河南省中小学体育教师的发展对策研究

刘晓晨

(河南教育学院 体育系，河南 郑州 450046)



河南省中小学体育教师的发展对策研究

刘晓晨

(河南教育学院 体育系，河南 郑州 450046)

摘要：通过查阅大量文献资料，走访郑州市、安阳市、新乡市、焦作市和漯河市等5个城市的市、镇、乡的中小学，针对中小学体育教师在教学过程中出现的问题进行整理分析，对体育教师的发展提出一些切实可行的建议，为我国体育教育的改革提供理论依据.

关键词：河南省；中小学；体育教师；发展；对策

0引言

近年来，为了提高中小学体育教师教学、科研等多方面的能力，国家加大了培训力度，2010年开始实施中小学体育教师“国培计划”，部分省市随之开展了体育教学技能远程培训等.中小学体育教师作为基础教育课程改革的实施者，其专业素质和教学技能是关系课程改革的成败关键[1-3].新课程理念和教学改革对中小学体育教师提出了严峻的挑战，促使体育教师不断地更新教学专业知识和技能，以适应当今教学的需要.

1体育教师的基本素质

1.1专业技能

与其他学科相比，体育教师最大的区别，不仅仅是对理论知识的掌握，技能的掌握是体育学科独特的标志.技能的熟练、正确、优美等都对体育教师有着严格的要求.体育教师的专业技能包括专业技术、训练计划的制定、裁判能力、专业运动员的培养、人体生理构造的了解、处理意外事故的能力，尤其对技术而言，在全面、正确、熟练地掌握各种基本技术的同时更要有一技之长.

体育老师要用扎实的基本功，培养自己与时俱进、开拓创新的能力，用自己的热情去激励学生，使得学生的身体素质得到提高；多发现体育苗子，为运动专业人才打下基础，满足体育教学和业余运动训练的需要.

1.2理论知识

体育教师的理论知识与专业技能是同等重要的.理论知识中的专业术语，体育教师不仅要熟记，还要在教学中准确运用.体育理论知识中，定义的每个字、词都要准确理解，只有具备了学习理论知识的严谨作风，才能更好地将技术运用到实践中.

1.3教学能力

教学能力是一名教师最基本的素质.教学能力的好坏代表着教师的优秀与否，与教师自身的素养、风格、经验等也是有一定联系的.体育教师的教学能力不仅体现在将知识、技能传达给学生，而且对教学过程中的组织队伍、情景模拟、学生心理等方面都要有着严格的要求.教学能力又包括3个方面，分别是组织能力、语言表达能力、教育能力[4-6].

体育教学过程中，教学环境特殊、学生多且身体素质不一、教学内容多样、教学工具多变，这对体育教师的组织能力提出了很高的要求.合理的组织是教学目标完成的基本保证.同时，在开始实施之前，体育教师要具备制定教学计划的能力.要对国家、部门及学校有关教育安排和相关规定中，体育教学的目标有一个准确的认识，具体到教学内容、场地的安排、器材的摆放、学生身体状况和数量等，制定出以新课程为基础，合理的、符合学生身心的教学计划.

教学本身就要求教师必须用语言对学生讲解知识和组织教学活动.不仅需要言语表达清楚，还要根据学生的年龄，用适当的体育语言，使学生了解所要表达的意思.声音洪亮，学会调动课堂氛围，使体育课生动活泼，不再枯燥.尤其是在小学的体育教学中，学生的理解能力差，不能完全理解体育教师的讲解内容，这就需要体育教师用简单的、易懂的语言进行知识的传授，才能达到教学目标的要求.

2河南省中小学体育教师的问题

通过实地走访河南省5个城市的中小学，访问了众多体育教师，对他们工作、生活中的情况进行汇总.

