开放实验室，实现高职人才培养目标

王永康

【摘要】高职医学院校的培养目标是面向社区基层培养高技能、高素质的应用型人才，侧重培养学生的实践操作能力是当今高职院校实施教学过程的主要目的。传统的实验教学模式已无法满足高职医学院校的培养目标实现的需求。开放实验室，它补充了传统教学模式的不足，能给学生以选择、创造、表现、提高的机会，从而达到实施素质教育的培养目标。

【关键词】病理 实验室开放 人才培养目标

【基金项目】陕西省教育厅2011年度高等职业教育改革研究项目《病理解剖学理论学习与实习一体化教学模式研究》（11Z56）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0035-02

21世纪的教育，是以素质教育为核心的教育。随着医学科学的发展和医学教育体系的改革，对人才培养的传统观念也发生了深刻的变化，对医学生的综合素质提出了越来越高的要求[1]。高职医学院校的培养目标是面向社区基层培养高技能、高素质的应用型人才，侧重培养学生的实践操作能力是当今高职院校实施教学过程的主要目的。实验室是基本操作技能的训练基地，更是培养学生创新能力及强化综合素质的重要基地[2]。

1.传统的实验教学模式已无法满足高职医学院校的培养目标实现的需求

1.1传统的实验教学模式的现状

1.1.1目前，高职医学院校的病理实验教学大多仍采用传统实验教学模式，病理学实验教学主要内容为肉眼及显微镜下分别观察大体标本和组织切片，其过程为：教师首先带领学生复习与本次实验教学有关的理论知识，通过PPT或电视录像观看本次实验内容，或者教师运用教学挂图讲解组织切片和制作好的大体标本，最后再组织学生自由观察病理切片或大体标本，同时教师在实验室内巡回指导学生，学生如果有问题可以向教师咨询提问。上述病理学实验教学模式实为验证性实验，学生缺乏实践操作机会。

1.1.2目前传统实验教学在教学安排中主观上对实验教学重视不够，表现为实验教学从属于理论教学，只为理论教学服务的现状。另一方面，教学实施过程中理论课时多，实验课时少（理：实=3：1）。

1.2传统的实验教学模式存在的弊端

1.2.1教师在讲解大体标本时，受时间和空间限制，大量学生只能围在教师周围集体听讲，学生观察到的病变有限，不够准确，因而未能在有限的时间内彻底了解病变[3]。

1.2.2学生观察组织切片时，由于部分典型标本受某些原因的影响未能随之增加，导致教学资源缺乏，不能满足教学的需要；老师只能通过示教来完成，另一方面，学生应该观察的组织切片却在有限的时间内不能够全面观察，只能“走马观花”，教学效果差；还有少数学生问题多，教师忙于对其个别指导而不能兼顾其他学生，因而导致教师劳动强度大，教学效率低下。

1.2.3传统实验教学中以教师讲授为中心，以教师单纯传授和学生单纯认知为目的，教学手法单一枯燥，学生缺乏动手实践机会，不利于提高和培养学生分析水平和自主创新能力，难以适应现代病理学教学[4]。

1.2.4由于传统的实验教学学时有限，学生的实验多是指定项目，从而造成学生技能操作的机会有限，学生的动手能力较差，创新意识不强，不利于高职医学生的素质及能力的培养。

2.通过开放式实验室教学，可以在资源有限的条件下，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践操作能力

通过实验室开放可以弥补由于传统的实验教学学时有限，学生的实验多是指定项目，学生的动手能力较差，创新意识不强，不利于培养医学生的综合素质这方面的不足。

2.1开放显微数码互动教学系统教室，提供自主学习环境

由于实验课堂时间较短，学生水平参差不齐，难以达到预期的效果，而学生下课后无法看到切片，一般在周末面向广大学生开放显微数码互动教学系统教室，并安排专门的老师辅导，使学生有机会及时对本周实验内容进行复习和总结；有老师的辅导和解答，使学生可以将本周实验的难点和疑点向辅导老师提问。有利于学生自主学习，强化学生学习质量[5]。

