多媒体教学与传统教学的比较

田维宇

摘 要：传授知识的媒体是多样化的，现阶段多媒体教学和传统教学两种教学方法各有所长，教师要取长补短，融为一体，鉴别而加以利用。

关键词：多媒体教学；传统教学；多媒体辅助教学

一、以“平抛运动”为例浅谈多媒体教学与传统教学的比较

老师在讲平抛运动时可举两个例子，如将一支粉笔或一个小球水平抛出去，所做运动是平抛运动，再经过受力分析就可得知，物体在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做自由落体运动。这样的教学虽直观简单，但照本宣科，学生易感到枯燥。由于变化快，物体在空中的运动情况不易被观察到，我们又不能把做平抛运动的物体与做自由落体运动的物体和水平方向做匀速直线运动的物体三者同时做比较，这样就局限了学生对平抛运动规律的理解。只依靠课本，死记结果，学生的视野就会变得狭窄，能力的培养就会受到很大的局限。

如果我们做实验，利用频闪仪研究物体的平抛运动，经频闪摄影记录，然而冲洗胶卷，在相片中则可看到能反映时空关系的运动轨迹，然后作分析，总结出：平抛物体在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做自由落体运动。在实验中锻炼了学生的实验技能，学生对物体的平抛运动有着直观的认识和深刻的印象。但花费时间较长，在课堂上是不允许的。在分析中，由于实验本身存在不可避免的误差。在同一时刻，做平抛运动的小球，水平匀速运动的小球，自由落体运动的小球不一定在同一竖直线和同一水平线上，这给学生分析理解、总结实验结论又带来一定的难度。

如果能把做平抛运动的物体与在竖直方向上自由落体运动的物体及水平方向匀速运动的物体同时作比较，让学生能观察到每一时刻物体的运动状态，这样会收到更好的教学效果。我们可用多媒体辅助教学来做到这一点。下边是我们的辅助程序。

1.演示物体平抛运动与自由落体运动的比较。如图：对水平面上的绿色小球1给它一个水平速度v0。当它离开桌面的同时，将另一灰色小球2从桌子边沿自由下落。（这时对小球用慢镜头下落，使学生看得非常清楚）在下落过程中，可以随时单击鼠标，使运动暂停进行观察，可以看到任一时刻两个小球在同一水平线上，从而使学生清楚地观察到做平抛运动的物体在竖直方向上做的是自由落体运动。

2.演示物体平抛运动与水平匀速直线运动的比较，给绿色小球（ ）1以水平速度v0抛出的同时，让另一灰色小球（ ）3以速度v0沿水平方向作匀速直线运动，同样可以随时单击鼠标使运动暂停进行观察，可以看到，任一时刻两球都在同一竖直线上，说明在水平方向上小球做匀速直线运动。

3.演示物体平抛运动的竖直、水平方向上的全面比较。绿色小球1以水平速度v0抛出的同时，灰色小球3以初速度v0沿水平方向做匀速直线运动，让灰色小球2自由下落，同样可以随时单击鼠标使运动暂停，使学生随时观察到在任一时刻，平抛小球与自由落体运动的小球在同一水平线上，与水平方向匀速运动的小球在同一竖直线上。通过上面的演示，学生总结出：平抛运动可看作两个分运动的合运动，水平方向上的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动。

我们用多媒体来模拟物体的平抛运动，把做平抛运动的物体与自由落体运动的物体、水平运动的物体同时做了全面的比较。把变化很快、不易看出的运动轨迹通过技术处理，使其缓慢直观地显现出来。学生可以详细观察平抛物体的模拟轨迹，动静结合，各种参数有序展现，让学生自己去发现、领悟平抛运动的特点，进而对物体的平抛运动全过程留下深刻的印象。多媒体辅助教学解决了实验中小球运动变化快，不易观察其运动轨迹的难点，节约了课堂教学时间，同时也避免学生依靠书来，死记结论的现象。教师的分析引申，以直观科学的图形为依据，使学生有了更为深入的认识。但也有不足，整个物体平抛运动都是模拟演示，学生只认真地听，静静地观察，没有很好地调动学生的主动性，以学生为主体的教学理念没有得到体现，并给学生一种不切实际的感觉。学生会想到，平抛物体的运动规律究竟是否是这样？

二、结合多年的教学实践，对用多媒体辅助教学的感受

1.针对那些教师难以表达清楚，学生难以理解的内容，难以观察到的实验现象，教师组织素材时用计算机模拟教学，易收到好的效果。如在讲解卫星的发射过程时，我们不可能把学生带到卫星发射中心去实验，更不可能建一个模拟卫星发射平台。在课堂教学过程中，我们就可以用多媒体来演示，使学生观察到怎样利用反冲原理，了解到卫星是怎样上天进入预定轨道。这样使学生身临其境，对卫星的发射的原理和工作过程有着深刻的认识。又如，在讲解“参考系”时，用小插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“怎样理解巍巍青山两岸走”？青山难道真的会走吗？青山两岸走是相对什么而言？这一系列问题。必然会造成学生思维矛盾，唤起学生的求知欲，于是教师就可以因势利导，抓住时机，讲述“静止的相对性”和根据具体情况来确定“参照物考系”的知识，这样一来学生对此知识既能深刻领会，又能牢固掌握。

2.在教学课堂上应用多媒体，使学生有更多的时间观察，集中精力思维，开阔视野，对学生的能力培养有很多好处。但它毕竟是用计算机模拟事实和现象，不能替代事实、现象，缺乏事实的真实性，给学生一种“虚幻”的感觉。虽然材料直观生动，但真实程度永远不能超越事实现象，并且影响了学生的实验技能，对学生动手能力和创新能力的培养在很大程度上具有局限性。

3.多媒体教学只是传统教学模式诸多方面的发展和继承，不能置课堂教学的传统因素不顾，使问题复杂化。例如，在单摆一节的教学中，实验设备过程都较为简单，只要一个铁架台，一个小球，一根细线，一块停表，就可以让学生自己操作、观察、分析得到单摆运动的性质、周期以其因素相关。如果用多媒体来演示单摆的运动，由于运动过程较简单，也易观察其运动轨迹，这样就相当于把书本上的图搬到大屏幕上，学生会缺乏兴趣，反而使问题复杂化。所以在应用多媒体的教学中应该客观地考虑实际因素。

本人认为，多媒体教学与传统教学各有长短。现阶段多媒体教学不能取代教师在课堂上的主导作用。多媒体课件的使用要针对教材、实际情况，有选择地使用，该用则用，不该用时就不用；也就是要和传统教学融合起来，形成合力，这样才有助于教学，而不能华而不实。

编辑 段丽君