“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用

张新香

摘要：数控车削这门课主要培养学生数控车削工艺制定、编程、机床操作、质量检测的职业能力及学生沟通、合作、创新的职业素养。在教学中，根据企业需求将学生需要掌握的内容以加工实例的形式设计为项目，再以完成项目的工作过程为导向将工作任务设计为学习任务，这种以典型实例为平台的“项目引领、任务驱动”的教学模式突破了传统的教学思路，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的针对性，提高了学生的知识及技能水平，培养了学生自主探究、相互协作及创新的能力。

关键词：“项目引领、任务驱动”教学模式；数控车削编程与操作；项目与任务的设计；教学实施

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0212-02

引言

依据“知行合一”及“做中学，学中做”的职教理论，教学中以项目作为学习知识和技能的载体，以完成项目的工作任务为学习任务，以完成项目的工作过程为学习过程，通过展示项目成果来评估学习效果，这种“项目引领、任务驱动”的教学模式，打破了传统教学中在知识上注重系统化，在程序上先教后学，在模式上先理论后实践，在效果上重知识轻能力的做法，其优势在于培养学生的自主学习、探究合作及创新的能力。

一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的作用

“项目引领、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它是以典型的技术项目为载体，搭建理实一体化教学平台，把实施技术项目作为目标任务来引领教学，在完成典型技术项目过程中实现教学目标。这种教学模式符合新教学理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学，即“为用而学，在用中学，学了就用”。

《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业的核心课程，本课程以培养学生制定加工工艺、编写加工程序和数控车床操作加工的应用能力为目标，是典型的理实一体化课程。教学中采用“项目引领、任务驱动”的教学模式，摆脱了理论与实践相脱节的教学现状，教师的教与学生的学都是以完成一个具体零件的加工项目为引领，以加工零件的具体任务为主线，从项目设计到实施项目的整个过程中，教师始终是学生学习的帮助者、引导者和促进者，学生从项目分析、项目实施、项目评估到项目反思的整个学习过程中，都充分发挥自己的主体作用和协作精神，整个过程实现教学做合一，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力，提高了学生的职业素养，教学效果明显。

二、“项目引领、任务驱动”教学模式中教学项目的设计

项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”，是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，将每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。

根据企业调研，我们提炼出数控车工在企业的工作内容及所加工零件的类型，以此为依据来设计学习项目，按照学生的认知规律和学习能力将学习项目从易到难进行排序，依次为：加工台阶轴、加工锥轴、加工成形面轴、加工槽类零件、加工螺纹轴、加工复合轴、加工阶梯孔零件、加工内圆弧面零件、加工螺纹孔零件、加工复合套、加工配合件，学生通过完成系列化的学习项目从而职业能力从低到高的发展。

三、“项目引领、任务驱动”教学模式中学习任务的设计

在现代职业教育中，学习任务就是用于学习的工作任务，它是典型工作任务的基础。学习任务源于企业生产实践，具有学习的价值和教育的意义，学习者完成学习任务的学习过程是在工作情境中完成一项工作任务取得工作成果的工作过程，能够获得直观的体验，学习相关的理论与实践知识，形成综合职业能力。

为设计每个项目的学习任务，我们通过企业调研，并邀请企业实践专家，对数控车工职业岗位中需要完成的工作任务进行分解，了解工作任务中的具体工作内容和完成该任务所需要的职业能力，从而得出数控车工职业岗位的典型工作任务，再将工作任务通过教学设计转化为学习任务。

例如在加工台阶轴的项目中，我们设计的学习任务是：任务一，制定加工工艺；任务二，编写加工程序；任务三，零件加工与检验；任务四，机床维护与保养。教师把每一个项目设计成一个学习任务指导书，学生以任务指导书中的学习任务为导向来完成一个项目的学习，这样学生完成学习任务的过程，相当于在企业中完成一个生产零件的加工过程，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力。

四、“项目引领、任务驱动”教学模式的实施

在学习项目的任务指导书设计好后，如何实施教学是非常重要的，基于工作过程的行动导向原则，结合学习内容及学生自身的知识基础、学习水平和接受能力等因素，在教学中我们一般设计如下的实施流程。

