大学生英语写作主体性研究——中国大学生让外籍写作教师下课引发的思考

胡爱民

(长江大学 外国语学院，湖北 荆州　434023 )



大学生英语写作主体性研究
——中国大学生让外籍写作教师下课引发的思考

胡爱民

(长江大学 外国语学院，湖北 荆州434023 )

我国大学生英语写作水平普遍偏低，存在着语言表达不够精准、结构不合理、模式化、思想内容空洞等问题。本文以我校某班级要求外籍写作教师下课事件为契机，探讨了其中的深层原因及写作课究竟应该怎么教、教什么、学生应该怎样才能提高写作水平等问题。

写作; 主体性; 提高写作水平

在我校某班级写作课开课一个月后，发生了一起比较耐人寻味的事：学生们强烈要求更换教师。据了解该教师来自英国，且有着丰富的教学经验。但学生并不能接收她的教学理念。原来在写作课上，她首先用一到两个课时讲解相关的写作知识和技巧，第二次上课时要求学生课堂上写命题作文。动笔之前，全班同学还就相关话题集思广益进行了讨论，每人发表自己的观点看法，之后开始写作，下课后上交。第三次上课时，她把作文本发下去，让学生互相评阅并提出修改意见，下课时再次收回作文。第四次上课时，作文本再次回到学生手中，令他们诧异的是教师并没有作过多的修改，更令他们崩溃的是，这一节课仍然是修改同一篇作文。同学们愤怒了，忍无可忍，一篇作文写了一个月(周学时2)，这不是浪费时间吗？所以强烈要求换老师。这件事至少反应出以下几个问题：在学生看来写作是老师教好的；反复修改作文是浪费时间，没有必要；修改作文是老师应该做的事情。到底写作课应该怎么教？为什么大多数学生的英语写作水平提高不明显? 这些问题值得深究。

一、 我国大学生英语写作现状及问题

英语写作是学生英语语言知识水平的综合体现,体现了学生思维和语言的综合能力,也是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环。然而写作却是长期以来困扰着学生的一个难题。我国英语写作课模式主要是老师讲授相关写作知识和技巧，学生操练，老师修改。然而学生的写作水平提高并不明显, 存在着语言表达不够精确、逻辑不清晰、结构不合理、模式化、思想内容空洞等问题。甚至还有很多语法错误、用词匮乏和用词不当等现象。迄今为止，很少有高质量、高水平的文章发表在公开刊物上。由于各种考试作文参考书强调模式化，作文开头千篇一律：“with the development of science and technology, some people think … ”等等。据统计我国大学生参加雅思考试、托福考试的作文分低于世界平均水平，写作均分有时排倒数第一。主要是因为他们的作文内容空洞，观点不明确和语言模式化。我国考生甚至曾被怀疑有严重抄袭行为，原因是他们为应付考试，平时所作的就是背范文、套范文，写作时也不知变通一下，更没有创造性。

二、英语写作水平偏低的原因

(一) 我国学生对写作理念的理解与外教不同

学生要求更换教师的根本原因是双方对写作的理念不在同一个层面上。在外教看来，写作课有点类似于创意写作，她是按创作的规格来要求学生写作的，对思想、主题、段落、用词、造句、衔接过度、修辞、标点、大小写等等都有严格的要求。在写作上，学生是主体，而不是教师。构思、打草稿、写作、反复推敲、字斟句酌修改应该由学生来完成。英国对写作教学的要求就是“多写多改，养成切磋、交流的习惯，乐于相互展示、评价写作成果。”对作文的评阅形式通常有三种: 教师批改；同学之间相互提出修改意见；学生自己反复斟酌修改，尤其注重第三种。写作实际上就是创作过程，需要精雕细作。这其实就是作家们经常做的事，如果学生能有这种意识，并坚持作下去，也许人人都会成为 “大作家”。

而大学生对写作的理解就是用英语写几个句子，完成老师布置的任务。参加国家级英语水平考试时，他们经常抱怨写作30分钟时间太长了，应该把时间多花一点到阅读上，“因为15分钟就足够了”。英语作文很少打草稿，将多种话题拼凑几句英语就算是英语写作。至于修改，那是老师的职责。遗憾的是对老师辛辛苦苦作的错误更正，他们一般很少认真体会，且同样的错误下次会再次出现。

