高中化学微课设计流程研究

黄宝乾 余晓敏 李根平

摘 要：用微课改变课堂是新一轮课堂改革的口号。设计化学微课要讲究点式分割、线性排列，以情境化、审美化的特色支持或者促进化学学习，从而实现用微课改变课堂、改变学生的学习方式。

关键词：化学微课；内涵；类型；使用模型

微课作为一个新名词，已渐入化学学科视野。用微课改变课堂，是新一轮课堂改革的口号。化学教师应该主动了解微课的特点，积极参与微课设计，尝试使用微课改变课堂、改变学生的学习方式。化学学科如果只停留在观望微课的发展态势上，势必被新一轮教学改革所抛弃。那么，化学微课设计，要遵从哪些理念或者假设呢？

一、价值假设，指向支持学习

微课的类型是多样的。无论是一段自拍视频、一个PPT课件，还是一个网络视频课例，都是面向课程对象和学习过程精心设计出来的。微课设计的最大意义在于支持学生学习或者促进学生的学习。微课的支持性或者促进性，首先表现为向学生提供精心设计和制作的微视频、微课件等，也表现为向学生提供微课设计、素材课件、学习清单、练习测试及反馈等支持性资源。

在常规课堂中，教师的备课往往指向顺利地教、顺利地引领。而进行微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的学。微课改变课堂是以促进学生的知识建构、支持学生的学习与思考为目的，这就要求设计微课时要理顺思路，将服务于教师教转向为支持学生的学，要借助微课将教师的讲授式教学转变为支持式教学，从而在更大层面上促进学生参与课堂教学或者开展基于微课的自主学习。

微课的支持性主要表现为向学生提供录制的微视频。微视频是一种新型支持性资源，它结构简单，形式灵活，长度短小，内容精致。从支持性理念出发，设计与制作微课时，首先要将微课理解为让学习“更有情趣、更加生动”“促进学生解决相关问题”，理解为“为学生提供自主探索的机会”“支持学生深入探索，开发学生潜能”。

二、内容处理，追求点式分割

化学微课设计，内容处理上存在点式分割的假设。微课对课文内容的点式处理有怎样的依据呢？或者说点式分割的前提是什么呢？

常规课堂教学是用45分钟或者更多的时间来处理一篇习题或者一个专题的学习，课程目标体系严密，课程结构复杂，学习内容庞大，学习过程冗长，学习效果不理想。微课则是基于这样的“假设”如果按照单一知识点设计课程目标，一个微课一次只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢变得丰富，学习过程也变得高效而轻松。于是，微课设计上就存在这样的命题：内容上的微处理与时间上的微追求。前一个“微”指容量微小、知识点化、内容碎片化，后一个“微”指学习持续的时间短，观看视频过程短。而按照点式假设设计出的微课，在有限的时间内，以最优化的方式、最有效的信息传递，就可实现瞬间学习而效果最大的目标。

从脑科学层面看，根据认知负荷理论中“资源有限论”的观点，学生的认知精力是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响化学知识的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德·罗斯等人从神经生物学的角度也证明：越是微小学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。这就要求教师在设计微课时，要遵守知识点化处理的原则，根据课程内容认真合理地设计微目标、点目标。

编辑 李建军