（一）创设情景、引出项目

为增强学生的职业体验，老师必须创设与教学内容一致的学习情景，除学习场景的准备外，考虑到学生的知识水平和学习能力，还必须准备各种自主学习的材料，如实训手册、学习任务单等。如在加工台阶轴的项目中，老师为学生下发学习任务单，并创设如下学习情境：创赢机械厂现接到一批加工订单，要求加工如图所示的台阶轴100件，厂内现有可用的机械加工设备为FANUC0iTC系统CKA6150的经济型数控车床1台，毛坯为￠45的长棒料，材料为45钢。你作为该厂的一名数控车床操作工，应如何完成生产任务呢？

（二）教师引导，分析项目

明确项目后，运用相关的知识对项目进行分析，得出完成项目的工作任务及需要用到的知识点，师生共同过滤出哪些知识点是已经学过的，哪些是需要新学的。例如在加工台阶轴的加工项目中，具体的工作任务有工艺分析、填写刀具及工序单、编写加工程序、零件加工、质量检测等，用到的新知识有G90指令，在老师引导下，学生自主、协作学习G90指令的编程方法。

（三）自主协作、完成项目

该环节是让学生在自主探究、相互协作的过程中完成对知识的理解和技能的掌握，从而完成项目任务，因此这是一个相对开放的学习过程。教师在该环节只是一个引导者和帮助者，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，而是要进行启发和引导，给学生一个解决问题的思路，让学生有足够的时间去分析、讨论、解决问题，从而体验到成功的喜悦。

在具体教学中，学生以小组为单位进行项目任务的学习。各小组在组长带领下，完成图样及工艺分析，并根据组员情况合理分配工作任务，包括查询数据、编制程序、校验程序、仿真加工、选择并安装刀具、找正并装夹毛坯、试切对刀、工件加工及测量、过程记录、尺寸修正等，必须做到全组每位成员均负责一个或多个任务，在项目完成的过程中保证人人有事做，事事有人负责，成员之间既有分工又要协作，相互取长补短，在民主和谐的氛围中探索解决问题的最佳方案。在教学中为避免学生由于任务单一而造成的综合能力不足，分工时应注意有所交叉。

（四）反馈信息、评估项目

项目评估是“项目引领，任务驱动”教学模式中的重要环节，评估内容分为过程评估和结果评估，过程评估是对学生在完成任务过程中的各种表现进行评估，如纪律、安全意识、学习积极性、探索能力、沟通协作、创新等方面；结果评估是对学生完成的工件质量进行评估，以此评价学生对知识和技能的掌握情况。评估方式包括个人自评、组内互评、组间互评和教师点评。个人自评，对自己在整个学习过程中的表现进行评价，目的是培养学生的自主意识；组内互评，小组成员之间相互评价，目的是认识到各成员在合作学习过程中所起到的作用及不足；组间互评，小组间对工件的质量进行互评，指出优点和不足，目的是让学生学会如何评价他人；教师点评，教师将学生在完成任务中普遍存在的问题提出来，并加以矫正，如加工工艺的合理性、编程的注意事项、测量的准确性、尺寸精度及表面质量的掌控、工量具的摆放等问题。因此本过程既是师生共同总结提高的过程，又是培养学生剖析自我、学习他人、相互欣赏的过程。

（五）及时总结、反思项目

作为整个教学模式的最后一个环节，这是根据反馈信息和评价结果，反思整个教学，总结教学中优点与不足的过程。如老师反思任务设计是否合理、各环节的时间分配是否得当，教学的实施是否有利于学生职业行为的养成与职业素养的提升；各小组长带领全组同学进行项目小结，通过交流明确任务完成质量、存在的问题与不足，以便制定改进的措施与方向，从而构建起任务处理的最佳路径及知识体系。

五、结束语

采用“项目引领，任务驱动”教学模式后，教学效果明显。各教学项目均来自于企业，通过创设真实的工作场景，教学内容直接吸引学生的注意力，学生的学习使积极性和兴趣有了明显提高；改变了传统的教学方法，将任务驱动教学法贯穿其中，解决了“做什么—如何做—为什么这样做—做得怎样—应用得怎样”一系列问题，使学生顺利地学习相关的知识和技能；在实施过程中，通过分组，学生主动探究、相互讨论、合作学习，培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，并提高了学生的团队意识。

在实际教学中，为充分发挥“项目引领，任务驱动”教学模式的作用，学校要创建基于工作过程的理实一体化教学环境；任课教师要不断提高专业水平，要有机加工工艺、编程及数控设备操作的综合能力；教学团队要做好基于“项目引领，任务驱动”教学模式下的项目化教材建设；教务处要根据项目要求及时做好教学课时的安排与调整。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007.