(二)学生在英语写作上缺失主体性

学生写作的主体性是指在学习写作过程中表现出来的自主性、选择性和创造性。自主性指的是学生是写作的主人而非被动的奴隶，即自己构思、选材、用自己的语言写自己的观点等；选择性是一种自觉性、积极性和主动性，即自觉自愿、积极主动地去写作；创造性指的是作为主体性的最高层次和最高表现，以探索和求新为主要特征，这在写作过程中尤为重要。总而言之，学生应主动、积极地思考，组织素材，创造性地组织语言来进行写作。

然而面对目前的写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作主体意识很不强，缺乏自主性、主动性、和创造性。他们只是被动地应付、敷衍要完成的任务，对写作缺乏兴趣, 偶尔还有抗拒心理或畏难情绪。很少主动自觉地动笔书写自己的思想、观察等。为凑够字数，废话连篇。仿佛写作就是为了给教师修改，水平得不到提高时就归咎于老师教得不好，从不曾想过他们自己的责任。

(三) 写作教学效率不高

教与练不到位。教学局限于教材，模式固化，没有照顾学生的实际水平和兴趣等。写作流于形式，学生永远是看着题目套着句子，或者只是简单的背单词、刷题。主要表现在以下几个方面：写作时背的词汇用不上，不了解词的精确含义与使用，词不达意，跑题严重，更谈不上语句生动；平时掌握的素材不够，写作时无话可说，内容空泛；缺乏批判式英语写作的能力；逻辑不清晰，不知道该如何去论证、建立分论点；多数人不是不愿意修改而是不知如何修改，即使再给更多的时间也修改不出所以然。

应该说大学生都在非常刻苦努力地学习英语，花了大量的精力、时间甚至金钱。但是他们的阅读能力和写作能力却并没有得到相应的提升。

三、写作课应该如何教 学生应该怎样练

(一)改变写作教学理念和评阅方式

教师在写作课上，应该只起引导作用，而不是越俎代庖，把所有的事都揽在身上。即使是教相关的写作知识、技巧，也应引导学生自己去探讨、发现、总结，同时要认真做笔记，写出心得体会，并有意识地运用到写作中去。要让学生明白，写作不是老师教好的，是他们自己的责任。众所周知，学游泳只能靠自己泡在水里多游才能学会，仅仅靠教练讲解理论知识是不够的。

要改变作文评阅方式，作文主要由老师批改，尤其关注作文中出现的语法错误。班级大，人数多，每一次、每一篇作文都要全批全改，非常疲惫和耗精力。令许多教师寒心的是他们往往作的是无用功，辛辛苦苦修改的作文，学生通常不会认真领会，有的甚至都不多看一眼。应该改变作文评阅方式，让学生明白写作是学生自己的事，不应该只是被动的完成任务。学生应主动掌握领会写作知识、技巧并灵活运用。要用“心”、用“情”去创作，应时刻想着构思、措辞、主题思想等，这样写作才有感觉。还要让他们明白把自己的作品当自己的宝贝一样看待，使他们认识到自写的作文与同学交流、互相启发、自己再反复修改是一件很快乐的事情。

总之，要充分发挥学生的自主性和创造性。思想的闸门一旦开启，就会一发不可收拾。假以时日，提高写作水平就不会成为一句空话。

(二)掌握修辞提高语言表达的生动性

针对语言不够生动，可以让学生学点修辞。要让他们主动地专研，而不是老师代劳或者只是肤浅的学习。比如学习拟声时，让学生自己去找各种动物叫声的英文表达法。狗叫声：bark，bowwow, whine, growl; 公牛叫声 bellow；狮子老虎：roar 等等，这种有意识的归类学习，比只是被动的掌握课文中出现的某一单一的声音有效率的多。学生还应去收集、归类大自然中各种声音的英文表达，如风吹之声、雷声、水流声等等。每一个学生都应该有一个笔记本，随时积累明喻、暗喻、头韵等各种修辞优美的例句；还要时时注意人物肖像、表情、心理活动描写的语句；描写各种花、云彩的语句等等，并要有意地运用到写作中去。

