做学困生的知音

●袁晔

做学困生的知音

●袁晔

正确对待儿童的挫折心理。学困生在生活与学习中碰到障碍或困难，其愿望一时不能实现，需求得不到满足，于是心理失去平衡，行为上发生转变（好的或坏的方面），这种现象就是儿童挫折心理反应。从积极一面看，它可以增强学困生认识和解决问题的能力，启迪他们以更佳的方法去实现需求；从可能导致的消极方面看，遭受挫折过多或过大，则会产生抵制情绪，甚至出现反常行为。如，一名平时爱贪玩的学困生在期末考试中成绩拉了班级的后腿，受到班主任的训责后便逃学出走。所以，学困生受到挫折后，应该怎样帮助他们朝积极心理方面转化呢？笔者认为，首先要深入细致了解学困生受挫原因，再针对他们受挫后表现的不同心理活动，适时、适宜进行正面引导。比如，倔强性格的学困生受了挫折，思想情绪大，心里不服气，这时，教师就要多肯定他，指导他设定切合实际的目标，使其通过主观努力来达到目标；意志薄弱的学困生受了挫折，精神萎靡，这时，教师就要多鼓励，培养其乐观个性，帮助其调整受挫状态，使其重整旗鼓；好胜心强的学困生受了挫折，内心极度痛苦，情绪不能自抑，教师则要多安慰，多谈心，教给他对待挫折的方法和技巧，切忌埋怨、斥责。此外，在平时的教育中，教师要对学生进行挫折教育，让他们有应付挫折的心理准备。一旦学生遭遇打击，教师要和学生一起认真分析，冷静思考受到挫折的原因，帮助学生减轻压力，使其尽快、尽早地走出困境。

积极保护学困生的自尊心。自尊心，人皆有之。在平时生活、学习中，不管属于哪类气质、性格的学困生做错了事或出现过失行为，都会表现出种种复杂心理：要么是怕人家嘲笑、讽刺，没有进取勇气，失去自信心；要么是怕人家看不起自己，产生自卑感，得过且过；要么是期盼得到师长、同学的理解、信任，在集体生活中找到自己的位置。针对学困生的这些心理特点，教师应选择正确的教育方式，特别是要善于抚慰他们的自尊心。隔壁班上有一名学困生，一旦犯错或是成绩滑坡，任课教师不是向他的家长告状，就是无情训斥。该生自尊心受损后，便产生破罐子破摔的心理。该生转到我班后，笔者采取亲近、谈心式的教育方法，帮他分析原因，鼓励他走出困境，该生自尊心得到保护，有了自信心，后来成为品学兼优的班干部。因此，面对学困生，教师要抱着理解、信任的态度去引导，要冷静地帮助他们查找原因，给予鼓励，保护他们的自尊心。在对学困生的思想进行转化教育的工作中，教师切莫损伤学困生心灵中最敏感的角落——自尊心，而应像保护破土的嫩芽一样去保护学困生的自尊心，尊重孩子的人格。

给学困生一个应有的“位置”。由于受传统应试教育的影响，有不少教师只重视学习成绩好的学生，对学困生则表现得比较冷淡，有的甚至是漠不关心，使学困生在学校里没有应有的位置。如，课堂上不给发言的机会，集体活动不让参与，统一考试不许参加，在教室的座次老是后位、边角等等。殊不知，这样对待学困生，不仅剥夺了学困生在学校学习的合法权益，而且对其身心发展是一种严重摧残，这种做法的教育效果必然是适得其反。

教师要促进学困生努力学习，首先就要考虑和安排好他们应有而且合理的位置。对一般学困生而言，他们大多胆小、孤僻、性格内向，学习上有了困难，既不敢去请教老师，又不愿去问同学。面对这类学困生，教师就应该以高度的责任心，倾注更多的关注和关心。比如课堂上让其有充分发言的机会，鼓励其积极参加集体活动；当他们学习遇到困难时，挤点时间给他们开“小灶”；举行学科竞赛要鼓励他们大胆参与……教师要成为学困生的良师益友，主动亲近他们，多找他们谈心。学困生在学校得到了应有的位置，享受到了优秀生的“待遇”，他们的思想就会不断进步，学习兴趣就会浓厚，学习成绩就会得到提高。

（作者单位：恩施市舞阳中心学校）

责任编辑 严芳