2.1专业化水平有差距

根据现阶段职称评定的要求，当教师达到规定的能力标准时才能取得相应的职称.获得高级和一级职称的体育教师教龄一般在12年以上，且工作业绩突出，科研能力强，具有丰富的教学经验，是各学校的骨干.但是在走访的过程中发现，由于每个地区的经济条件不同，学校的骨干教师数量也不尽相同，尤其在农村，几乎没有骨干教师，其次是县镇，市里的中小学骨干教师最多，但在总人数上还是较少的.同时，新的指导纲要要求现职体育教师进一步更新观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，在实践中学习，在反思中进步.据调查，有部分体育教师对新课程标准认识非常清楚，但也有相当一部分体育教师表示认识不太清楚或者完全不清楚.

2.2以教学为主，科研能力较弱

中小学体育教师是以培养学生的兴趣爱好、打好身体基础为主要目标，平时主要以教学为主，制定教学计划、研究教学方法、实现教学目标，将课程标准要求的知识传授给学生，让学生接受正规的教学，所以教学成为中小学体育教师的主要任务.同时，也因为乡镇中小学的科研环境不够理想，信息不流通，不能及时接受最新的体育科研成果，不能了解体育科研研究方向的热点，相当多的论文以及资料都无法阅读，给体育教师的科研带来了困难.有高等院校的城市虽然硬件条件相对较好，但中小学体育教师自身对科研不是很了解，对研究方法、研究内容等方面都不太清楚，直接导致了他们的研科能力较弱[7-8].

2.3工作强度大，待遇低，自身认识不足

通过走访发现，因为乡镇体育教师数量较少，通常一名体育教师要上一个年级的体育课，工作量之大可想而知，而且当遇到运动会、跑操、打扫卫生等工作时，体育教师必须参与.待遇低、工作量大，很多体育教师在教学生涯的中后期选择转行.有些体育教师对体育工作了解不清、不重视，产生应付的心理.还有体育教师在任职的过程中，通常会身兼两职或者身兼多职，往往会忙于其他工作而忽略体育教师的身份，在教学过程中不专心、不用心，造成不负责任的现象.

2.4高等师资教育不理想，不重视体育教学

体育学科作为一门边缘学科，一直得不到人们的重视.有些高等院校虽然有体育学院，但是始终不重视对体育生的培养，轻技术、重理论或者重技术、轻理论的培养模式对学生未来的发展产生很大的影响.师资队伍配备不理想，不能针对学生自身的特点进行培养，只采用传统的填充式教学.

当体育教师进入工作岗位之后，因为各种原因很难再进行自我学习，再加上中小学不重视体育，一是对体育教师培养不重视，二是对体育教学不重视，这些情况阻碍了优化体育教师队伍的进程，对体育教学目标的实现产生不良影响.所以，在学校的教学中，与其他学科相比，体育课始终受到不公平的待遇：占课、削减课余时间等现象层出不穷.这对教学计划的制定、教学方法的运用、教学内容的讲解等都会有所影响.

3中小学体育教师的发展对策

3.1提高教师待遇，从根本上改变体育教师的境况

体育教师本身就是体育课程的资源，应挖掘并保证体育教师的价值，充分发挥体育教师在体育课程中的作用.根据我国相关法律法规的要求，执行《中华人民共和国体育法》和《学校体育工作条例》的有关规定，考虑到体育教师的工作量较大，应将早操、课间操、运动会、课外活动及裁判等工作均计算到教学工作量中，保障体育教师的工资待遇；照顾年老体弱的体育教师，减免其一定量的课时；切实保障体育教师的权益，体育教师的业务进修、职称评定、评优评先应与其他学科教师同等对待，甚至在带队比赛中取得名次或者输送体育苗子的体育教师，在职称评定中应优先考虑.

3.2高等院校要培养体育应用型专门人才，重视实践

高等院校是体育教师的主要诞生地，各高校应根据体育教育专业培养方案实施教学.体育教育专业人才培养要面向市场，实现从知识向能力培养，重视理论综合应用与实践综合能力，真正培养出具备基本工作能力，具有创新意识的体育应用型专门人才.为了更好地体现实践育人，突出实践教学环节，将体育专业实践教学分为基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学3个层次，构建体育专业实践教学内容体系.

