等待，让课堂更精彩

王秋晓

摘 要：等待是一种期望，一种鼓励。课堂上，老师多一些等待，学生就会多一些自主探讨的经历与体会，多一些对知识的理解与思考，学生就睡多一些与他人交流合作的机会和体验。等到，你将会看到花开灿烂——学生的智慧闪光、思维活跃、课堂精彩！

关键词：等待；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-321-01

如今在不少课堂上，存在着这种现象：教师把学生的提问、思考、解答，当做“例行公事”，置学生于课堂之外，教学成了演绎、完成教案的过程。而且课堂上常常是一些尖子生唱主角，后进生只能默默无闻。究其原因，教师教学任务重，时间紧，尖子生回答问题能回答到点子上，能配合老师顺利完成教学任务。

从表面看，老师们重视教学任务的完成无可厚非，但素质教育的基本要求是注重全体学生的发展，面向全体，要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应把教学重点转移到如何育人和促进学生的学习和成长上。从这个意义上讲，教师应学会“等待”。等待是教师对学生的尊重和理解，也是教育的耐心和宽容。

一、等待，给学生留下思考的空间

在传统教学中，教师垄断课堂，学生多数是呆如木鸡。偶尔的提问也只有个别学生参与。虽然教师讲的很耐心，很透彻，学生思考的时间却很少。教师更多时候是把答案强加给学生。在课堂上刚提出问题，就找学生回答，回答不出来则换另外的学生回答，久而久之，学生就不再主动参与到课堂中了。问题的症结在于：教师留下充足的时间去等待学生思考了吗？

美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答问题的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减小；思考之后回答问题的现象增加；从事实推论得出的论述增加；学生的提问增加；学生做出的贡献更大。

在教学中笔者就遇到这样一个学生，开始回答问题时总是不着边际，而笔者总是不厌其烦的用言语去开导他。有一次，笔者决定耐心等待他自己独立回答，中途不干预，只是微笑的关注他。这一次的开始与前几次并无不同，但结果却是他自己将纷乱的思维整理完整，正确而顺利的表达了自己的想法。

由此可以看出，一节真正对学生起到高效率学习作用的课堂，应该是一节“不温不火”的课堂。整个课堂应该充满了思维涌动的过程，这些思维的引发者就是教师提出的问题、师生之间的互动、学生的活动与评价等。正因为如此，课堂中就需要有一种“等待”，这种等待，就是给学生一定的时间去充分思考问题的本质。

二、等待，让学生在心理上自我超越

当学生走进课堂后，他往往扮演者双重角色——认知者与体验者。作为认知者，学生完成对知识的认知、理解、应用；作为体验者，学生时刻感受着课堂上不同的心理氛围。苏霍姆林斯基说过，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。

当课堂上学生呈现兴奋愉悦或焦躁不安的情绪时，作为教师应意识到：学生此时的心理状态正处于活动点，他们正在体验着。同时学生对自己心理状态进行调整也需要时间，教师此时请退让一边，保持言语上的沉默，用一些非言语效应如“微笑效应”“站立效应”，等待学生心理上的自我超越。

比如在今年刚接手的班级中，有一个初二时就已经“大名鼎鼎”。是有名的调皮鬼，物理从来不学，期末考试还向老师扬言，我考零分送给你。听到其他老师对他的评价，笔者并没有气馁。第一节课，笔者就提问他。第一次，他的回答让同学们大失所望。笔者适时点拨了他，经历几次思维冲突，终于他把问题完整的回答出来了。他坐下后，笔者发现他的眼中充满了感激，在接下来的时间里，他一直那么认真，那么投入……学生的发展和进步，不是一蹴而就的，是一个长期的、曲折的过程。因此，等待也就意味着教师用发展的眼光来看待学生，也就意味着教师对学生的理解和充满信心。

三、等待，留给学生猜想的空间

新课程理念提出：探究式学习是学习科学的一个强有力的工具。科学的猜想与假设是科学探究的重要环节之一。学生对科学猜想与假设的提出，绝不是胡猜乱想，是在应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程，这种猜想有利于学生对新科学知识的形成做铺垫。

在课堂中，如果为了探究某一科学知识而进行的科学实验，在“等待”实验现象出现之前，一般有一段时间。这时教师可以抓住这段时间，要求学生对可能的实验现象进行猜想，以增加学生对实验过程的理解和科学知识的构建。在学生观察后，要留给学生充足的思考时间，甚至是自学教材的时间，不能匆忙进行分析归纳得出结论。要引导学生思考讨论。

“等待”学生进行科学的猜想与假设，就是学生对可能出现的新科学知识与学生原有知识之间的碰撞过程，是一种内化的过程，是构建新知识体系的准备阶段。

四、等待，给学生反思的机会

学生的学习，必然要犯这样那样的错误，学习的过程其实就是一个从错误走向正确的过程。学生的错误可能很幼稚可爱，但学生的认知水平和生活经验可能就在这个层次，需要在等待中不断提高。在平时 的教学过程中，教师总是直接指出学生的错误，然后给出正确讲解。这样的处理，会使学生养成懒惰的习惯，久而久之，学生遇到错误，不会积极思考，而是等待教师的解答。因此，在课堂中，对待学生的错误，教师要心平气和，要有耐心，让学生说出自己的思考过程和方法，仔细倾听学生的叙述，进而帮学生纠正。

五、等待，给教师反思课堂教学的时间

“智者千虑必有一失”。教师在预订教学行为时，即使做了最详尽的思考， 在教学实践中，还会遇到这样那样的问题。出现问题怎么办？回避？反思？从教师的责任感方面说，反思是一份义务。在课堂上的一两段等待中，教师对前段教学行为做一个反思，也许可以找到更为行之有效的方法。当然，教师在课堂教学中的等待，不是让自己无所作为，成为课堂的旁观者；也不能包办代替学生的思考过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向， 学生的认知障碍，充分开动脑筋去启发学生的思维，引导学生自主探索，自主建构知识，成为学生成长道路上的指导者。