翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性

邓秀玲，黎慧清

(华中科技大学 同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022)



翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性

邓秀玲，黎慧清

(华中科技大学 同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022)

通过对翻转课堂的历史和基本条件的分析可知，翻转课堂教学模式能够应用于高校的教学。一些高校教师对翻转课堂与传统课堂的教学效果进行了比较实验研究，这些实验表明，翻转课堂的教学效果要优于传统课堂。然而，并不是任何人将翻转课堂应用于任何课程都能产生优于传统课堂的良好效果。要大力提升翻转课堂的有效性，就必须努力提高翻转课堂教学主体的专业素养，充分发挥翻转课堂学习主体的学习积极性和主动性，培养他们的自主学习能力，加强翻转课堂教学资源的建设。

翻转课堂；教学模式；高校课堂

翻转课堂(flipped classroom)是产生于美国的一种全新的教学模式，有学者认为，“所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式”。[1]在我国学界有人提出，“翻转课堂的提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森·伯格曼和亚伦· 萨姆斯，他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者是耽误课程的学生补课。他们发现，用视频来学习和课堂针对性的讲解能够让所有学生受益，而且这种方式受到了学生的广泛欢迎”。[2]我们在医学教学实践中进行了小范围的尝试，并在此基础上探索了医学专业学生的课堂教学改革。本文对翻转课堂能否应用于高校教学进行了分析，在此基础上提出了提高翻转课堂有效性的建议。

一、翻转课堂可否应用于我国的高校课堂

我国最早在课堂上采用翻转课堂这种教学模式的是重庆聚奎中学的两位教师，这两位教师是信息技术课教师，他们在2011年从网络上获得关于翻转课堂的文章，然后在自己的课堂上进行尝试，并获得了一定的成功。由于在国内外首创翻转课堂的学校都是中学，所以，有很多人认为，翻转课堂只适应于中学课堂，不一定适应于大学课堂。

认为翻转课堂只适应于中学是一种认识误区，最早提出翻转课堂的是美国大学的一些教师。早在20世纪90年代初，哈佛大学的埃里克·马祖尔教授便对这一教学模式进行了探索。1996年在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉和格兰·波兰特首次提出了翻转课堂的设想，并将这种设想用于面向大二学生开设的微观经济学原理课程。2000年美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，具体介绍了他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时所釆用翻转课堂模式的情况。[3]

在翻转课堂的发源地美国，有人通过调查发现，“通过对美国的几个教育研究者、一些美国的小学生家长的在线访谈，他们表示翻转课堂并未在当地的中小学课堂普遍应用，家长们对此概念也不太熟悉，他们认为这种教学方法对于年幼的学生太没有约束力。但在大学或特定的教学内容，如课程讨论，对于那些有了学习自觉性、能够做好课前功课的学生和课堂就会运用得多些”[4]。

实施翻转课堂教学模式，必须具备以下一些基本条件：在师资方面，教师必须掌握一定的信息技术，能够制作微课程和微视频，还能进行翻转课堂设计；在学生方面，学生必须具有较强的自主学习能力，同时还具有较多的自由支配时间；在教学资源方面，要有完善的网络支持和进行互动的教学环境。从这些基本条件可以看出，翻转课堂可以应用于高校课堂。高校完善的校园网络环境为翻转课堂提供了物质基础；同时，高校教师大多具有一定的信息技术素养，能够制作微视频和微课程；大学生可支配的自由时间比较多，自学能力也强于中学生，可以运用闲散时间进行碎片化学习。

在21世纪，知识更新周期加快，科技发展日新月异；但与此同时，高校的教材编写总是滞后于科学技术和经济社会的发展，而且还有一些教师习惯于照本宣科的传统教学方式。所以，在一些高校教师的课堂上，无论是教材中的书本知识还是教师传授的课堂信息都很难吸引学生，难以满足学生求知需要和学习诉求。因而，在许多高校存在着学生逃课的现象。在任课教师严格执行课堂考勤制度的情况下，一些学生出于无奈来到了教室，但在教室中又出现了大量的“低头族”，一些学生低着头玩手机，根本就没有进入课堂教学情境，课堂效率依然低下。因此，目前高校的教学现状也对教学改革提出了迫切的要求。 从翻转课堂的发展历史、基本条件和一些研究者的调查结果来看，翻转课堂可以应用于高校的课堂教学。针对高校课堂教学对学生缺乏吸引力的现状，高校也必须在课堂教学过程中采用翻转课堂这种模式，并将其作为高校课堂教学改革的一种方向。

二、翻转课堂与传统课堂教学效果的比较研究

如上所述，翻转课堂可以应用于高校课堂，但在应用之后并不一定能取得优于传统教学的效果。翻转课堂的采用与教学效果的提高不是必然的因果关系。如果翻转课堂的教学效果不及于传统课堂，翻转课堂在高校课堂中的应用就毫无意义。所以，在对翻转课堂能否应用于高校课堂这个问题进行分析之后，还必须进一步探究翻转课堂应用于高校课堂之后能否取得优于传统课堂的教学效果。