马克吐温写过一句经典的押头韵句子。“It was a splendid population—for all the slow, sleepy, sluggish-brained sloths stayed at home.”头韵是指一组词、一句话或一行诗中重复出现开头音相同的单词，简明生动，起到突出重点，加深印象，平衡节奏，宣泄感情的作用。 学生学到这一句时，一定会感叹马克吐温不亏为语言大师，会不由自主试着去模仿。学习中会更注意词的形式，如能写出一些优美生动的句子，定会感觉妙不可言。

(三)扩大词汇量 掌握句法和谋篇布局

词汇运用不当，缺乏灵活性和准确性是大学生英语写作存在的通病。词汇是写作的必需材料,学生应采取多种方法收集教材中遇到的重要短语和句型,既要掌握英语词汇的词义,也要掌握其惯用搭配和语用环境,避免词不达意。

词汇及词组很重要，学生不能只是学一遍就忘记了。要让每一个学生都有自己的词汇本。每学完一个单元，学生都要把课文中出现的生单词的注音、用法、例句等整理出来，包括词组、短语等。而且结合写作灵活运用所学的单词和词组。比如在学完某课之后，建议学生灵活运用课文中出现的大量关键词汇，编写一个故事，学已致用。

词汇积累的过程是非常艰辛的，需巩固强化和极大的耐心，更需要不断的运用。但是很多人却犯了一个错误，即背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固，不久便忘了。那就是为什么他们一直在努力，但语言表达却没能得到明显的提高的原因。

作文是由众多句子组成的，学生还需注重句法学习。 英语可以充分运用形态变化、词序和虚词来表达语法关系, 其句子注重形式接应, 以形寓意，长、短句结合，强调句型、各种从句、倒装、虚拟语气和被动语态的灵活运用。语法错误是很多学生的通病，学生应当花时间做语法改错。会改错，就可以避免犯错。

写作不只是罗列一些不相关的句子，要学会谋篇布局，即怎么样开头、展开、结尾，段落之间的衔接与过度等等。要从多角度分析和解决问题, 避免观点过于片面和极端等。

中国传统思维方式注重直观经验,习惯于直觉体验,从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。受此影响,学生在写作时往往不是直接入题,而是迂回曲折,把所谈之事放在很大的背景之下,绕了半天才谈及主题,而到了需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。特别是在写规定时间作文时,离题甚远的废话写了不少,与主题相关的论据却无时间也无笔墨展开。整体上给人一种虎头蛇尾的感觉。应该懂得不同文体的写作特点，懂得如何开头、发展、 高潮、 结尾等。结尾部分应避免用“let’s...”等, 语气有咄咄逼人之嫌。

(四)多读多写 丰富知识 拓宽思维

大学生缺乏阅读、写作和逻辑训练。写作与阅读的密不可分,大量阅读是语言输入的重要途径,而写作就是阅读的输出。没有语言输入,语言的输出就会成为无源之水,无本之木。“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。首先,大量阅读可以扩大词汇量并且在阅读中逐渐加深对词汇的语用环境的了解。其次,它可以让学生广泛涉猎语言素材,加强英语语感,抵御母语干扰,在写作过程中信手拈来,对英语写作起到潜移默化的作用,减少中式英语的出现。

写作训练毫无捷径可走，必须全力应对阅读和写作，才能获得读写能力的真正提高。但读什么、怎么读才有效是我们必须弄清楚的问题。应该大量阅读各种题材的文章，包括哲学、政治、经济、科学、文学、历史、新闻等等，因为在汲取人类历史的精华、增长见识的同时，还可以拓宽自己的思维。这些书籍都是优秀作家写出来的，学生在读书时，不能走马观花，读过就忘掉，要养成习惯分析文章的思想内容、作者的逻辑论证等写作手法，包括从原因到结果。学生要通过大量阅读，广泛接触真实的写作素材，掌握英语特有的思维模式，提高连贯、统一地组织结构,准确、流畅地传递信息的能力。每周阅读量大概在100-500页不等；读完一本书写一篇论文，分析书中的某个人物、某个主题。可长可短，每周阅读1-2本，最重要的是读完后，一定要动手完成整篇作文，每周写1-2篇。这样可以将学过的东西复习和巩固，以后写作时就会思潮如泉涌，再也不会苦于无话可写，或不知改怎么写了。

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[4]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究,2004,(3).

(责任编辑：王国红)

2016—02—11

胡爱民 (1964-)，男，湖北荆州人，长江大学外国语学院副教授，从事英语教学。

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