尺子、镜子、诊断器的启示

颜宁玲

【摘要】语文学业评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验学生学和教师教的效果。笔者从尺子、镜子、诊断器中得到启示，说明小学语文学业评价要坚持多元化、多样化、常态化；学业评价内容要少而精、形式要多样而有乐趣、反馈要及时而准确；要发挥“学业评价”的诊断作用，通过评价诊断教师教与学生学的问题所在，找准原因，纠正改进，从而有效地促进学生的发展。

【关键词】学业评价 多元 反馈 诊断 发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0060-02

《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在小学语文教学中如何进行有效的学业评价，让教育评价这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地发展呢？我们从尺子、镜子、诊断器中得到一些启示，以探索小学语文学业评价的有效途径。

一、多一把衡量学生的尺子

“尺有所短，寸有所长。”它给我们的启示是：每一个学生都是生动活泼的个体，学生的发展水平总是存在差异，这就要求教师在进行学生语文学业评价时要关注学生的个性差异，多一把衡量学生的尺子，重视多元化评价。我们在平时的教学中开展了各种语文素质测评，做好发展性的“学业评价”，培养学生的语文综合素养，提高学生的听说读写能力。

1.评价内容多元化。我们在进行语文“听”的素质测评中，采用百词听写；在“诵”的素质测评中进行古诗考级、《弟子规》《三字经》等经典诗文诵读；在“读”的素质测评中，开展亲子共读一本书的课外阅读活动；在“写”的素质测评中开展写字比赛等等，采用评价内容的多元化措施，促进学生的语文综合素质的提高。

2.评价方式多样化。采取多样化的方式进行语文学业评价，可以让我们看到学生发展的多样性。如，进行百词听写，我们采用传统的纸质卷面统一测试，由教师统一评改，通过这种方式巩固学生学习字词的效果；课外阅读测评，我们采用自评和家长评，老师评相结合的办法，家长和孩子在家开展亲子阅读，一起从数量上制定阅读目标，从时间上制定阅读期限，交流阅读心得，先让孩子针对自己的阅读情况自评，再由家长对孩子进行他评，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯；开展古诗词、《弟子规》《三字经》等经典诗文诵读活动，采用师生、生生之间的互评的方式，教师对先完成诵读任务的孩子进行测评，考核合格者被评为素质测评员，其他的孩子可到素质测评员处完成测评，过关合格者授予相应的星级牌或等级证。同时，设立学生成绩展示平台，让学业评价更加具有直观性和可操作性。

3.评价过程常态化。教师在进行素质测评时，不能只看重“结果”，更要关注孩子的完成学业“过程”。要提前布置任务，把握好“度”，给学生定好“量”，应结合平时的教学活动进行指导，如写字比赛，老师可以结合平时写字教学，对汉字的占位、笔划、间架结构进行指导，不是到了马上进行测评时，让学生进行“突击”完成，应付了事。

二、树一面“整理衣冠”的镜子

“以铜为镜，可以正衣冠。”镜子给我们的启示是：学业评价就像一面镜子，能够很好反射出教师教学的情况和学生学习的情况，我们要树立起这面镜子，“照一照”自己的教学行为，及时了解学生的学情，调整教师的教学方式方法，提高教学效率。

如，作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的重要环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。因此，我们要做好学生作业布置、批改、评价、反馈等各个环节，发挥作业评价这面“镜子”的反照作用。

1.作业布置要少而精。这就要求教师要熟悉课程标准，深入钻研教材，把握所教学科的目标要求和教学重点、难点，做到心中有数，作业的设置尽可能做到恰到好处。如果是布置抄抄写写巩固夯实“双基”的作业，建议不要布置多遍，防止机械重复。如果是布置练习题的作业，建议老师选择孩子没做过的一两道题型，让孩子见见“世面”。 作业的布置还应要与实践相结合，重视培养学生的创新思维。可以布置一些实践性作业，比如低学段识字教学，可让学生回家做生字卡片；留给孩子充足的时间开展课外阅读，坚持每天阅读半小时，做一个爱读书的孩子，培养学生良好的阅读习惯。

