信息技术环境下山区高中化学探究式学习模式

陈志宁

摘 要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一，当前网络环境下的研究性学习理论和实践研究已初步取得成效，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改要求让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。

关键词：常规讲授探究式；实验探究型；案例探究型；研究性学习

“探究式学习”作为一种学习方式，越来越受到人们的关注和重视。由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，故在高中化学教学中实施“探究式学习”的模式也是多种多样的。为此，笔者尝试在信息技术条件下通过对山区高中化学课堂教学模式的探索，实现信息技术与化学学科课程的整合，为教师帮助、指导学生搭建平台，为学生自主、探究知识建立通道。

一、常规讲授课探究式的模式

这种教学模式为传统教学中的班级授课，在基于课件包或多媒体课件系统环境下的新发展，实质上属于一种多媒体组合课件模式和计算机辅助教学模式，其中有机地融入学生个体和小组合作的探究式特点，形成探究式常规讲授课模式。这种整合后带来的是教学方式的更新。

教师在教学过程中依然处于主导地位，是教学过程的执行者、组织者和管理者；教师在备课过程中选取制作好相关课件或资源平台，使学生进入新的学习情境，教师利用资源不断启发学生，并把学生分为不同的合作小组进行探究式的讨论、争辩和交流，最后由学生归纳、教师总结评价作结。教师能够做到“以学生为中心”，旨在教学生学，培养其独立思考、自主学习、小组合作的能力，变传统接受式教学为探究式学习，一定程度上能改变学生的学习方式。在这一探究过程中，学生甚至能够产生一些创造性的想法来丰富教师的课件资源，整个过程基本突出了学生“学”的重要性。此外，学生能够基于课件进行课外的拓展应用学习。

二、实验探究型

该模式是指教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生的求知欲，学生在教师的指导下自主设计实验方案，进行实验探究，通过学生动眼观察直观具体的实验现象、动脑思考其中的化学原理、动口表述自己的所见所想等活动，集中学生的注意力、激发学生的学习积极性、整体开发学生的思维水平，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。

教学结构：

三、案例探究教学模式

这是基于资源库的网络环境下的半开放性教学模式，学生利用教师制作准备的局域网站或部分网页的资料进行个体的或小组合作的探究式学习。这必须在局域网或互联网教室进行，教师集中控制资源的呈现过程，有目的、分步骤地引导学生有效地利用资源；教师的教学活动注意数字化与非数字化的互为补充和互为延伸，信息技术成为提供网络资源和协作平台、构建认知冲突、学习导航和互动交流的工具。

应用的网络教学网页或专题网站完全由教师选取资源进行设计，整堂课也由教师总体控制，在教学过程中及时引导学生思考探究问题、总结讨论成果。总之，教师依然是学习情境的创设者、问题产生及深化的指导者、问题探究的协调者和新型师生关系的引领者。在课堂结束时依然需要进行激励评价。学生以个体或小组协作学习为主要形态，是信息的浏览者、筛选者和加工者，是相互协作的共同体；他们在体验问题情境中研究问题，然后再进行个体或合作探究，在教师的适时启发引导下和在同伴的互补中得出问题的结论。

四、研究性学习教学模式

该模式是以信息技术为先导，以社会实践为基础，在网络和实践双重背景下展开的多层次、综合性的学习活动，是信息探究与实践活动相结合的教学模式。这种模式的学习策略设计表现在两个方面：一方面，依靠网络的支持，让学生在网上自由搜索、自主探究，完成对人类已知而学生未知的知识的“发现”；另一方面，在此基础上引导学生带着自己的“发现”参加社会实践，验证自己的“发现”的可靠性，并再上网查询讨论，尝试解决方法，产生创新思维，培养创新能力。让学生由从网上获取的信息激起探索的欲望，由实践活动支持对网络信息处理（分析、验证、质疑），在实践活动中产生创造的灵感，最后，把学生的创造结果（小论文、创新方案、规划草图）上网展示，使学生从网上获取的信息和从实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

编辑 薄跃华