让任务驱动法在中职物理教学中绽放活力

许华

摘 要：在中职教育改革中相继出现了许多新的教学方法，对提高教学质量大有裨益，任务驱动法在中职物理教学中越来越受到大家的重视。在此先简单介绍了任务驱动法的原则，然后就其在物理教学中的应用进行了分析，并提出了一些注意事项。

关键词：任务驱动法；中职物理；创设情境

随着教育改革的深入，国内中职教育建设颇有成效，取得了良好的成绩，整体教学质量有所提升。以往教学效果并不理想，很大一部分原因在于教学模式落后，方法陈旧，学生不够主动，缺乏动力和学习兴趣。中职物理教学强调理论和实践的结合，尤其是对实践活动，尤为重视，如何更好地促进物理教学值得思考。

一、任务驱动法及其原则

任务驱动法是一种以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线的新型教学方法：把教学和任务相结合，以任务作为学习的动力，激发学生主动学习，进而提高教学效果。在此过程中，学生的独立思考能力和团队协作精神得以锻炼，且要求创设相应的情境，培养学生解决实际问题的能力。

该方法的施行，通常需要遵循两项基本原则：第一是民主原则，即师生处于平等地位，教学氛围和谐宽松。以往教学中，学生地位比较被动，课堂完全由老师掌控，缺少交流互动。而任务驱动法则要求转变师生关系，实现民主教学。第二是合作原则，教师在激发学生学习主动性、提高其独立思考能力的同时，还应注重学生的合作互动。对于一些重难点课程，任务难度大、内容多，为保证教学顺利进行，适宜分组学习。

二、任务驱动教学法在中职物理教学中的应用

1.合理设置任务

任务的设置非常重要，整个教学过程都是围绕此任务开展的。教师应当熟悉教材，结合社会岗位需求，及时对教材内容作出调整，使任务既符合教学大纲，又贴近实际生活。物理这门学科有很多公式、定理等，乏味枯燥，若直接讲解或让学生死记硬背，很难取得良好效果。最好的方法是加以引导，让学生和以前学过的相关知识相联系，或通过实验让学生自己总结，所以任务要具有引导性。学生之间存在着差异，学习能力不同，为了吸引更多学生的兴趣，增强他们的自信心，设置任务时还要遵循由易到难的原则，先从简单的案例、定律开始，在学生有了初步认识和理解后，再逐步增加难度。同时也要考虑分层次教学，对于基础较差者，应以基础巩固为重；对于学习能力较强的学生，可安排他们独立深入探究。另外，任务要具有可操作性，该教学方法的最终目的是让学生真正掌握所学知识，并能够用于实际生活。任务内容必须有针对性，便于操作，从而使学生可以顺利完成教学任务。

2.创设教学情境

因为物理教学本身比较枯燥，为了使学生更快、更好地进入学习状态，有必要创设相应的教学情境。比如在“安全用电”一节，电在现代生活中不可缺少，但又存在着一定的危险性。教师可以让同学发言，对日常用电的注意事项和操作加以总结，以培养他们的观察能力和总结能力。也可适当地运用多媒体播放一些用电安全事故，提醒学生注意，令其认识到安全用电的重要性，强化他们安全用电的意识。或者利用其他资源，引导学生进入学习中，以其他形式学习教材内容。比如，在教学“串联电路和并联电路”一节，直接让学生理解，部分学生可能一时无法接受。此时不妨抽取几个学生扮演角色，在确定教学任务后，安排几个学生扮演线路、开关、灯泡的角色，然后解释串联和并联情况下的不同现象。

3.自主合作学习

任务驱动教学法的目的和素质教育是一致的，即为了体现学生的主体地位，使学生从被动学习转为主动学习。所以对于一些较简单的任务，例如“动能定理”和“光的折射与全反射”等内容，布置好任务后，教师应该鼓励学生独立完成。如果任务有一定的难度，可给出必要线索，或指导学生自己查阅相关资料。总之，是要调动学生的主动性，让其有学习的动力，多动脑、勤动手，能够独立完成任务。

当然还有另一种方法，即分组合作法，也是不容忽视的。例如在讲“能量守恒”“电磁感应”时，教师因为内容较多，可将学生分为若干小组引导他们合理分工，通过合作来完成所有任务。若是实验课，教师尽量不要过多干预，而应敢于放权，让他们自己摸索，相信凭借几个人的合作，完成任务不在话下。

4.课堂评价环节

最后的评价环节也很重要，对学生而言，是对学习效果的检验；对教师而言，是对学生整体能力的一种反馈。教师应采取多种评价方式，如自评、互评等，提高学生的判断力。

三、应用中的注意事项

1.课堂管理工作必须做好

与之前的教学方法相比，任务驱动法更加开放，尤其是小组合作学习时，如果纪律抓不好，很有可能出现学生趁机捣乱的情况，影响到其他人。所以，开放并不是绝对的开放，也要对学生有所限制。

2.把握好教学进度

任务驱动法的优势不容置疑，但任务教学具有一定的拓展性和不确定性，进度很难掌握。如果太过开放，或在一些简单内容上浪费太多时间，很可能无法按时完成整个教学任务。这就要求教师根据各自情况，采取相应的方法。

与之前的教学法相比，任务驱动法是一大进步，具有很多优势，同时也反映了中职教育理念的先进性。为了使物理课堂变得更有趣，有必要采取该方法，并对其合理运用，将其作用最大化地发挥出来，促进教学水平的提升。

参考文献：

[1]赵娜，张磊.物理“前概念”与任务驱动教学[J].中学物理，2014（10）.

[2]闫玉兰.任务驱动教学模式在物理教学中的尝试[J].教师，2013（35）.

[3]樊红雷，海门.谈任务驱动教学法用于电子技术教学的效果[J].技术物理教学，2013（04）.

编辑 段丽君