有关托业桥在中职英语课堂的建模构想

马文秀

托业桥考试由ETS研发，是专门为初、中级英语学习者设计的职业英语能力测试。目前托业考试引进教学体系的具体研究并不是很多，刘莹（2013）得出了托业桥考试可以使学生真切体验到“真正的职场环境英语交流”，邓雪献（2012）从学校、学生等不同角度分析了其作为中职英语教学第三方评价手段来推广的必要性。因此我们结合自身的特点开始对如何将托业桥英语渗透到课堂进行研究。

一、理论基础

1991年，彼得森·里尔登合著了《生涯发展和服务：一种认知的方法》一书，阐述了认知信息加工论这一认知信息加工的方法（简称CIP）。该理论把生涯发展与咨询的过程视为学习信息加工能力的过程。它主要包括自我言语、自我觉察、控制与监督。加涅（20世纪著名教育心理学家）在该领域下的相关学习理论也主要倾向于用信息加工的模式来解释教学，他认为学习过程是信息的接受和使用的过程。

二、建模

为了便于阐述和明确研究目标，我们将“有关职业化英语教学案设计的探索”的研究方案定为“TPLP阶梯”模式。

1.第一阶梯的“T”。“T”代表“TOEIC BRIDGE”，即以课本的内容为基础，用托业桥考试的方式、评价等内容安排教学方向。

2.第二阶段的“P”。“P”代表“ Phonetics”，即语音意识训练。我校位于曹妃甸区，该区于2005年正式成立，是环渤海经济圈的一个重要的增长极。但是曹妃甸所辖区域以第一产业为主，英语教育的软、硬件条件不占优势，学生基础和能力较薄弱，这便与工业区对人才的英语要求形成了一个差距。课题组在调研中吸收了《语音意识训练对英语学习者词汇认读影响的研究》的成果，得出以下结论：（1）语音意识训练明显提高了学习者的语音意识能力和词汇认读水平；（2）不同阅读水平学习者都能够从语音意识训练中获益。

3.第三阶段的“L”。“L”代表“Leading Text”，即利用引导文的教学法思想编制学案，力图进一步提升学生的解决问题、完成任务等能力。

4.第四阶段的“P”。“P”代表“Professional”，即通过前两个阶段的努力，从职业英语层面，全面提升学生的职业素养。

参考文献：

[1]刘莹.在高职英语教学改革中施行托业考试的优势[J].中文信息，2013.

[2]邓雪献.中职学校推广托业桥考试的可行性探讨[J].文理导航，2012.

编辑 李建军