近年来，有些高校教师为了比较翻转课堂与传统课堂的教学效果，进行了一系列的实证研究。有教师以“大学物理”课程为教学内容，选取来自大学理工专业的两个平行班学生作为实验对象，其中一个班为实验班，采用翻转课堂教学模式，另一个班为对照班，采用传统教学模式。两个班的授课教师是一位拥有32年“大学物理”课程授课经验的优秀教师。通过实验之前的前测成绩与实验之后的后测成绩的比较，得出了实验班的进步要大于对照班的结论。[5]

由于上述实验是以大学理科课程为教学内容，而且作为实验对象的两个理工专业教学班学生的前测成绩有一定差异，实验结果主要从认知学习结果的角度来验证。所以，针对这项教育实验研究的一些不足之处，有些教师以高校文科课程为教学内容，在研究对象上采用两个对等的班级，在学习成绩和学习态度上不存在明显差异；在实验结果方面，不仅从认知学习角度来考察翻转课堂与传统课堂在教学效果上的差异，还从学习氛围、学习动机等非认知因素方面来考察翻转课堂与传统课堂的差异。这些教师以高校教育学专业的课程“有效教学”为例，以某师范大学教育学专业两个教学班的学生为被试，这两个教学班分别作为实验班和对照班，并分别采用翻转课堂和传统课堂两种模式。为排除教师的教学水平、教学能力和教学态度等变量的干扰，让同一位教授给实验班和对照班上课。实验结果表明，在学习氛围、学习动机、学习行为等方面，实验班学生都优于对照班学生；在学习的认知结果、能力发展和学习满意度方面，翻转课堂的教学效果同样都要优于传统课堂的效果。[6]

还有人对翻转课堂应用于大学英语教学的有效性进行了教育实验。有人以同一专业的两个班级学生为实验对象，这项实验的分组设计与前两项实验相同，两个班的英语高考成绩和上一学期的英语期末考试成绩也不存在显著差异。为排除教师教学能力和教学态度等变量的干扰，两个班的英语教师也是同一个教师。实验结果证实，在英语学习成绩方面，在13次小测验和期末考试中，实验班的学习成绩优于对照班成绩。另外，问卷调查的结果表明，实验班学生在课外愿意花更多的时间学习英语，学习自信心有了明显的提高，对教师的教学表现有更高的满意度。[7]

三、如何提高翻转课堂教学的有效性

一些研究翻转课堂有效性的教育实验结果证实，高校采用翻转课堂这种教学模式能够取得比传统教学模式更好的教学效果。然而，并不是任何人将翻转课堂应用于任何课程都能产生优于传统课堂的良好效果。在以上列举的三项关于翻转课堂有效性的教育实验中，翻转课堂教学主体中有两人是具有教授职称的教师，教学经验十分丰富。但目前在高校讲台上授课的大多是没有教授职称的教师，一些缺乏经验没有教授职称的教师在运用翻转课堂这种模式时，不一定能取得优于传统课堂的教学效果。高校在采用翻转课堂的过程中，要取得优于传统课堂教学的良好效果，就必须努力提高翻转课堂教学主体的专业素养，充分发挥翻转课堂学习主体的学习主动性和积极性，培养他们的自主学习能力，同时还要加强翻转课堂教学资源的建设。

首先，高校要采取有效措施来全面提高翻转课堂教学主体的专业素养，教师作为翻转课堂的教学主体，其专业素养和教学行为对翻转课堂的教学效果具有十分重要的影响。翻转课堂将教师的教学流程和教学角色进行了翻转，在教学流程上由“先教后学”翻转成了“先学后教”；在教学角色上，教师由讲台上的“圣人”和“权威”变成了学生身边的指导者或辅导者，但教师承担的教书育人的神圣职责没有变，与传统课堂教学相比，翻转课堂对高校教师的专业素养提出了更高的要求。这种专业素养首先体现在甘于奉献、勇于改革、善于创新的工作态度和敬业精神上。高校教师要高度重视课堂教学，要把课堂作为体现自己生命价值的舞台，对课堂教学改革充满热情，积极投身于以翻转课堂为方向的教学改革中。然而，在我国高校的职称评审中，历来重科研轻教学。很多教师认为科研是硬任务硬指标，而教学则是软指标软任务。因此，有些教师对课堂教学采取一种应付的态度，只要完成学校规定的工作量就行了，对课堂教学改革和如何实施翻转课堂这种新的教学模式，采取一种不关注不参与的消极态度。而且，翻转课堂在搜集教学信息资源、制作视频的过程中，需要教师付出大量的时间和精力；如果教师没有强烈的责任感和敬业精神，是不愿意在这些工作中投入时间和精力的。所以，翻转课堂教学主体教师的奉献精神、敬业精神和责任感是制约翻转课堂教学效果的重要因素。