2.作业形式要多而趣。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，学生才能主动地完成作业。因此，除了常规的抄、写、读、背外，还可以布置口头练说，收集资料，观看视频，听课文朗读录音等，让学生充满乐趣地完成形式多样的作业，享受学习的快乐。我们尝试利用网络多媒体的平台进行作业交流。在学习平台中布置朗读和背诵作业，要求学生在家中通过电脑或手机登陆到学习平台上，听课文朗读，观看视频，读准字音，读通课文，再练习朗读和背诵，并将自己诵读得最熟练的一次录音上传学习平台。学生上传作业后，可以和同学进行作业交流，进行点赞和评价，生生之间互相学习和互相评价。这样使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。老师在收到录音作业，认真倾听，再针对性进行点赞和评价，实现师生之间积极的互动。从数据统计上看，每次在学习平台上布置作业，全班50名学生，47个学生认真完成，完成率到达了90%以上。学生完成的作业质量也明显提高，学生能更认真地读准字音，读通课文，不会读的或背诵不熟练的语句自己能够多读多背几次，直到熟练，认为可以上传为止；就连平时胆小内向，不善于表达的孩子，老师也能听他们的朗读和背诵。这样把学习的主动权交还给孩子，极大地调动了学生的学习积极性。

3.作业反馈要快而准。学生完成作业后，老师要及时进行评价和反馈，才能起到“镜子”作用，对自己的课堂教学进行调整和反思。如果作业布置后，老师不进行评价和反馈，会严重打击学生完成作业的热情；同时，教师也不能及时发现教学中存在的不足，从而影响到教学效果。如果教师能够及时对作业进行评价和反馈，就能以学生“学情”来定教师的“教学”，哪些作业完成情况好，说明学生已掌握了，老师就不用再重复工作了。哪些作业正确率低，老师就可以作为教学重点，改变传统的讲读式和“填鸭”式教学方式，真正以生为本，促进学生的全面发展。

三、戴一个“望闻问切”的诊断器

“诊断器，识病症。” 如果一个人生病，会找医生进行诊断、开药、治病，医生会先用诊断器进行“望闻问切”，再对症下药。诊断器给我们的启示是：要发挥“学业评价”的诊断作用，通过评价诊断出教师教与学生学的问题所在，找准原因，纠正改进。

如果教师的教学出了问题，该找谁“诊断和治病”呢？我们认为“学业评价”就是教学上的诊断器。通过期中、期末的素质测评，发现问题、分析问题、找准病根、对症下药、调整教学。要用好期中、期末素质测评这种带阶段性、终结性“学业评价”诊断器作用，一般可分五步走：

第一步：试卷编拟要具有良好的导向作用，体现四个特点：（1）体现“课标”要求，突出课程、年级特点。（2）体现过程性、全面性、综合性、发展性等原则。（3）重点检测学生的综合能力和基础知识、基本技能的掌握情况。（4）关注不同层次学生的认知结构，激发学生的学习信心。第二步：对卷面上的学生答题情况进行总体评价，通过统计数据评价。第三步：通过分析学生掌握比较好的试题看出教师优良的教学方法，总结经验；通过存在问题的分析，发现存在的问题及形成原因，想出解决问题的对策。第四步：评价不应将学生当作被动的接受者，而是要让学生参与到评价过程之中，因此在知识技能考查后，教师要指导学生进行自我评价和同学间的相互评价以及家长的评价。让学生根据检测的得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，最后再由家长阅卷评价，让学生找出今后应注意的问题和怎样去改进学习方法。要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。第五步：提出合理的教学建议，改进今后的教学工作。

新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入开展的支点，如果要全面推进课程改革，全面提高学生的素质，必须改变以考试代替全面评价、以分数衡量学生学业水平的简单做法，牢固树立“以人为本，以学生发展为本”的理念。学业评价如同教师送给学生的一把引路标尺，一面整理衣冠的镜子和一个“望闻问切”的诊断器，我们要积极发挥学业评价的功能，促进学生语文学业水平的提高。