基于“抛锚式”的高校教学模式设计

陈伟珂 林宏莉 武晓燕

摘要：传统教学模式下学生学习积极性和自主学习能力方面有一定不足，影响了教学质量。本文通过对“抛锚式”教学模式内涵的阐述，分析它与传统教学模式的不同及其教学的优点，重新定位师生角色，提出了高校专业课程教学方法的设计建议。“抛锚式”教学模式是典型的“学生本位”教学模式，采用“抛锚式”教学可以增加学生的学习投入度及自主学习能力，进而提高教学质量。

关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0188-03

传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。

一、抛锚式教学模式

（一）抛锚式教学模式的内涵

抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。

抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。它就是教学中可以依靠的“锚”。一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。

（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较

抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：

由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。抛锚式教学有以下优点：（1）增加了师生之间的交流与互动，提高了学生的学习兴趣，真正实现了以学生为本的教学理念；（2）学生的积极性、主动性大幅提高，有利于学生课后的学习；（3）丰富了知识面，学生更加自觉主动地查阅文献，动手实验，提高了学生的学术修养。

二、抛锚式教学模式中的师生角色

“抛锚式”教学对教师角色的定位和传统的教学模式截然不同，教师成为“引路人”和学生的“学习伙伴”，同时也是一个学习者。学生应充分发挥主观能动性，运用已学过的知识及对客观事物的认识来寻求解决实际问题的方案。通过师生之间、学生与学生之间的沟通、交流来完成对相关问题的解决。

（一）教师角色

教师要想成为学习的“引路人”和学生的“学习伙伴”。必须做到以下几点：（1）多与学生交流，使学生积极主动地参与到学习中；（2）设立切合教学内容的事件，对新旧知识进行串联，帮助学生构建知识的框架，感知学习的意义；（3）在可能的条件下，教师应该尽量引导学生协作学习。其中，引导的方法包括：抛出适合教学的问题组织学生分小组讨论交流，在讨论中尽可能多的聆听学生的主张和建议并设法把问题的难度层层推进，以加强学生对于知识的理解，引导学生自己去思考问题，发现规律，反思总结。

（二）学生角色

学生要成为主动的学习者，就要做到以下几个方面：（1）积极探索，求知若渴，主动去发现构建知识的意义；（2）在整个学习过程中，学生要积极搜集相关的信息，查阅资料，对所学问题提出尽可能多的合理假设并加以验证；（3）积极调动所学知识，尽量将新旧知识进行关联，形成自己的知识网络，并对此种关联进行认真的思考、总结。“联系”和“思考”是意义构建的关键。若把联系与思考的过程与协作学习结合起来，学生构建意义的效率会更高、质量会更好。

三、抛锚式教学模式的设计方法

我国传统的教学模式是以教师讲授为中心，教师讲解要学习的概念和原理，再通过分析典型例题，把知识传授给学生，最后布置学生做相关习题和练习。

相较于传统的教学模式，抛锚式教学是使学生在情境中认知，在自我解决问题中学习，在动手实践中得到提升。利用抛锚式教学法在高校教学中采用如下教学方式：

1.划分小组。小组成员以3～6人为宜，各组人员要平衡分配，有利于学生在学习中的沟通和交流；

2.创设情境。教师根据所要教授的课程和相关知识，给出一个真实的情境，学生根据情境提供的相关知识，主动学习，寻找解决问题的方法和途径，达到学习的目的；

3.确定问题。从情境中提炼出与当前教学目标密切相关的问题；

4.自主学习。在整个探讨的过程中，要求学生自己探索，在必要的时候，教师可以给予学生指导，为学生研究的深入搭建平台；

5.互动合作。小组成员之间，组与组之间，学生与教师之间，可以就问题进行讨论和交流，补充认识，纠正错误，达成共识；

6.知识转移。指学生能够将所学到的理论运用到情境中去解决问题，做到融会贯通，这样可以巩固知识，提高对知识的应用能力；

7.教学评价，应用抛锚式教学，可以及时纠正学生在教学过程中直接反映出来的偏差。

抛锚式教学模式图如下所示：

四、抛锚式教学法在《保险法》课程中的应用案例

（一）教学内容

代位追偿及相关知识。

（二）教学过程

1.保险法学课程共有学生52人，根据自愿结合及班干部带队的原则，共划分为9个小组。

2.教师根据所要学习的内容——代位追偿，给出一个具体的、真实的案例：福建省光通糖业有限公司诉中国人民保险公司钦州分公司水路运输货物保险合同纠纷案。

3.确立学习的主要内容，使学生明白案例中的相关问题，从而指导学生建立学习的目标体系，调动学生的自主积极性。

在本案例中，提出的问题有：

（1）代位追偿具体是指什么？

（2）代位追偿的成立条件是什么？

（3）委付及其成立的条件。

（4）针对提出的具体案例，法院应如何判决？

（5）法院判决的理由是什么？

4.引导学生自我学习，指导学生查找相关知识，阅读相关法律，并引导学生建立起自主学习的目标体系。

5.组织小组内讨论，小组成员积极发表自己的意见。接着各小组推选代表，对各自小组的讨论结果进行阐述，同时进行讨论，教师对讨论内容进行指引，并提出讨论重点，最后得出统一的意见，由教师进行评判并回顾重要知识点。

6.指导学生寻找相似案例，并予以解决，同时指引学生讨论案例间不同，巩固知识，扩大知识面。

7.通过学生提供的总结报告分析学生的学习效果，并以此指导学生以后的学习活动。

（三）教学总结

在历时两周的教学过程中，本次教学过程通过一个案例，打破了教材章节的束缚，将多个知识点穿连到一起，提高了知识的前后连贯性，同时，采用抛锚式教学方法，使学生主动学习，能够更好地掌握相关的知识。

五、应用抛锚式教学法应注意的相关问题

（一）情境的设计要注意的相关问题

情境创设的目的是帮助学生更加有效的理解学习内容，根据不同的教学目的，应该创造不同的教学情境，因而在创设情境时，要充分考虑教学内容。此外，情境的创立还要充分考虑学生的现有水平、学习目的、思维方式等，创设适合不同学生特征的多样情境。

（二）抛锚式教学中师生要注意的相关问题

在抛锚式教学中，教师在课后要做更加充分的准备，为了有效地激发和鼓励学生的学习，教师必须采取灵活的方式，教学计划要从原来的非常具体转变为一种框架，同时，教师要鼓励学生自己动手。在学习过程中，教师也要和学生多交流，多沟通，从而达到教学的目的。

参考文献：

[1]吴琴.基于情境认知的抛锚式教学案例介绍——贾斯珀系列[J].教育教学研究，2007，（23）：33-38.

[2]夏春秋.结合美国教学案例解析抛锚式教学[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2006，（5）：122-124.

[3]吴应荣.情境创设：抛锚式教学策略的关键环节[J].中国教师，2008，（11）：22-24.

[4]李全顺.基于“抛锚式”教学的高职园林制图课程研究与实践[J].安徽农林科学，2015，（1）：306-307.

[5]胡天宏.抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2014，15（6）：139-141.

[6]张甲秋.“抛锚式”教学模式在高职“Photoshop图形图像处理”课程教学中的应用[J].教育探索，2012，（8）：57-58.