基础实践教学是指体育教学中的基本口令、队伍调动、语言表达等，要求体育教师熟练、准确地运用；专业实践教学是指体育教师在自己专业内的实践教学；综合实践教学指的是体育教师要对所有体育项目都有所了解，在教学中具有以实践为基础、理论与实践相结合的能力.在培养的过程中，一定要根据学生自身的特点，针对3个层次的不同要求，培养其专业技能和实践能力.

3.3增强体育教师的核心竞争力

所谓体育教师核心竞争力，是指体育教师在改变和教育学生的过程中，具有独特的、难以模仿的、不可替代的能力，是体育教师在教学实践中形成的一种经过其内部整合的知识、技能、素养的集合、主要包括3个层面:技术层面、教学技能层面、心智层面.技术层面是指体育教师从事体育教学的专门技术与方法的总称,包括教学技术和运动技术两大类,教学技术又包括口令、讲解、示范、保护等,运动技术主要指的是专项技术;教学技能层面是指体育教师为了顺利完成体育教学目标,在教学过程中与学生互动时而采用的较为熟练的一系列教学行为方式,主要包括教学设计、教学方法、组织管理3个方面;心智层面是指体育教师具有的对待职业固定的一种思维方式和工作习惯,主要包括学习力、执行力、创新力等.但针对农村中小学体育教师的特点，要培养全科型体育教师，填补农村中小学教学的空当.

3.4提高体育教师的科研能力

在加强体育教师的科研能力方面，学校领导首先要重视，只有给予政策支持与鼓励，才能营造教育科研实践活动的良好环境；其次，体育教师要有科研意识；再次，善于交流，科研的很多思想都是在与他人的交流中获得的；最后，加强科研方法的学习.科研方法是体育教师增强科研能力的前提条件，只有懂得方法，科研工作才能顺利进行.

参考文献

[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社,2005：130.

[2]潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2008：236.

[3]周芳.体育教育专业田径专修生教学能力指标体系的构建及评价的研究[D].湖北:武汉体育学院,2007.

[4]赵希荣.影响中学体育教师教学效能感的研究[D].湖北:华中师范大学,2008.

[5]解会娟,任成刚.高等体育教育专业人才能力培养的调查研究[J].山东体育科技,2007(3):74-76.

[6]周艳丽,周珂. 河南省高中体育教师工作满意度现状的调查研究[J].广州体育学院学报,2003(4):53-55.

[7]诸葛伟民.浙江、上海、江苏高校体育教师工作满意感现状的调查分析[J]. 北京体育大学学报,2001(1):81-83.

[8]石岩.大学校园文化与教职员工工作满意度的关系[D].北京：清华大学,2004.

Study on Development Countermeasure of Primary and Middle School PE Teachers in Henan Province

LIU Xiaochen

(DepartmentofPhysicalEducation,HenanInstituteofEducation，Zhengzhou450046,China)

Abstract:Through a large number of documents, interview rural primary and secondary schools in five cities such as Zhengzhou, Anyang, Xinxiang, Jiaozuo and Luohe, aiming at primary and secondary school PE teachers, analyze problems in the process of teaching make some practical recommendations on the development of physical education teachers, and provide the theoretical basis for the reform of education.

Key words:Henan Province; primary and secondary schools; physical education teachers; development; countermeasures

中图分类号：G807.0

文献标志码：A

文章编号：1007-0834(2016)01-0093-03

doi：10.3969/j.issn.1007-0834.2016.01.021

作者简介：刘晓晨(1981—)，男，河南郑州人，河南教育学院体育系讲师.

基金项目：河南省体育局重点项目(2015008)

收稿日期：2015-11-09