我院于2011年在病理实验室建立了2个Motic显微数码互动实验室，显微数码互动教学系统由数码显微镜、图像系统、计算机软件系统、语音问答系统构成。数码显微镜与计算机连接，图像系统能够提供高清晰画面，能够将显微镜下的图像显示到计算机显示器上。给学生开放显微数码互动教学系统教室，让他们结合显微镜下的图像，更好的掌握理论知识，“眼见为实”；显微数码互动教学系统并装有组织学和病理学数字切片，可以实现教育资源共享，物尽其用，有利于资源优化配置。

2.2培养学生的动手能力，增加学生感性认识，提高学习兴趣

由于传统的实验教学学时有限，学生的实验多是指定项目，例如，“局部血液循环障碍”这一章“空气栓塞实验”在实验课时无充足时间来完成，针对这种情况，通过开放式实验室教学，我们设计了“空气栓塞”实验。很简单，就是从兔子的耳缘静脉打进一管空气，观察兔子的反应，大约5～6分钟，兔子死亡，进行尸体解剖，观察动脉及心脏变化。学生操作时非常认真，全神贯注程度超过课堂教学，看到兔子心腔内充满血性泡沫，对栓塞导致死亡有了恍然大悟之感。通过开放实验室，补充了一些课堂没有的实验项目，增加了学生的感性认识，激发了课堂上没有激发出来的学习兴趣，弥补了课堂教学的不足。

2.3让学生理论联系实际，提高学生学习积极性和综合素质

通过开放标本陈列室，放映尸检录像，让学生观察相应切片，结合临床病例分析，设计综合性实验，让学生在课余时间，甚至放弃节假日休息，查阅资料，进行分析推理，完成实验。使学生将所学知识运用到临床工作，提高了学生理论联系实际水平。既优化了课堂教学结构，保持教学内容先进性，又激发了学生学习兴趣和创造性思维，调动其学习热情，增加了实践机会，有助于学生加强对基础知识的掌握，为将来从事临床医疗奠定坚实基础，因而极大地提高了教学质量。

3.实验室开放的实施

3.1实验室开放的对象

本学期开设《病理学》班级的学生，已经完成了《病理学》这门课程的学习，但想进一步提高的学生。

3.2实验室开放的时间、项目与模式

3.2.1计划式开放：依照教学计划顺序安排开放，内容包括总论及各论中教学大纲需要掌握的标本（切片）及实验室存储的标本。学生在规定的时间内来实验室选做这些实验内容，有教师作指导。一般安排在本次实习后的第一个双休日。

3.2.2择期式开放： 满足不同程度学生对不同内容的要求。一种每章准备了一个尽量覆盖本章内容的病案讨论题，学生可以从中自由选择开阔视野及拓展知识面的。另一方面学生可以选择掌握不好的标本（切片）、需要加深印象及复习的标本（切片）。首先，提前一周向实验室提出开放申请，然后由实验室统一协调安排。 这种开放一般在空闲双休日或节假日进行。

开放实验室，能给学生以选择、创造、表现、提高的机会，从而达到实施素质教育的培养目标。开放实验已是实验教学发展的必然趋势，可以激发学生的主观能动性，调动学生参与实验的积极性，在实验过程中提高分析问题、解决问题的能力。我们通过开放实验室，极大的促进病理学的教学工作，它补充了传统教学模式的不足，使学生从最初的被动听课到积极主动参与，实验课从不愿意上到不愿意走，发生了本质的变化[6]。

参考文献：

[1]强欣，黄亚风，陶春，张娟，张小芬.病理学实验室开放的模式及效果[J].中国实用医药，2010，13：263-264

[2]张静，井夫杰.浅谈护理实验室的开放与管理[J].中华现代护理学杂志，2005，12（18）：1635-1636

[3][4]王保生.传统病理学实验教学模式弊端及其改革[J].济宁医学院学报，2011（3）：222-223

[5]王艳梅，杨加周，艾庆燕，赵豫凤，王璐，苗乃周.实验室开放在组织学与胚胎学教学中的实践与意义[J].价值工程，2012，17：242-243

[6]刘婷.实验室开放对病理学教学的促进作用[J].齐齐哈尔医学院学报，2007，16：1988-1988