14B19)的研究成果

胡爱明(1965-),女,湖南宁乡人,湖南中医药高等专科学校教授,研究方向:思想政治教育。薛华(1977-),女,湖南常德人,湖南中医药高等专科学校副教授,研究方向:思想政治教育。杨芳(1984-),女,湖南株洲人,湖南中医药高等专科学校讲师,研究方向:思想政治教育。

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