采用翻转课堂还需要教师具有扎实的专业知识和良好的信息技术素养。翻转课堂需要教师有过硬的专业知识，不仅要把教材中的知识点吃透，并且能融会贯通，还要了解本学科本专业的前沿知识和进展状况。在此基础上，科学地分解教材和学科前沿的各个知识点，然后进行精心设计，制作微课视频。实施翻转课堂还需要教师掌握相关的信息技术，特别是要掌握通过录屏软件制作微课视频的技巧。可是目前高校还有一些教师缺乏现代信息技术素养，甚至连简单的课件都不会制作。这些教师如果不经过专门的培训，根本不可能在教学活动中采用翻转课堂。信息技术素养是欧盟提出的21世纪人才必须具备的一项重要素养，高校要重视教师信息技术素养的提升。信息技术素养不仅在实施翻转课堂过程中具有重要作用，同时这种素养还是未来人才一项重要的技能。

其次，高校要通过各种途径来调动翻转课堂学习主体的学习主动性和积极性，努力培养他们的自主学习能力。学生作为翻转课堂的学习主体，他们的学习主动性、积极性和自主学习能力是决定翻转课堂教学质量和教学效果的关键因素。翻转课堂比传统课堂对学生的学习主动性和积极性提出了更高的要求，因为翻转课堂把学习的主动权完全交给了学生。但长期以来，我国的基础教育一直实行“应试教育”的模式，为了在考试中取得高分，中小学生从小习惯于在教师手把手的指导下、在家长严密的监护和管教下进行学习，学生的主动性、积极性和自主学习能力都没有得到很好的培养。在传统课堂中，大学生还能像中小学时代那样在课堂上被动地接受教师传授的知识和信息，但在翻转课堂上，教师改变了角色，再不是课堂上的“权威”和“主导者”了，成了课堂中学生学习的指导者或辅导者。翻转课堂在教学方式上的改变，一方面对学生的学习主动性和积极性提出了很高的要求，学生必须在课后主动地搜集各种学习资源，同时还要在课堂运用自己获得的信息资源与教师和其他学生进行教学互动。另一方面，这种改变对学生的自主学习能力提出了更高的要求，在采用翻转课堂的过程中，学生在课外学习的时间和内容要远远多于传统课堂，要在课外学习中取得良好的效果，需要学生具有较高的自主学习能力。

再次，高校要大力加强翻转课堂教学资源的建设。翻转课堂是在现代信息技术与现代教学理念相结合的基础上进行的教学模式改革，翻转课堂较之传统课堂需要更多的教学资源。这些教学资源主要是两种资源，其一是技术资源，这种资源主要指网络技术资源，翻转课堂是建立在网络技术基础上的教学模式。在采用翻转课堂教学模式中，教师可以把精心准备的教学视频、教案等素材放在网络上，为更多的学生服务。学生可以把网络作为学习平台，通过网络来学习视频和课件。这种以网络为平台的学习能够为学生提供大量的自主学习的机会，学生可以随时随地进行有针对性的学习，实现真正意义上的个性化学习。其二是信息资源，翻转课堂优于传统课堂的一个重要原因是扩大了师生所掌握的教学信息量。传统课堂弊端之一是教师照本宣科的教学方式，这种模式不受学生欢迎的主要原因是信息量太小。在实施翻转课堂的过程中，师生双方都必须广泛地收集与教学任务相关的各种信息资源。由于教学资源也是影响翻转课堂有效的一个重要因素，所以，高校在教育资源的建设过程中，必须采取有效措施来加强网络技术和教学信息资源的建设，为提高翻转课堂的教学效果提供良好的条件。

[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略[J].教育研究,2015(11):85.

[2] 郭文良,和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践,2015，35(11):3.

[3] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法,2014,34(10):20.

[4] 容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108.

[5] 邢磊，董占梅.大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J].复旦教育论坛,2015(1):24-29.

[6] 蒋立兵, 陈佑清.高校文科课程翻转课堂有效性准实验研究[J].中国电化教育,2016(7):107-113.

[7] 张雪勤. 大学英语翻转课堂教学模式的有效性[J].安顺学院学报，2016(2):80-83.

(责任编辑：张晓军)

Application and Effectiveness of Flipped Classroom in University Class

Deng Xiuling, Li Huiqing

(AffiliatedHospital,TongjiMedicalSchool,HuazhongUniversityofScienceandTechnology,Wuhan,Hubei430022，China)

Through analysis of the history and basic conditions of flipped classroom，the following conclusion may be arrived at that flipped classroom teaching mode can be applied to the teaching at colleges and universities. As for the effect of flipped classroom and traditional classroom teaching，some college teachers have conducted comparative experiment researches which reveal that flipped classroom teaching is superior to traditional one, but not on all occasions. To enhance the effectiveness of flipped classroom, teachers should strive to improve the professionalism of the flipped classroom teaching subjects, give full play to their learning initiatives and enthusiasm, cultivate their autonomous learning ability, and strengthen the construction of flipped classroom teaching resources.

flipped classroom; teaching mode; university class

2016-07-02

华中科技大学教学改革项目(2010090)

邓秀玲(1975- )，女，湖北黄梅人，华中科技大学同济医学院附属协和医院讲师。

黎慧清(1973- )，女，湖北潜江人，华中科技大学同济医学院附属协和医院副教授。

G642

A

2095-4824(2016)05-0086-04